駱霞琴

摘要 依據(jù)支撐核心素養(yǎng)的學(xué)科知識、真實(shí)情境、學(xué)習(xí)方式這3個(gè)關(guān)鍵要素，以理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，分析了實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型采取的3方面的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中生物課堂 教學(xué)轉(zhuǎn)型 教學(xué)策略

中圖分類號C633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。如何落實(shí)課標(biāo)精神，如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地，引發(fā)社會各界的普遍關(guān)注。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新一輪課改的育人目標(biāo)。在高中生物課堂上，教師在傳授知識的同時(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)？這是以往教學(xué)中做的不夠到位的地方，也是當(dāng)前教師所面臨的挑戰(zhàn)?！敖虒W(xué)轉(zhuǎn)型”的目的就是采用一定的策略，改變現(xiàn)有的不合時(shí)宜的教學(xué)手段、模式，使通過學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。那么，在高中生物課堂中怎樣實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，使學(xué)科核心素養(yǎng)即育人價(jià)值落地呢？教學(xué)需要學(xué)科知識、真實(shí)情境、學(xué)習(xí)方式這三個(gè)關(guān)鍵要素的支撐。

1 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)要以學(xué)科知識為基礎(chǔ)

學(xué)科知識是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)維的必要基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)離不開學(xué)科知識，否則將成為空談。但知識不等于素養(yǎng)。從知識到素養(yǎng)過程如圖1表示。首先，學(xué)生需要理解知識內(nèi)容，然后將理解的知識內(nèi)容情境化、條件化、結(jié)構(gòu)化，應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中。

案例1：必修1第三章第四節(jié)第2課時(shí)中“厭氧呼吸”的教學(xué)。

為了讓學(xué)生充分理解該知識，教師創(chuàng)設(shè)情境：播放興趣小組課外自制甜酒釀過程的視頻。課堂上，興趣小組學(xué)生代表回答同學(xué)的提問。例如，需要哪些材料、用具？為什么蒸好的糯米飯冷卻后才能加酒曲？拌好的飯團(tuán)中間為什么掏一小洞？如果忘記掏小洞會怎樣？瓶子為什么要密封？時(shí)間固定是2--3 d嗎？打開瓶蓋后，觀察到了哪些現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？……

情境打開了學(xué)生的話匣子，也打開了他們提出并思考問題的思路。通過對一個(gè)個(gè)問題的分析，學(xué)生對乙醇發(fā)酵的反應(yīng)表達(dá)式、過程、實(shí)質(zhì)、意義、發(fā)生條件及影響因素等知識內(nèi)容有了深刻的理解。

師生共同歸納：甜酒釀制作過程的實(shí)質(zhì)是在適宜溫度、隔絕氧氣的條件下，酵母菌將糯米中的糖分解成酒精并放出自身生命活動所需能量的過程。這個(gè)過程屬于無氧呼吸。

無氧呼吸和有氧呼吸是細(xì)胞呼吸的兩種方式，與剛學(xué)的光合作用一樣，應(yīng)納入“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”的知識體系中。

情景化可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使所學(xué)知識有趣;條件化使學(xué)生明確知識是有使用范圍的，在有些條件下適用，有些條件下不適用。這樣才能正確應(yīng)用所學(xué)知識解釋現(xiàn)象、解答問題，感覺所學(xué)知識有用;結(jié)構(gòu)化是將知識納入到原有的知識框架中，形成知識體系，使所學(xué)知識有意義。

2 培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)要以真實(shí)情境為載體

真實(shí)問題存在于真實(shí)情境中。以人的成長為核心的教育價(jià)值在真實(shí)的情境、真實(shí)的關(guān)系、真實(shí)的任務(wù)當(dāng)中才能完成，因此發(fā)展核心素養(yǎng)要以真實(shí)情境為載體。

近幾年，“轉(zhuǎn)基因”技術(shù)的安全性已成為消費(fèi)者關(guān)注的熱點(diǎn)話題。對于面向終端消費(fèi)者的轉(zhuǎn)基因食品，其安全性問題更是當(dāng)今各國政府、消費(fèi)者和科技界廣為關(guān)注的焦點(diǎn)問題之一，成為了國家公共安全體系中的一個(gè)重要組成部分。在“基因工程是一種重組DNA技術(shù)”這一重要概念教學(xué)中，為深化學(xué)生對“基因工程的原理、基本操作程序、在食品行業(yè)的廣泛應(yīng)用”等知識的理解，課堂上可以新聞報(bào)道的真實(shí)情境為載體，組織學(xué)生進(jìn)行討論。

案例2：項(xiàng)目活動——轉(zhuǎn)基因食品，你排斥嗎？

教師在學(xué)生觀看新聞報(bào)道的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生討論以下問題：

①什么是轉(zhuǎn)基因食品？

②餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品多嗎？

③轉(zhuǎn)基因食品引發(fā)了哪些爭議？

④普通人如何看待轉(zhuǎn)基因食品？

⑤發(fā)達(dá)國家如何對待轉(zhuǎn)基因食品？

⑥轉(zhuǎn)基因食品致病是真的嗎？請用所學(xué)知識分析轉(zhuǎn)基因食品的利與弊。

⑦有些民眾對轉(zhuǎn)基因食品過度恐慌與排斥，你將怎樣排除他們的疑慮？

教學(xué)中，教師以表現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)任務(wù)情境為載體，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生站在生物學(xué)科的視角分析其來源和危害背后的生物原理，然后再回到生活，討論改善現(xiàn)狀的策略，這體現(xiàn)了科學(xué)對人的生活世界的提升。學(xué)生從源頭到末端、從可能性到現(xiàn)實(shí)性等方面來分析問題，形成探尋思考問題的思路，以發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3 培養(yǎng)學(xué)科思維要以學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵

課堂是教育教學(xué)改革的主陣地，創(chuàng)新教育教學(xué)方式，變單純的填鴨式教育為啟發(fā)式、互動式、探究式，推進(jìn)課堂革命，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得活一點(diǎn)，實(shí)效大一點(diǎn)，是課程改革的呼聲。這對教師提出了挑戰(zhàn)，要求教師優(yōu)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

3.1 學(xué)習(xí)者為中心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育教學(xué)活動中要始終堅(jiān)持這一中心。教師的“導(dǎo)”要服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師課前要指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，課上要講清重點(diǎn)難點(diǎn)、知識體系，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究。教師要精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)和研究性學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)成為常態(tài)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨(dú)立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。

教師要更加注重因材施教，創(chuàng)新教學(xué)組織管理，有序推進(jìn)選課走班教學(xué)，逐步讓走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制成為常態(tài)，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，尊重個(gè)人選擇，鼓勵個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才，從而促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生主動、生動活潑的發(fā)展，更加注重知行合一。教師要讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)課、綜合實(shí)踐活動課和社會實(shí)踐課成為常態(tài)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，堅(jiān)持基礎(chǔ)性作業(yè)與探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)并重，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力、探究能力和學(xué)科思維。

教師要更加注重信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，堅(jiān)持線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相融合，堅(jiān)持教師引領(lǐng)與學(xué)生選擇相統(tǒng)一，探索未來學(xué)校和智慧教育，探索自適應(yīng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)教育重心的變遷、資源形態(tài)的變遷、學(xué)習(xí)形態(tài)的變遷、教學(xué)形態(tài)的變遷、評價(jià)形態(tài)的變遷和學(xué)校形態(tài)的變遷。

3.2 從被動到主動

人們從小就一直在不斷地學(xué)習(xí)。但為什么有的人學(xué)習(xí)效率高、效果好，而有的人卻相對較差呢？這就涉及到學(xué)習(xí)的主動性問題了。圖3是揭示學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率關(guān)系的學(xué)習(xí)金字塔。由圖可知，被動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率較低，而主動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率普遍較高，尤其是“實(shí)踐”及“教授給他人”的學(xué)習(xí)方式。因此，教師應(yīng)盡可能地促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

在高中生物教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)滲透生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識自己，加強(qiáng)自我管理，以激發(fā)學(xué)生的理想信念，激發(fā)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，這是最重要的;其次利用電腦技術(shù)手段，對學(xué)生進(jìn)行診斷，精準(zhǔn)畫像，如圖4所示。

教師要根據(jù)學(xué)生對不同知識的掌握情況和學(xué)習(xí)力大小，提供一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的方案;還可以根據(jù)不同學(xué)生的特質(zhì)，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)，或在教師的指導(dǎo)與督促下學(xué)習(xí)。內(nèi)因與外因相結(jié)合，共同助力，促進(jìn)學(xué)生以被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)成為可能。

3.3從淺層到深度

布魯姆將教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。因此僅有知識的應(yīng)用是不夠的。課堂上，教師應(yīng)多一些分析、多一些評價(jià)，多一些創(chuàng)造，使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，從而走向核心素養(yǎng)，如圖4所示。

結(jié)語：生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)中。在高中生物課堂中，教師可采用以學(xué)科知識為基礎(chǔ)、以真實(shí)情境為載體、以學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)鍵等策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型，讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地。