摘?要：文章從教會(huì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)的策略和課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的策略兩個(gè)方面入手，詳細(xì)闡述了其操作程序，并通過(guò)舉例闡述了思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;化學(xué)教學(xué);高效學(xué)習(xí)

《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，不僅重視學(xué)生掌握的知識(shí)技能，并關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)形成、學(xué)習(xí)方式方法選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程評(píng)估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，筆者將思維導(dǎo)圖這種高效的學(xué)習(xí)工具應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中能有效輔助思維模型的建構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

一、 教會(huì)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)的策略

（一）讓學(xué)生體會(huì)到用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在教學(xué)過(guò)程中，筆者先用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，代替了傳統(tǒng)的板書，學(xué)生對(duì)這種新的授課模式及記筆記的方式很感興趣。隨后，讓學(xué)生將筆記思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)線性筆記相比較，從中發(fā)現(xiàn)用思維導(dǎo)圖作筆記的優(yōu)勢(shì)。再鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，從中體會(huì)到用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和樂(lè)趣，使學(xué)生樂(lè)于踐行。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，具有如下優(yōu)勢(shì)：

1. 開動(dòng)全腦，提升創(chuàng)造力，改善記憶力

傳統(tǒng)線性筆記用的是文字、數(shù)字、直線、邏輯和次序，它體現(xiàn)了“左腦”的功能，“右腦”卻被閑置，而右腦比左腦更具有創(chuàng)造力。圖文并茂，色彩豐富的思維導(dǎo)圖是一種可以調(diào)動(dòng)左右腦同時(shí)工作的全腦思維工具，能使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分的發(fā)揮。另外，文字與圖像、色彩的共同刺激，使左腦和右腦共同參與記憶，并利用強(qiáng)大的圖像技術(shù)，可以輕松地回憶起信息，大大改善記憶力。

2. 節(jié)省時(shí)間、突出重點(diǎn)

傳統(tǒng)線性筆記往往要寫出整個(gè)句子或列表。也有可能不加選擇地記錄信息，這樣筆記量可能很大，既費(fèi)時(shí)，又干擾對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的提取。思維導(dǎo)圖用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖像保存重要的信息，有計(jì)劃，有重點(diǎn)，清晰可辨，綜合各種情況。由于筆記量小，費(fèi)時(shí)少，學(xué)生可以留出時(shí)間對(duì)主題進(jìn)行分析、探索、聯(lián)想，創(chuàng)造出自己的東西。

3. 集中注意力，提高聽課效率

詳盡的筆記會(huì)分散注意力，使學(xué)生為了把“一切”都寫在紙上，而錯(cuò)過(guò)一些內(nèi)容。用思維導(dǎo)圖作筆記，只需認(rèn)真聽講，同時(shí)把重點(diǎn)內(nèi)容提煉成關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖像，從而可以使學(xué)生的注意力集中在課程內(nèi)容上，提高聽課效率。

（二）指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)

《禮記·中庸》說(shuō)：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)，但通過(guò)調(diào)查得知：大部分高一學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)不用花太多的時(shí)間，上課聽講就好，無(wú)需預(yù)習(xí)。鑒于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以把枯燥的預(yù)習(xí)變成一種快樂(lè)的游戲，使學(xué)生樂(lè)于踐行。

用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)，可以按以下幾步驟進(jìn)行：

1. 以預(yù)習(xí)的課為主題。若對(duì)這一主題有一定了解，則可以將對(duì)該主題的理解畫成第一個(gè)一級(jí)分支。若無(wú)，則進(jìn)入下一步。

2. 迅速瀏覽教材，找出教材的主干知識(shí)用鉛筆做標(biāo)記。

3. 將做出標(biāo)記的重點(diǎn)部分提煉成關(guān)鍵詞，找出它們的邏輯關(guān)系，按照順時(shí)針畫在主題的周圍。

4. 整理導(dǎo)圖草稿，嘗試著只看導(dǎo)圖，復(fù)述本課的主要內(nèi)容，用符號(hào)標(biāo)注對(duì)內(nèi)容的理解程度。

5. 找出本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，用符號(hào)在導(dǎo)圖上標(biāo)出。

6. 將關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化成關(guān)鍵圖像。

7. 給預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖涂上顏色。

將預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖收好，課堂上還要繼續(xù)使用。

（三）指導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖做筆記

學(xué)生做筆記往往是照抄板書，或是記錄自己認(rèn)為有用的觀點(diǎn)、解釋等。前者不利于調(diào)動(dòng)思維，后者費(fèi)時(shí)太多，往往跟不上老師的語(yǔ)速。為了既能突出知識(shí)的重難點(diǎn)、疑點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，又能有利于課后的復(fù)習(xí)，就應(yīng)用思維導(dǎo)圖做筆記，這是一種很好的筆記方法。

用思維導(dǎo)圖作課堂筆記，可以按以下步驟進(jìn)行。

1. 課前迅速瀏覽“預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖”

2. 課上，將老師所說(shuō)的要點(diǎn)提煉出關(guān)鍵詞，記錄在筆記思維導(dǎo)圖上，須與老師同步，如果有漏記的，則在相應(yīng)分支上做記號(hào)，課后處理。預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖上已有的部分略記，沒有的則詳記;重點(diǎn)、難點(diǎn)要詳記;對(duì)預(yù)習(xí)中存有疑問(wèn)或不明白的部分，則需認(rèn)真聽講、詳記。

3. 課后，立刻補(bǔ)充課上漏記或疑問(wèn)部分，可向老師和同學(xué)求助。

這樣筆記思維導(dǎo)圖的雛形已完成。

（四）指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯的記憶曲線，當(dāng)天對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理是最有效的。因而，指導(dǎo)學(xué)生在完成練習(xí)之前，最好先進(jìn)行復(fù)習(xí)，充分利用預(yù)習(xí)和筆記思維導(dǎo)圖。

課后復(fù)習(xí)可以按以下步驟進(jìn)行：

1. 對(duì)預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖和筆記思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理和比較。重點(diǎn)是梳理知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并比較兩圖在重難點(diǎn)的選擇和思路上是否存在差異，找出不同之處，匯總在筆記思維導(dǎo)圖上。

2. 將整理過(guò)的筆記思維導(dǎo)圖重新畫一幅，并畫圖和上色，復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖就誕生了。

3. 根據(jù)復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖復(fù)述課程的主要內(nèi)容，如有無(wú)法復(fù)述的部分則做記號(hào)。

4. 將所有不能準(zhǔn)確復(fù)述的部分，對(duì)照教材，記憶一遍。

5. 重復(fù)③、④兩步，直到能夠流利復(fù)述出課程的全部?jī)?nèi)容。

在復(fù)習(xí)之后，再去完成習(xí)題，應(yīng)該是事半功倍了。該導(dǎo)圖要妥善保管，以便日后復(fù)習(xí)之用。

（五）應(yīng)用于對(duì)化學(xué)知識(shí)的記憶和整合

有人說(shuō)：“化學(xué)是理科中的文科?！贝嗽挷粺o(wú)道理，化學(xué)不同于數(shù)學(xué)、物理，它有許多需要記憶的知識(shí)，從元素符號(hào)到化學(xué)式、化學(xué)方程式、原理、概念、實(shí)驗(yàn)等?；瘜W(xué)中很多重要的知識(shí)點(diǎn)都比較分散，所以要對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行再梳理，并進(jìn)行有效的整合。知識(shí)間往往存在相互關(guān)聯(lián)，只有當(dāng)你綜合地、系統(tǒng)地把握時(shí)，才能對(duì)知識(shí)有深刻的理解，并長(zhǎng)時(shí)間地牢固地記住。

記憶和整合是思維導(dǎo)圖最擅長(zhǎng)的功能。筆者引導(dǎo)學(xué)生在日常的化學(xué)學(xué)習(xí)中，善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)已學(xué)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分門別類的整合，建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，使大腦能夠迅速地從中提取信息?？梢愿纳茖?duì)化學(xué)知識(shí)的記憶，提高整合化學(xué)知識(shí)的能力，為學(xué)好化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如：氧化還原反應(yīng)是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，它在教材中的安排不是一氣呵成，而是分散到幾個(gè)章節(jié)，呈螺旋式上升。這就特別需要學(xué)生在學(xué)完氧化還原反應(yīng)的相關(guān)知識(shí)后，對(duì)新、舊知識(shí)進(jìn)行整合，從中發(fā)現(xiàn)可循的規(guī)律，把具體的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化，從而對(duì)于教材中所要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，有了更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。下圖為氧化還原反應(yīng)的知識(shí)整合圖，這一張思維導(dǎo)圖就可以把所要掌握的知識(shí)要點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容包含在內(nèi)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)和相互間的交流。

二、 課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的策略

以“元素化合物”的教學(xué)為例，“元素化合物”是高中化學(xué)知識(shí)的重要組成部分，它既是高考的重點(diǎn)，也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)樵鼗衔镏R(shí)點(diǎn)不僅多，而且大多需要記憶，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)則是一看就懂，看過(guò)就忘，更無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)加以靈活運(yùn)用。鑒于此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)努力做到：凡是學(xué)生能自學(xué)的，老師不教;凡是學(xué)生自己會(huì)做的，老師不代替;凡是學(xué)生自己能講的，老師不暗示。在元素化合物的教學(xué)中，筆者多采用思維導(dǎo)圖與實(shí)驗(yàn)探究、交流、討論相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的有效的意義建構(gòu)。

下面以蘇教版必修—專題四第一單元《含硫化合物性質(zhì)和應(yīng)用》中《二氧化硫性質(zhì)和作用》為例，講述如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于元素化合物的課堂教學(xué)。

第一，教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意，抓住學(xué)生的“心”。情境如下：新春佳節(jié)大家常燃放煙花以添喜慶，但四處又彌漫著嗆鼻的氣味，使人不舒服，此氣味就是來(lái)自我們今天所要學(xué)習(xí)的二氧化硫;繼續(xù)介紹二氧化硫所引起的環(huán)境問(wèn)題——酸雨，并展示圖片。然后，讓學(xué)生定本節(jié)課的主題，幾乎所有的學(xué)生都以“二氧化硫”作為思維導(dǎo)圖的主題，學(xué)生很自然地理出物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途三個(gè)分支。

第二，實(shí)驗(yàn)探究。由學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，親自動(dòng)手，探索自己生成的問(wèn)題，從中學(xué)會(huì)科學(xué)探究的一般思路和基本方法。在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論、得到結(jié)論，繼續(xù)完成思維導(dǎo)圖。

第三，學(xué)法指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究一種物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的方法，主要看兩個(gè)方面：一是通性，根據(jù)物質(zhì)的分類進(jìn)行探究，看所探究的物質(zhì)屬于哪一類物質(zhì)，一般就具有這一類物質(zhì)的通性;二是特性。引導(dǎo)學(xué)生將SO2與CO2相比較，發(fā)現(xiàn)它們性質(zhì)上具有相似之處，推測(cè)SO2為酸性氧化物，同時(shí)二者又存在差異性，然后師生共同小結(jié)，將思維導(dǎo)圖中SO2的化學(xué)性質(zhì)補(bǔ)充完整。

第四，引導(dǎo)學(xué)生由物質(zhì)的性質(zhì)推測(cè)它的用途。師生共同討論、歸納，得到二氧化硫的用途：漂白劑、食品防腐劑，并補(bǔ)充思維導(dǎo)圖。

第五，在學(xué)習(xí)了二氧化硫的性質(zhì)和用途之后，回到開篇提到的酸雨問(wèn)題上，引導(dǎo)學(xué)生討論有關(guān)酸雨的防治問(wèn)題。然后，歸納總結(jié)防治酸雨的方法和措施，并將其納入思維導(dǎo)圖中。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。親身體驗(yàn)使學(xué)生整節(jié)課都沉浸在探究中，思維導(dǎo)圖的使用，使學(xué)生易于理清教師上課的思路和內(nèi)容，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，且有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。簡(jiǎn)單明了的思維導(dǎo)圖不僅有利于課后復(fù)習(xí)，也便于學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和修改。整節(jié)課充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)的新課程理念。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊穎，福建省福州市，福州第四中學(xué)。