程銳創(chuàng)

教學(xué)評(píng)價(jià)形式的多樣化，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體的多元化，充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的診斷和反饋功能、促進(jìn)發(fā)展和記錄成長的功能。教師應(yīng)以人為本，以評(píng)促教，通過教學(xué)評(píng)價(jià)建設(shè)有效課堂，提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

多元化的評(píng)價(jià)主體以多樣化的評(píng)價(jià)方式多角度全面、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的整體能力已經(jīng)成為教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢。有效開展多樣化、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，要做到既重視學(xué)生知識(shí)與技能的掌握、能力的提高，又重視其情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化;既重視學(xué)生學(xué)習(xí)水平的甄別，又重視其在學(xué)習(xí)過程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮;既重視定量的認(rèn)識(shí)，又重視定性的分析;既重視教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又重視學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)。

1 教學(xué)評(píng)價(jià)的問題

1.1 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容單一，忽視學(xué)生的個(gè)體差異

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)基本是用一把尺子衡量所有的學(xué)生，對(duì)所有的學(xué)生幾乎都從一個(gè)點(diǎn)去觀察評(píng)價(jià)。如此過于關(guān)注結(jié)果，不僅忽視了學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度，而且忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，不利于個(gè)性化發(fā)展。

【例1】“血糖平衡調(diào)節(jié)”教學(xué)片斷。

師生共同建立血糖調(diào)節(jié)的模型后，教師總結(jié)：胰島素和胰高血糖素共同調(diào)節(jié)血糖含量的穩(wěn)定。在調(diào)節(jié)過程中，胰島素的作用結(jié)果會(huì)影響胰島素的分泌，胰高血糖素也是如此。教師引入反饋調(diào)節(jié)的概念并進(jìn)行分析。教師要求學(xué)生例舉反饋調(diào)節(jié)實(shí)例，有學(xué)生回答“喜羊羊與灰太狼間的調(diào)節(jié)”而引起全班同學(xué)哄堂大笑。教師先很愕然，然后面含慍色，用很嚴(yán)肅的語氣讓學(xué)生坐下，并讓其他同學(xué)重新舉例。案例中的教師忽略學(xué)生看似荒唐的回答背后反映的思維閃光點(diǎn)，用單一和固定的知識(shí)性內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的發(fā)言，對(duì)看似“另類”但卻有創(chuàng)見的學(xué)生缺乏必要的“寬容”、肯定乃至贊揚(yáng)。其實(shí)，教師可以給予引導(dǎo)：“從動(dòng)畫片里看出科學(xué)道理，思維很獨(dú)特。生物間捕食關(guān)系的確存在反饋調(diào)節(jié)關(guān)系，以上舉例是捕食關(guān)系嗎？還能舉出其他反饋調(diào)節(jié)的實(shí)例嗎？”如此，學(xué)生的思維被激活，從而促進(jìn)學(xué)生深刻理解反饋調(diào)節(jié)的概念。

教師既要橫向評(píng)分，更要評(píng)價(jià)學(xué)生的態(tài)度、進(jìn)步亮點(diǎn)等，使其獲得進(jìn)步和成功的喜悅。教學(xué)中，教師需重視學(xué)生的不同見解，支持創(chuàng)新的構(gòu)想，鼓勵(lì)學(xué)生用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问奖磉_(dá)出來。教學(xué)評(píng)價(jià)要及時(shí)化、個(gè)性化、層次化，盡可能地關(guān)注到所有學(xué)生，促發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 評(píng)價(jià)方法單一，忽視學(xué)生的質(zhì)性評(píng)價(jià)

【例2】“光與光合作用”教學(xué)片斷。

學(xué)習(xí)“捕獲光能的色素和結(jié)構(gòu)”等內(nèi)容后，教師強(qiáng)調(diào)該知識(shí)的重要性，強(qiáng)調(diào)需掌握并學(xué)會(huì)應(yīng)用。然后，在學(xué)生理解后，教師用練習(xí)檢測學(xué)生關(guān)于光合作用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往過于重視紙筆測驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，過多地倚重量化的結(jié)果，進(jìn)行終結(jié)性的評(píng)價(jià)，對(duì)其他考查方式和質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視。教師忽視縱向比較，不利于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，也不利于生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇多樣化的評(píng)價(jià)方法。例如，教師讓學(xué)生以口頭或者書面的形式，用自己的話描述光合作用;光合作用的探究歷程，可選用口頭交流的方式;光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程中的物質(zhì)變化和能量變化，可用讓學(xué)生勾畫過程草圖的方式。當(dāng)然，在關(guān)注知識(shí)的同時(shí)，教師還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、回答、作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀，如學(xué)生的態(tài)度是否認(rèn)真，作業(yè)是否整潔規(guī)范。

1.3 評(píng)價(jià)主體單一，忽視學(xué)生的自我監(jiān)控和反思

教師完全控制著評(píng)價(jià)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，沒有發(fā)言權(quán)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果易出現(xiàn)片面化，不利于被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同，而且會(huì)壓抑學(xué)生的自我監(jiān)控、反思和創(chuàng)造性。

【例3】“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”教學(xué)片斷。

教師展示蜜蜂跳舞、蛇的熱感應(yīng)器、孔雀開屏等圖片，明確物理信息、化學(xué)信息、行為信息;明確分類原則和方法。再讓學(xué)生以小組形式將搜集的信息分類，分組討論后進(jìn)行交流。一組學(xué)生嘗試信息分類：螞蟻通過觸須交流食物渠道（行為信息）、螢火蟲發(fā)光吸引異性（物理信息）等。教師進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)：“這個(gè)小組資料搜集豐富。絕大多數(shù)信息種類判斷正確，但蜻蜓點(diǎn)水是為了產(chǎn)卵并非信息傳遞?！比缓螅^續(xù)開展教學(xué)。

案例中教師給予了一定的贊賞評(píng)價(jià)，并指出認(rèn)識(shí)的不足，一定程度上激發(fā)了該小組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但對(duì)班級(jí)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)影響有限。因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體單一，忽視了評(píng)價(jià)主體多元的價(jià)值和自我評(píng)價(jià)的價(jià)值，評(píng)價(jià)結(jié)果沒有得到交流與溝通?！敖^大多數(shù)信息種類判斷正確，但蜻蜓點(diǎn)水是為了產(chǎn)卵并非信息傳遞”，這樣的評(píng)價(jià)不給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，阻斷了學(xué)生的繼續(xù)探索，同時(shí)也阻斷了其他同學(xué)的評(píng)價(jià)和思考，抑制了教學(xué)效果。其實(shí)，在小組交流后，教師可讓其他小組的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，在互評(píng)中，學(xué)生會(huì)有反思的過程，從而促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生的進(jìn)步。

中學(xué)生自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，不應(yīng)該僅僅處于被評(píng)價(jià)的地位。教師要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，使其成為教學(xué)評(píng)價(jià)的參與者，從而更有利于學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、融洽教學(xué)氛圍的營造。讓學(xué)生有自我評(píng)價(jià)的意識(shí)，敢于評(píng)價(jià)，這對(duì)發(fā)展學(xué)生的能力、健全學(xué)生的個(gè)性有著十分重要的意義。

2 教學(xué)評(píng)價(jià)問題的解決策略

2.1 設(shè)計(jì)和選定多樣化、多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，還包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，也包括各種能力以及個(gè)性的發(fā)展。因此，教師既要重視認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)，也要重視非認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)。

【例4】“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原”教學(xué)片斷。

學(xué)生討論分析：①植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原產(chǎn)生的原因;②思考臨時(shí)裝片制作和觀察的操作步驟;③分析每一操作的作用、影響以及這樣操作的原因。然后，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)后，教師請(qǐng)學(xué)生：①用語言描述觀察到的現(xiàn)象和過程;②勾畫觀察到的不同時(shí)期的圖像，標(biāo)記細(xì)胞的各部分名稱;③例舉實(shí)際生活中的應(yīng)用;④評(píng)價(jià)自己的實(shí)驗(yàn)操作是否正確;⑤小組間交流和討論，總結(jié)反思自己的表現(xiàn)，找出值得肯定或繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的方面，以及值得繼續(xù)改進(jìn)的方面。