摘?要：繪本內(nèi)容豐富，能夠吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。教師可以將繪本融入小學(xué)語文教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生探究繪本中的語文知識，發(fā)展學(xué)生的語文思維。因此，教師應(yīng)該積極思考如何將繪本融入小學(xué)語文教學(xué)活動中去，幫助小學(xué)生建立對語文學(xué)習(xí)的興趣，并提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;繪本教學(xué)策略

一、 引言

繪本往往是借助圖畫、文字等內(nèi)容來引導(dǎo)小學(xué)生思考，并發(fā)展小學(xué)生的思維。繪本的圖和畫是極其豐富的，可以給小學(xué)生一定的視覺沖擊。教師可以結(jié)合語文繪本中的圖和畫來培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的觀察力。繪本中還有通俗易懂的文字，文字與圖畫遙相呼應(yīng)，可以幫助小學(xué)生更好地掌握語文知識，了解繪本故事背后的語文知識。繪本的結(jié)構(gòu)設(shè)計是豐富的，封面、扉頁、正文特點明顯，材料色彩鮮艷，可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，帶動小學(xué)生走進語文知識情景中，思考圖中意象的語文意義。但是目前市場中的繪本質(zhì)量參差不齊，教師應(yīng)該仔細甄別所選繪本的質(zhì)量，并引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘繪本中的語文素材，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。教師還可以圍繞小學(xué)語文教育目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計繪本來引發(fā)小學(xué)生的思考和討論，進而提高小學(xué)生對語文的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)該積極將繪本與小學(xué)語文教學(xué)活動進行融合，從而達到提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的效果。

二、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文繪本教學(xué)情況

繪本在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用還是較切合實際的，繪本可以幫助小學(xué)生更好地發(fā)展語文思維。小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中，主要是借助繪本來培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。但是在實際教學(xué)過程中，部分小學(xué)語文教師選擇的繪本內(nèi)容不適合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)帶有厭煩感。加之，現(xiàn)有的繪本質(zhì)量參差不齊，教師只有通過選擇適合小學(xué)生年齡段的繪本，挖掘潛在的語文資源，才可以消除小學(xué)生對劣質(zhì)繪本的厭煩情緒。因此，教師應(yīng)該積極思考不同年齡段小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并通過分析小學(xué)生的心理特點，選擇適合小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的繪本，從而更好地開展語文教學(xué)活動。繪本圖片豐富，文字詼諧幽默，但有些教師在教學(xué)時只是讓學(xué)生閱讀繪本中的故事，卻很少引導(dǎo)小學(xué)生思考生活中的實際問題。部分教師不能充分挖掘繪本中的語文因素，導(dǎo)致小學(xué)生在繪本閱讀的過程中收獲較少。所以，教師應(yīng)該積極推進繪本的語文元素挖掘工作，從而吸引更多小學(xué)生去閱讀有文化內(nèi)涵的繪本內(nèi)容。小學(xué)語文教師在考慮繪本的適用性時，應(yīng)該充分分析繪本與語文教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系，并著重選取質(zhì)量高和品牌影響力大的繪本，進而找到更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的繪本。

三、 核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文繪本教學(xué)策略

（一）選擇適合小學(xué)生年齡段的繪本內(nèi)容，提高小學(xué)生對語文知識的認(rèn)識

教師要想推進繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用工作，就應(yīng)該積極尋找優(yōu)秀的繪本，進而吸引更多小學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)活動。繪本可以幫助小學(xué)生建立對語文的正確認(rèn)知，并提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。繪本往往內(nèi)容生動形象，色彩鮮艷，容易吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生可以通過閱讀繪本，來認(rèn)識生活中不同的事物之間的聯(lián)系。教師在選擇繪本時應(yīng)該多考慮繪本的質(zhì)量、品牌和小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，進而找到讓小學(xué)生發(fā)展語文思維的繪本內(nèi)容。教師在選擇繪本時，多不能在短時間內(nèi)做出正確的抉擇，進而找到適合小學(xué)生需求的繪本。教師在實際的選擇過程中，經(jīng)常以繪本的語文選題和設(shè)計要求為背景，尋求符合小學(xué)生的觀察需求和語文學(xué)習(xí)需求的繪本內(nèi)容。可見，教師應(yīng)該就繪本內(nèi)容的選題進行分析和分類，了解不同繪本的特點，并找到符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求的繪本內(nèi)容。且教師可以選取知名度高、繪本質(zhì)量好的繪本作品，在抉擇是否購買該繪本時，優(yōu)先考慮購買過的繪本。比如在實際選擇過程中，教師可以選擇《我愛學(xué)語文》《很特別的小城故事》《燕子，你還記得嗎》《亂七八糟魔女之戰(zhàn)》和《我和爺爺?shù)慕ㄖ谩返雀缓Z文元素的繪本內(nèi)容，來引導(dǎo)小學(xué)生閱讀、討論和探索出繪本中語文知識，進而讓小學(xué)生建立對語文抽象概念的認(rèn)知。小學(xué)生在閱讀繪本后，會逐漸熟悉語文在生活中的應(yīng)用情境，從而提高對語文模式的認(rèn)識。

（二）結(jié)合重復(fù)的繪本畫面，提高小學(xué)生對詞語的認(rèn)識

教師開展實際的語文教學(xué)活動時，可以引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)詞語的知識，讓小學(xué)生建立對詞語的認(rèn)識。具體教師可以選擇《過去人們是怎樣表達的？》《鼓鼓和蛋蛋的夢想》《奶奶的紅裙子》和《真正的魔法師》等內(nèi)容，來引導(dǎo)小學(xué)生思考常見的詞語。比如在《真正的魔法師》繪本語文教學(xué)過程中，教師可以讓小學(xué)生先分析繪本中的故事情節(jié)，然后引導(dǎo)小學(xué)生理解“琪琪被老巫婆困住了”的故事情境。然后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考繪本中的魔法師是如何制作魔法棒的，從而引導(dǎo)小學(xué)生理解生活中常見的詞語。小學(xué)生在學(xué)習(xí)時會發(fā)現(xiàn)魔法棒是由五根木棒、四個氣球、兩盒顏色涂料、一瓶膠水制作而成的。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生記住這篇故事中所涉及到的詞語，進而理解詞語的概念。小學(xué)生在自主區(qū)分不同的物品的過程中，也理解了魔法棒的制作過程。然后，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考魔法師利用魔法棒如何將困住的琪琪解救出來的，并讓小學(xué)生對自己所閱讀的內(nèi)容進行形象的描述。小學(xué)生在這樣的繪本閱讀學(xué)習(xí)后，不僅掌握了分類的部分知識，還掌握了部分常見的詞語，進而了解了語文與生活的聯(lián)系。

（三）結(jié)合繪本內(nèi)容，讓小學(xué)生建立對生活知識的認(rèn)識

教師在實際的語文教學(xué)活動開展過程中，要注意引導(dǎo)小學(xué)生建立對生活知識的認(rèn)識。教師可以通過《我家漂亮的尺子》《熊大，熊大，幾點了》《我的一天》《面包公主三姐妹》《最棒的蔬菜》和《成為好爸爸》等繪本內(nèi)容，來提高小學(xué)生對生活知識的認(rèn)識。比如教師在引導(dǎo)小學(xué)生建立對時間的認(rèn)識時，可以結(jié)合《熊大，熊大，幾點了》的繪本內(nèi)容，讓小學(xué)生回憶自己看過的動畫片。部分小學(xué)生在回憶時，會提到熊大、熊二的角色，進而吸引了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以以多媒體視頻的形式向小學(xué)生展示關(guān)于熊大和熊二故事的相關(guān)片段，讓小學(xué)生熟悉熊大和熊二的性格特點。教師需要提前準(zhǔn)備好一個可以操作的時鐘，從而讓小學(xué)生通過操作時鐘來認(rèn)識時間。然后，教師可以讓小學(xué)生嘗試動手操作中認(rèn)識整點、半點，以此激發(fā)小學(xué)生認(rèn)識鐘點時的學(xué)習(xí)興趣。緊接著，教師可以提問“小學(xué)生對時間的認(rèn)識渠道是什么，家里了解時間的方式有哪些”。小學(xué)生往往會聯(lián)想到自己了解時間的方式有很多，比如通過看手機、時鐘、電腦、電子手表等來了解時間。教師可以先引導(dǎo)小學(xué)生了解時鐘中整點和半點的區(qū)別，讓小學(xué)生通過理解時針和分針的不同位置來認(rèn)識時間的表示方法。最后，教師可以讓小學(xué)生兩人一組，分別擔(dān)任熊大、熊二的角色，并讓其中一個小學(xué)生擔(dān)任熊二的角色，并引導(dǎo)擔(dān)任熊二的小學(xué)生繪制表盤，并用時針和分針的位置關(guān)系來表示時間。同時，邀請同伴熊大回答問題。熊二在提問的時候，可以結(jié)合繪本中的對話內(nèi)容，來提問小學(xué)生熊大關(guān)于時間的問題。小學(xué)生在提問的互動過程中，不僅提高了對時間的認(rèn)識，還培養(yǎng)了自身的語文素養(yǎng)。同樣，教師也可以結(jié)合其他繪本內(nèi)容，通過引入身高測量的方式，來引導(dǎo)小學(xué)生建立對生活與語文相關(guān)知識點的認(rèn)識。

（四）結(jié)合語文繪本，提高小學(xué)生對寫作的認(rèn)識

教師應(yīng)該深入考慮繪本的構(gòu)圖形式，找到適合不同年齡段的小學(xué)生學(xué)習(xí)的繪本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的表達能力。比如在小學(xué)低年級繪本閱讀教學(xué)活動中，教師要讓小學(xué)生建立對寫作概念的認(rèn)識。教學(xué)活動應(yīng)該充分培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，并讓小學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍下掌握寫作知識。教師可以結(jié)合《蜘蛛和糖果店》《讓誰先吃好呢》《避開餓貓的方法》《一起一起分類病》和《小熊一家和吵吵鬧鬧的怪物》等內(nèi)容來提高小學(xué)生對語文寫作等問題的認(rèn)識。比如在《分類洗衣店》的繪本內(nèi)容閱讀教學(xué)時，教師可以讓小學(xué)生先閱讀分類洗衣店的故事，引導(dǎo)小學(xué)生思考洗衣店洗衣服的要求。然后，教師引導(dǎo)小學(xué)生分析應(yīng)該如何將繪本圖畫中的物品進行分類，從而滿足洗衣店老板的要求。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生分析不同的物品具有的特點，并按照人體結(jié)構(gòu)進行示范分類。教師可以先將所有物品按照上衣、褲子、襪子等進行分類，然后讓小學(xué)生思考還可以按照什么原則對所有物品進行分類。小學(xué)生在教師的啟發(fā)下，會思考從物品的顏色方面對衣物進行分類，從而分批次洗衣。小學(xué)生在思考的過程中，會建立對分類的認(rèn)識，進而提高了自身的思維能力。而且教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考接下來會發(fā)什么故事，讓學(xué)生續(xù)寫繪本，進而提高學(xué)生的寫話能力。

（五）結(jié)合課堂提問，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

語文繪本教學(xué)的主題多是特定的主題，比如圍繞語文概念、話題等內(nèi)容展開的。課堂教學(xué)的形式多是以游戲、繪本閱讀，可以幫助小學(xué)生感觀地認(rèn)識繪本。教師完全可以借助課堂提問的方式來提高小學(xué)生對語文知識的認(rèn)識，進而提高小學(xué)生的語文思維能力。教師也可以在課上設(shè)置一些實際語文問題，讓小學(xué)生帶著實際問題的去繪本中尋找答案。小學(xué)生思考語文問題的過程中，閱讀理解能力和提煉有效繪本信息的能力得到培養(yǎng)，閱讀速度和閱讀質(zhì)量也會有明顯的提升。繪本故事中的語文知識之間往往是具有聯(lián)系的，故事情節(jié)是帶有邏輯性的。如果小學(xué)生可以掌握一類語文問題的解題方法，他們就會在以后的繪本閱讀過程中實現(xiàn)更快速的閱讀，并理解繪本的內(nèi)容。具體教學(xué)過程中，教師也可以結(jié)合繪本閱讀比賽環(huán)節(jié)來提高小學(xué)生思考語文問題的積極性。教師可以鼓勵小學(xué)生分組完成語文問題分析過程，并設(shè)置一兩個自由發(fā)揮的繪本語文問題來活躍課堂氛圍。小學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中，語文知識面也會得到拓寬。比如在繪本閱讀學(xué)習(xí)時，小學(xué)生可以自主尋找故事的寫作背景、時間、故事情節(jié)，讓小學(xué)生充分思考故事的主題思想，幫助小學(xué)生提高對繪本中作者情感的認(rèn)知。

四、 結(jié)語

教師應(yīng)該積極探索繪本在小學(xué)語文教學(xué)活動中的應(yīng)用策略，并幫助小學(xué)生建立對語文抽象概念的認(rèn)識。教師在教學(xué)引導(dǎo)時應(yīng)該以小學(xué)生為主，注重引導(dǎo)小學(xué)生提高形象思維能力和閱讀能力，增強小學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

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作者簡介：左文娟，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第三小學(xué)。