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        基于核心素養(yǎng)的浙科版高中生物新舊教材習(xí)題欄目比較分析

        2020-12-28 02:31:53汪夢(mèng)旭
        中學(xué)生物學(xué) 2020年9期
        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng)

        汪夢(mèng)旭

        摘要 從習(xí)題數(shù)量變化、習(xí)題類型變化和習(xí)題難度變化三個(gè)方面對(duì)浙科版高中生物新舊教材習(xí)題欄目進(jìn)行比較分析,探索生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)如何在新教材習(xí)題欄目中落實(shí),為高中生物教師進(jìn)行指向生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式改革提供參考。

        關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 高中生物教材 習(xí)題欄目

        中圖分類號(hào)C633. 91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼B

        隨著課程改革的推進(jìn),《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》以及教材陸續(xù)頒布,浙科版普通高中生物學(xué)教材也于2019年7月發(fā)布。此次課程改革圍繞著“核心素養(yǎng)”這一主題展開(kāi),而教材又是落實(shí)課程目標(biāo)的基本教學(xué)資源,是一線教師重要的教學(xué)依據(jù),為了更好地落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo),教師應(yīng)正確理解、掌握、應(yīng)用教材。

        習(xí)題是教材的重要組成部分,可以幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用再認(rèn)識(shí),提升學(xué)科核心素養(yǎng)。習(xí)題也是教學(xué)評(píng)價(jià)的測(cè)驗(yàn)形式之一,教師利用習(xí)題可以了解學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成情況,發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)價(jià)值。另外,教材習(xí)題通常類型豐富,題型經(jīng)典,是各類考試命題的重要參考。因此,教材中的習(xí)題欄目具有重要的育人價(jià)值。為了能更好地在教學(xué)過(guò)程中理解和使用教材習(xí)題,下面將從習(xí)題數(shù)量變化、習(xí)題類型變化和習(xí)題難度變化這三方面對(duì)浙科版高中生物新舊教材(必修部分)習(xí)題欄目進(jìn)行比較分析。

        1 習(xí)題數(shù)量變化

        浙科版必修新舊教材習(xí)題數(shù)量比較見(jiàn)表1、表2。

        舊教材必修1共53題,必修2共58題;新教材必修1共81題,必修2共77題,其中新教材必修1增加了28題,必修2增加了19題,必修部分共增加了47題,增加幅度達(dá)42.34%。從中可以看出,新教材更加注重習(xí)題欄目的設(shè)置。有研究表明,一個(gè)新知識(shí)的習(xí)得必須經(jīng)過(guò)多次、反復(fù)的練習(xí),習(xí)題總量的增加更加有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        2 習(xí)題類型變化

        浙科版必修新舊教材習(xí)題類型比較見(jiàn)表3、表4。

        浙科版教材的習(xí)題大致可以分為選擇、簡(jiǎn)答、填空、識(shí)圖、曲線或數(shù)據(jù)分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或分析6類題型,另外還有查閱資料寫(xiě)文章、課本劇和宣傳周這三類任務(wù)型作業(yè)。比較浙科版必修l和必修2新舊教材習(xí)題欄目的習(xí)題類型和每種類型的比例可以發(fā)現(xiàn):①必修1新增了4題實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)/分析類題型,剔除了課本劇。數(shù)量上,單純簡(jiǎn)答題的比例下降,選擇、填空、識(shí)圖、數(shù)據(jù)/曲線分析的比例上升。②必修2新增了1題研究數(shù)據(jù)分析類題型,但實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)/分析類題型消失;新增了一個(gè)宣傳周活動(dòng),但開(kāi)放型習(xí)題比例整體稍有減少。單純簡(jiǎn)答、填空題型減少,選擇題比例大幅增加,識(shí)圖類習(xí)題比例也稍有增加。

        由于必修1和必修2教材內(nèi)容以及難度存在差異,從浙科版新教材的習(xí)題類型和數(shù)量變化可以看出:高考中常年出現(xiàn)的題型比例增加,教材習(xí)題欄目對(duì)于教師的教學(xué)更加具有參考意義。必修1在更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生識(shí)記知識(shí)點(diǎn)的同時(shí),對(duì)學(xué)生的分析、設(shè)計(jì)能力要求也更高。必修2的習(xí)題設(shè)置更加關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的掌握。

        3 習(xí)題難度變化

        習(xí)題難度分析主要從三個(gè)維度進(jìn)行考量,分別是知識(shí)水平維度、情境設(shè)置維度和知識(shí)點(diǎn)含量維度。其中知識(shí)水平維度可以分為記憶、理解和應(yīng)用三個(gè)層次;情境設(shè)置維度分為單純知識(shí)再現(xiàn)、生活情境和實(shí)驗(yàn)情境;知識(shí)點(diǎn)含量維度分為含1個(gè)知識(shí)點(diǎn)、含2個(gè)知識(shí)點(diǎn)、含3個(gè)及3個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)。

        3.1 知識(shí)水平維度

        浙科版必修新舊教材習(xí)題欄目知識(shí)水平維度比較如圖1、圖2所示。

        從圖1可以發(fā)現(xiàn):浙科版必修1舊教材習(xí)題欄目最注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,其次是學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶,再是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用;而必修l新教材習(xí)題欄目記憶層次的習(xí)題數(shù)量最多,然后再是理解層次和應(yīng)用層次。由此可見(jiàn),對(duì)于必修1的內(nèi)容,新課程在要求學(xué)生理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上更加關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記。必修1內(nèi)容的思維難度不是很大,但知識(shí)體系較為龐雜細(xì)致,學(xué)生需要在牢記知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解和運(yùn)用,這樣的編排更加合理。

        從圖2可以發(fā)現(xiàn):浙科版必修2新舊教材在知識(shí)水平的三個(gè)維度對(duì)學(xué)生的要求很接近,理解層次的習(xí)題數(shù)量都是最多的且占了半數(shù)以上,應(yīng)用層次的習(xí)題比例略微增加,而記憶層次的習(xí)題比例相應(yīng)減少。這是由必修2的知識(shí)特點(diǎn)決定的,相較于必修1內(nèi)容,必修2內(nèi)容對(duì)學(xué)生的科學(xué)思維能力要求更高,而要求記憶的內(nèi)容則相對(duì)較少。因此,教師在必修2內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉。另外,必修2的內(nèi)容與人們的日常生活聯(lián)系更加密切,所以習(xí)題中更加容易出現(xiàn)新穎的情境以及相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)在情境中的應(yīng)用。因此,教師在必修2的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更加注意聯(lián)系生活實(shí)際。

        3.2 情境設(shè)置維度

        浙科版必修新舊教材習(xí)題情境設(shè)置維度比較如圖3、圖4所示。

        從圖3可以發(fā)現(xiàn):浙科版必修1新教材單純知識(shí)再現(xiàn)類的習(xí)題比例減少,情境類習(xí)題增加,實(shí)驗(yàn)情境明顯增加且部分取代生活情境。

        從圖4數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn):浙科版必修2教材單純知識(shí)再現(xiàn)類習(xí)題比例減少,生活情境和實(shí)驗(yàn)情境類習(xí)題比例均增加,其中生活情境類習(xí)題占比更大。

        通過(guò)上述分析可知,浙科版新教材的習(xí)題設(shè)置更加注重情境創(chuàng)設(shè),必修1較偏向?qū)嶒?yàn)情境,必修2較偏向生活情境。這啟示了各位教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)更加注重將教材內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系,注重在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

        3.3知識(shí)點(diǎn)含量維度

        浙科版必修新舊教材習(xí)題知識(shí)點(diǎn)含量維度比較如圖5、圖6所示。

        從圖5可以發(fā)現(xiàn):浙科版必修1新教材僅有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)含量的習(xí)題比例減少,含有2個(gè)知識(shí)點(diǎn)、3個(gè)知識(shí)點(diǎn)及以上的習(xí)題比例增加。這說(shuō)明了對(duì)于必修1的內(nèi)容,新課程更加注重知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

        必修1的知識(shí)較為龐雜細(xì)致,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),記憶和理解單個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較容易,但較難理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,需要教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中利用概念圖、思維導(dǎo)圖等形式引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。而且,新教材的每章結(jié)尾處都多了“本章知識(shí)結(jié)構(gòu)圖”,這也進(jìn)一步說(shuō)明了新課程對(duì)構(gòu)建整體概念框架的關(guān)注。

        從圖6可以發(fā)現(xiàn),浙科版必修2新教材含有1個(gè)知識(shí)點(diǎn)和2個(gè)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題比例增加,含有3個(gè)及3個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題比例減少,這說(shuō)明必修2教材在綜合運(yùn)用知識(shí)上的難度有所降低。

        4 總結(jié)與展望

        新教材習(xí)題欄目有較大改變和進(jìn)步,整體設(shè)置更加關(guān)注對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查,整體難度有所下降,但習(xí)題中圖表、數(shù)據(jù)、曲線以及情境出現(xiàn)頻率明顯增加,對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求更高。這也表明了教師的課堂教學(xué)應(yīng)從原先有割裂、相互孤立和偏重的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        另外,不同部分的內(nèi)容對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的側(cè)重也有所不同,必修1更加注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記以及理解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。必修2更加注重對(duì)學(xué)生理性思維能力的培養(yǎng)。必修1更加注重實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè),必修2更加注重與生活實(shí)際的聯(lián)系。教師在不同內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)有所側(cè)重。

        生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面,教師通過(guò)分析這一節(jié)的習(xí)題考查側(cè)重點(diǎn)可以知道本節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)應(yīng)該側(cè)重哪一方面的核心素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

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