摘 要：新課改對不同學(xué)科教學(xué)和學(xué)生學(xué)科素質(zhì)提出了更高的要求，初中讀寫課教學(xué)在有效課堂建設(shè)中發(fā)揮著積極的推動作用，從而提高初中語文閱讀和寫作水平，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。通過多媒體豐富讀寫內(nèi)容，提供教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在合作研究中發(fā)現(xiàn)讀寫結(jié)合的方法，提高教學(xué)效率，增加初中語文教育質(zhì)量。文章旨在探究初中語文閱讀教學(xué)中寫作教學(xué)的整合策略。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合;高效課堂;構(gòu)建策略

一、 引言

初中語文教學(xué)方法是隨著新課程改革而不斷創(chuàng)新。然而，在初中語文讀寫結(jié)合的教學(xué)中，這種教學(xué)方法還存在著不足之處，讀寫是語文學(xué)習(xí)中最重要的兩項基礎(chǔ)能力。讀寫影響到的不只是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同樣會影響他們在生活中的口語能力和文字組織能力。所以，初中生要學(xué)會讀寫并結(jié)合起來，這是非常有益的。所以，教師要不斷地探索和優(yōu)化讀寫教學(xué)方法，才能真正推動語文課堂的高效建設(shè)。

二、 現(xiàn)階段初中語文讀寫教學(xué)情況

初中生正處于由兒童到少年的過渡階段，認(rèn)知水平也處于發(fā)展階段，在學(xué)習(xí)、讀、寫等方面不能很好地結(jié)合。此外，教師在教學(xué)中只針對不同的教學(xué)模式來促使閱讀能力較差的學(xué)生。但可能會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)漢語的興趣，從而導(dǎo)致不能鞏固學(xué)生的知識，養(yǎng)成讀寫習(xí)慣。比如，教師在課堂上大聲朗讀語文課本中的優(yōu)秀文章，并沒有讓學(xué)生主動參與進(jìn)來。相關(guān)寫作教學(xué)中，教師通常只是簡單安排一個寫作題目讓學(xué)生創(chuàng)作，并不會有意識地引導(dǎo)學(xué)生收集更多有關(guān)寫作題目的背景資料。材料搜集不全讓學(xué)生難以寫出書面材料，沒有開頭和結(jié)尾。寫出的作文更像是一些事實(shí)的列表，太過敘事，不能表達(dá)情感和態(tài)度，長期如此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降。

三、 初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)存在的問題

（一）讀寫結(jié)合教學(xué)在應(yīng)用中存在偏差

第一，教師沒有導(dǎo)入相關(guān)的背景資料。閱讀和寫作教學(xué)不僅要為教師提供大量有價值的閱讀材料，而且要提供相關(guān)的背景資料和信息導(dǎo)入。這樣很容易使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)流于形式，不利于學(xué)生建立完善的知識體系，學(xué)生不能把閱讀結(jié)果用于寫作。第二，閱讀材料注重教材內(nèi)容，教師沒有引導(dǎo)生活化貫穿始終;其主要表現(xiàn)為教師重視語文教材知識的傳授，缺乏生活化、實(shí)踐性和人性化的教學(xué)，讓學(xué)生在書中學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生讀寫的真情實(shí)感。教師在教學(xué)中忽視了“讀寫合一”的基本理念。其表現(xiàn)是讀寫內(nèi)容零散，但又不完整系統(tǒng)。它影響了初中生對讀寫的整體認(rèn)識，不利于語文讀寫結(jié)合教學(xué)效果的提高。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)缺乏科學(xué)的閱讀方法

讀寫教學(xué)中出現(xiàn)了許多不同風(fēng)格、主題和創(chuàng)意的文本背景。學(xué)生在閱讀中應(yīng)運(yùn)用描寫、敘述、討論、解釋等方法控制寫作，將最重要的信息綜合起來進(jìn)行合理地引申或縮寫，改變文本的表達(dá)方式進(jìn)行重寫，同時在閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力也是很有必要的，然而，教師卻迫不及待地要完成本課的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只注重讀寫內(nèi)容，對讀寫的訓(xùn)練較少，學(xué)生不注意從文本中搜集寫作材料，人為地使讀寫分離。但是，對教師的忽視或自身能力的缺乏使初中生不能有效地進(jìn)行閱讀，從而影響了閱讀的質(zhì)量和效率。

（三）讀寫結(jié)合教學(xué)缺乏有效的積累和觀察

盡管讀寫結(jié)合在初中閱讀和寫作教學(xué)中并不被重視，但這一課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。寫文章時，我們所說的很少，甚至寫文章的內(nèi)容也不與文字訓(xùn)練相聯(lián)系，甚至寫文章的內(nèi)容也不能達(dá)到理想的效果。把讀寫結(jié)合起來，學(xué)生不僅要閱讀大量優(yōu)秀的文章，還要仔細(xì)觀察和體驗(yàn)他們在日常生活中積累的知識。初中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，相關(guān)知識缺乏適當(dāng)?shù)墓芾砼c積累;進(jìn)而使學(xué)生缺乏觀察、分析、評價事物，從而影響寫作能力。

四、 開展讀寫結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢分析

（一）教材編排注重讀寫結(jié)合

初中語文人教版教材采用統(tǒng)一的編排方式，每單元一個主題，本單元的幾篇課文基本上都是關(guān)于主題統(tǒng)一的。學(xué)完這一單元，你就會對同樣風(fēng)格和主題的文章有更全面的了解。通過寫作部分的引導(dǎo)，有助于學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。舉例來說，在

七年級上冊主題閱讀（五）以“人與動物”為主題。這一單元的寫作部分“如何突出中心”介紹了這一單元中寫作方法及重點(diǎn)。

（二）課文內(nèi)容適合讀寫訓(xùn)練

教科書選擇的文本都是經(jīng)典著作，被稱為寫作范例。教師若能詳細(xì)解釋每篇文章的寫作特點(diǎn)，材料選擇及版式設(shè)計，便可掌握任何文體及題目的寫作方法，對提高寫作水平有很大幫助。與此同時，這些文本是獲得新材料、新語言的很好途徑。學(xué)習(xí)這些課文能使學(xué)生迅速掌握寫作方法。

（三）“寫作”板塊指導(dǎo)系統(tǒng)全面

每單元的寫作部分都是培養(yǎng)學(xué)生寫作方法和寫作技巧的重要環(huán)節(jié)。教科書對寫作方法進(jìn)行了全面系統(tǒng)的介紹。在寫作教學(xué)中運(yùn)用書寫盤，對學(xué)生的寫作具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。作文部分既可與本單元的閱讀風(fēng)格緊密結(jié)合，又可在閱讀中通過實(shí)例介紹寫作方法，使學(xué)生學(xué)以致用，快速提高作文成績。

在中學(xué)語文教學(xué)中，有很多閱讀材料。怎樣在教師的指導(dǎo)下讀。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從句子中理解和思考整篇文章，從選詞到排版，讓學(xué)生有機(jī)會閱讀好詞和好句子，從而掌握整篇文章的精髓。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生從句子到段落，從段落到文章的分析，提高學(xué)生的可讀性。同時還可以鼓勵學(xué)生抄寫、縮短和擴(kuò)展原文，從而加強(qiáng)學(xué)生的語言練習(xí)和正確使用。添加多種語法元素到句子中，全面提高初中生寫作基礎(chǔ)。

（四）拓展閱讀，領(lǐng)會經(jīng)典，豐富寫作素材

中學(xué)語文讀寫結(jié)合，學(xué)生的素質(zhì)離不開一大批多面手。閱讀100篇文章，你就會明白其中的含義。高質(zhì)量的閱讀不僅能豐富學(xué)生的知識視野，收集到豐富的寫作材料，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地抓住各種文體題目的題眼。高質(zhì)量閱讀還可以讓學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵，包括作品的創(chuàng)作理念和表現(xiàn)手法，這些理解將會在以后的作品中運(yùn)用，以提高作品的感染力。

在語文教學(xué)中，學(xué)生對讀寫結(jié)合要學(xué)會運(yùn)用及理解，同時教師在讀寫結(jié)合的課程中不斷優(yōu)化，使學(xué)生能夠理解文章知識的概念，并將其運(yùn)用到自己的寫作中，使學(xué)生的作品更有意義、更有價值。在提高學(xué)生整體設(shè)計思維深度的同時，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生掌握敘事文、議論文、敘事議論文的寫作技巧，穩(wěn)步提升學(xué)生的寫作辨析能力，提高作品的編排水平，并在創(chuàng)作中自覺地加以運(yùn)用。

五、 怎樣將初中語文教學(xué)中的讀寫高效結(jié)合

（一）教師改變教學(xué)理念，促進(jìn)每個學(xué)生的語文水平提升

教學(xué)方法上教師可以針對每個學(xué)生的不同情況制定特點(diǎn)不同的教學(xué)任務(wù)，以學(xué)生個體的心理特點(diǎn)來促進(jìn)教育公平，普及教法上應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，有效地將讀寫結(jié)合起來，使學(xué)生讀寫及時，讀寫同時有效，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力。合理安排學(xué)生讀寫課，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)讀寫方面的問題，并采取恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫鉀Q，進(jìn)而提高學(xué)生的讀寫能力和綜合思維能力。

（二）利用多媒體教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著科技教材的普及，多媒體教學(xué)方式已經(jīng)在各個學(xué)科發(fā)揮至關(guān)作用。語言是一門重要的理論與實(shí)踐課程。需要進(jìn)行多媒體教學(xué)。比如，在講授《春》時，教師可以先用多媒體播放中國各地的春景，用圖像、錄像、聲音來表現(xiàn)事物和土地的變化，用多媒體來表現(xiàn)，讓學(xué)生從視聽感覺上感受春天，了解春天，讓新課程有一個美好的開始。當(dāng)視頻關(guān)閉之后，教師可以根據(jù)視頻內(nèi)容向?qū)W生提問，例如：“視頻里從哪些方面表現(xiàn)了春天的景象？”“如果是你，你想用什么技巧來表現(xiàn)春天的氣息？”這樣互動可以激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣。透過聯(lián)想能很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，用準(zhǔn)確的詞句描述春天的意向，如此多次訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的讀寫能力。這種近似于教授山水畫的教學(xué)方法也可以讓學(xué)生掌握寫作的創(chuàng)作方法。

（三）適當(dāng)采用情景教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會讀寫方法

在讀寫課中，教師通過刻意營造一定的情感色彩和意象，將生動、具體的場景展現(xiàn)出來，從而創(chuàng)造出適合于教師讀、寫的情景，使學(xué)生能夠主動參與教學(xué)和探究。如《從百草園到三味書屋》一書，教師可先將作者的背景介紹給全班同學(xué)，與學(xué)生分享魯迅的生平事跡，再集中讀一讀，以便我們能細(xì)細(xì)體會作者的感受，體會關(guān)于童年的快樂，文章從多個角度對此進(jìn)行了思考。文章主要以魯迅為例，描述了他獵鳥的過程。所用動詞有掃、露、枝、散、結(jié)、拉、蓋等，先將這些詞的含義教給學(xué)生，再把學(xué)生分組，讓每組組員將這些詞語聯(lián)系起來，利用這些詞語造句或?qū)戭}綱。能寫出相似的生活情景，能充分發(fā)揮想象，使學(xué)生能有效地將讀寫情景相結(jié)合，提高綜合能力。

（四）課外拓展，提升讀寫相互結(jié)合

為改善讀寫教學(xué)效果。首先，廣泛閱讀。提高閱讀和寫作能力，需要泛讀。具備閱讀和寫作能力。單靠課本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要講解閱讀的方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)結(jié)合的讀寫技巧。其次是全面提高閱讀和寫作能力，而直接的體現(xiàn)就是思維能力。讀書要思考，寫作也要思考，讀寫結(jié)合的核心力量是能力。在讀寫結(jié)合的教學(xué)中，應(yīng)把培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力作為重點(diǎn)，以提高其教學(xué)效果。

六、 結(jié)語

總之，讀寫與初中語文教學(xué)有著密切的聯(lián)系。單獨(dú)教學(xué)不行，這樣對語文學(xué)習(xí)是不利的。在閱讀和寫作教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，實(shí)施讀寫課導(dǎo)入，設(shè)計綜合體驗(yàn)場景，通過合作探究，提高學(xué)生讀寫綜合語言能力的運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉默晗.試析讀寫結(jié)合模式在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程研究，2019，10（7）：66-67.

[2]何炳希.“讀寫結(jié)合”模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].語文課內(nèi)外，2019，15（33）：307.

[3]方月紅.關(guān)于讀寫結(jié)合在初中語文教學(xué)中的實(shí)施探討[J].中外交流，2019，26（32）：263.

[4]王詔如.探討讀寫結(jié)合應(yīng)用在初中語文教學(xué)中的具體措施[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016，26（15）：65.

作者簡介：盧全，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣云田初級中學(xué)。