藺香梅

摘 要：隨著社會的發(fā)展，很多家長和教師已經(jīng)意識到全面完善基礎(chǔ)教育的意義，現(xiàn)代教育已經(jīng)不僅僅涉及單個層面，而是強調(diào)系統(tǒng)化的素質(zhì)教育。合作學(xué)習(xí)被認為是素質(zhì)教育的重要方法，并且廣泛普及，語文教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教育的主要內(nèi)容，因此教師需要運用合作學(xué)習(xí)的方式來進行語文閱讀教學(xué)。本文主要探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中所發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);語文閱讀教學(xué);應(yīng)用探索

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）02-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.075

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要問題

由于目前我國教育方向逐漸轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)教育，但是部分教師在教學(xué)過程中仍然或多或少會受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在進行語文閱讀教學(xué)時仍然會采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而導(dǎo)致學(xué)生無法全面地從文章中汲取營養(yǎng)，實現(xiàn)素質(zhì)提升，學(xué)生的自我思維意識受到教師的影響也會處于停滯狀態(tài)，無法進行主動思考，這對于閱讀教學(xué)任務(wù)的開展是非常不利的。

還有一個重點問題是，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師歷來是負責(zé)把握課堂走向的，而受到課堂時間的限制，導(dǎo)致教師需要按照時間來規(guī)劃知識內(nèi)容講解，忽略了學(xué)生自身的接受度。由于閱讀教學(xué)是一種互動的教學(xué)方式，因此教師不能單獨進行片面的口頭授課，需要結(jié)合學(xué)生的思維意識實現(xiàn)課堂互動式教學(xué)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中發(fā)揮的作用

合作學(xué)習(xí)的目的是在提升學(xué)習(xí)自身的閱讀積極性和主觀學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠真正體會閱讀的樂趣，從而補足小學(xué)生目前階段最欠缺的交流能力以及閱讀理解的能力，使得小學(xué)生能夠從閱讀教學(xué)中實現(xiàn)語文素質(zhì)的提升。

（一）合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的主觀意識與積極性

傳統(tǒng)的課堂上，閱讀教學(xué)僅僅是學(xué)生被動接受知識的一種效率低下的學(xué)習(xí)方式。通常情況下，教師會讓學(xué)生針對一些閱讀材料進行思考，然后依據(jù)問題進行回答。這種方式的弊端在于，課堂知識點僅圍繞教師和被提問的學(xué)生，而導(dǎo)致其他學(xué)生毫無參與感可言，從而導(dǎo)致學(xué)生的整體水平出現(xiàn)差異化現(xiàn)象，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀意識。

合作教學(xué)的優(yōu)勢在于可以積極提升學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識以及積極性，讓每個學(xué)生都能參與到課堂任務(wù)中來，從而領(lǐng)會到閱讀教材的精華。如在合作教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從閱讀教材中自選一句喜歡的話，來分析作者當(dāng)時的內(nèi)心世界，然后分組討論交換意見，從而深刻認識作者的思維方式，通過這樣的方法，可以積極調(diào)動每個學(xué)生的思維意識，讓學(xué)生積極參與到課堂任務(wù)中來，實現(xiàn)提升學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)積極性的目的。

（二）合作學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升

目前推行的合作學(xué)習(xí)方式最大的優(yōu)點在于將學(xué)生整體分成若干個小組，從而實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)及方式的靈活轉(zhuǎn)變，這一點是和傳統(tǒng)教育方式最大的不同。合作學(xué)習(xí)的開展需要教師熟悉大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，從而實現(xiàn)“高低搭配”“取長補短”的分組配置，從而讓每個學(xué)生發(fā)揮自身的作用提升自身的語文素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于讓學(xué)生能夠積極融入課堂，通過小組合作的力量來消化掉課堂上較難的知識。另外，由于小組教學(xué)的方式可以幫助每個學(xué)生提升自身的交流能力，讓學(xué)生可以在對話中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，認識到自身學(xué)習(xí)方式的不足，從而引進合適的學(xué)習(xí)方法，提升自身的語文閱讀水平。

三、合作學(xué)習(xí)的主要優(yōu)勢

已有資料顯示，合作學(xué)習(xí)可以全面提升小學(xué)生的語文閱讀理解能力，同時對教師而言，也可以適當(dāng)達到降低教學(xué)任務(wù)強度提升教學(xué)質(zhì)量的目的。合作學(xué)習(xí)，可以提升小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主觀意識，讓學(xué)生發(fā)掘自身的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識以及集體榮譽感，讓小學(xué)生意識到集體的重要性。通過合作學(xué)習(xí)的方式可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自身的語文閱讀興趣，培養(yǎng)自身的語文素養(yǎng)，學(xué)生通過語文閱讀，可以積極了解到更多豐富多彩的內(nèi)容和知識點，逐漸完善自身的思維結(jié)構(gòu)和意識，提升自身的語文素養(yǎng)，所以為了提升整體語文閱讀的效果，小學(xué)教師需要積極利用合作學(xué)習(xí)的方式，采用合適的方法強化學(xué)生閱讀意識以及思維的培養(yǎng)，幫助學(xué)生營造一個良好的閱讀環(huán)境，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢有以下兩點。

第一，合作學(xué)習(xí)是通過集體的力量來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，強調(diào)以學(xué)生為主體，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中了解到集體的力量，認識到集體責(zé)任感和榮譽感，并強化學(xué)生自身的交流能力，通過小組間的合作學(xué)習(xí)可以充分利用每個學(xué)生自身的優(yōu)勢來幫助其他學(xué)生提升整體語文閱讀素養(yǎng)，在進行交流的同時，學(xué)生還可以積極發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)方法中的不足與缺陷，從而積極完善自身的學(xué)習(xí)方式，使得自身和集體能夠?qū)崿F(xiàn)共同進步。

第二，合作學(xué)習(xí)可以利用自身小組學(xué)習(xí)的靈活性特點來實現(xiàn)多種情景的設(shè)計和重現(xiàn)，從而讓學(xué)生能夠真實感受到文章所描寫的情景和內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。例如，在進行課堂教學(xué)時，通過不同小組的分配，讓小組中的組員依據(jù)課文中的情景進行討論，并對主要內(nèi)容進行分析，在遇到難度較大的文章時還可以采用情景短劇的方式，讓每個學(xué)生扮演文中的角色，將文中的情景演繹出來，從而讓每個組員都能夠理解文中的內(nèi)容和中心思想，體會文章的內(nèi)涵，通過這樣的方式可以幫助學(xué)生深刻領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，通過多樣化手段，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，同時提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識。

四、在小學(xué)閱讀教學(xué)中進行合作學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用策略

（一）讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)掘?qū)W習(xí)積極性

小學(xué)生自身的主要特點是對任何事物都具有強烈的好奇心，而合作學(xué)習(xí)的方式正是利用了小學(xué)生自身的所具備的這種特點，采用恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，將小學(xué)生的興趣點逐漸引向?qū)W習(xí)，使得小學(xué)生能夠逐漸領(lǐng)會到閱讀學(xué)習(xí)中有趣的知識，從而實現(xiàn)興趣與學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，幫助小學(xué)生提升語文基礎(chǔ)素養(yǎng)與閱讀能力。合作學(xué)習(xí)教學(xué)在閱讀教學(xué)階段的主要目的是利用學(xué)生自身的特點激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情和興趣。教師需要積極為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習(xí)中去，領(lǐng)會到閱讀教學(xué)的意義。

在合作學(xué)習(xí)中，教師可以通過這樣的方式來進行，如依據(jù)整體班級人數(shù)的情況，以及自身班級內(nèi)部學(xué)生整體素質(zhì)的分布情況來進行分組配對，之后教師依據(jù)多數(shù)學(xué)生的興趣點來選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，讓小組中的學(xué)生積極發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過互相討論以及游戲的方式來進行學(xué)習(xí)。

另外，教師還可以讓學(xué)生分享與教學(xué)有關(guān)的生活趣聞，通過學(xué)生身邊的事來吸引學(xué)生的興趣點，從而達到預(yù)定的教學(xué)目的，教師還可以采用多媒體的方式將目前具有教學(xué)意義的動畫及影視作品引入到課堂中來，帶領(lǐng)學(xué)生觀看，然后讓學(xué)生針對內(nèi)容進行討論，并派出小組代表來進行闡述，如果想進一步提升學(xué)生的溝通能力以及閱讀能力，教師還可以通過“內(nèi)容辯論”的方式來舉辦一個小型的辯論會，讓學(xué)生依據(jù)內(nèi)容進行辯論，從而實現(xiàn)學(xué)生閱讀思維能力以及學(xué)習(xí)主動性的提升。

在教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后，教師還需要依據(jù)每個小組自身的學(xué)習(xí)成果進行評價，讓學(xué)生能夠領(lǐng)會到集體榮譽感和責(zé)任感的重要性，從而讓小學(xué)生能夠重視集體活動，并積極投入到集體活動中去，全面提升各項素質(zhì)。

（二）以明確的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

由于小學(xué)生自身的年齡偏低，自我意識以及思維能力都處在發(fā)展階段，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力以及素質(zhì)存在不同程度的差異，因此在吸收課堂知識時每個學(xué)生的表現(xiàn)也不盡相同，因此教師在制訂學(xué)習(xí)任務(wù)時，需要明確一個共同的目標(biāo)，讓學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)的方式來共同攻克這一目標(biāo)，從而利用集體的力量來達到目的，保證每個組員都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在針對目標(biāo)進行小組討論之后，由內(nèi)部各個組員之間發(fā)表不同的觀點，小組組長負責(zé)收集各方意見來進行整合分析，之后由小組內(nèi)部投票實現(xiàn)最后的方案確定，如果時間允許，小組組長還可以帶領(lǐng)組員到其他小組中進行學(xué)習(xí)討論，從而達到完善自身方案的目的，當(dāng)全部小組都完成目標(biāo)方案規(guī)劃任務(wù)之后，由教師對每個方案進行分析和評價，從而確定出最合適的方案，教師需要對勝出的小組進行鼓勵和表揚，并引導(dǎo)其他小組積極學(xué)習(xí)優(yōu)秀小組的方案和思路，針對其他方案的不足之處提出相應(yīng)的改進意見。

（三）教師需要發(fā)揮自身主導(dǎo)作用

由于小學(xué)生自身的閱歷以及理解能力的局限性，導(dǎo)致他們不能深刻理解在生活遇到的一些事情，同時在學(xué)習(xí)上遇到難題時也會出現(xiàn)束手無策的情況，因此合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點就是整合不同素質(zhì)的學(xué)生進行“優(yōu)勢互補”，來實現(xiàn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的目的，但是受到整體能力的限制，有時也會遇到一些小組無法解決的問題，特別是某些不曾遇到過的文體形式時，如果還是采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，則會出現(xiàn)歧義，此時教師就需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，來僅僅引導(dǎo)小組學(xué)習(xí)方向，為小組合作學(xué)習(xí)打通一條路。

在小組討論期間教師需要深入到每個小組內(nèi)部進行傾聽，積極了解小學(xué)生針對問題所產(chǎn)生的反應(yīng)，了解小組內(nèi)部的討論方向，在遇到小組討論方向錯誤或者內(nèi)容偏差時需要及時進行指導(dǎo)和糾正。另外，在教師巡查小組討論內(nèi)容時，需要注意把握尺度，不要過度干擾小組內(nèi)部討論，影響學(xué)生自身思維意識的開發(fā)，但也不能出現(xiàn)“走過場”的情況，要適度參與小組討論，積極幫助小組解決遇到的困難，從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性和主觀學(xué)習(xí)意識。

五、結(jié)語

根據(jù)上述的分析可以看出，小學(xué)閱讀教學(xué)在小學(xué)階段是十分重要的內(nèi)容之一，因此如何實現(xiàn)高效的小學(xué)閱讀教學(xué)是每個語文教師需要考慮的重點之一，合作學(xué)習(xí)方式的提出解決了語文教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教學(xué)方式局限性的問題，因此教師需要實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的多樣化運用方式，從而提升小學(xué)生的閱讀興趣，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀水平的提升。

參考文獻：

[1]王安何，楊志林.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[C]//國家教師科研專項基金科研成果2019（五）.2019.

[2]黃迎春.學(xué)生合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[C]//教育理論研究（第七輯）. 2019.