摘?要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為當(dāng)前教育行業(yè)發(fā)展的助力，在教學(xué)過程中教師利用信息化的教學(xué)手段、互聯(lián)網(wǎng)的理念對現(xiàn)有的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新有效提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。以初中語文學(xué)科為例，語文學(xué)科應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)的思想在教育教學(xué)中進(jìn)行了廣泛的實踐，在教學(xué)過程中積極融合學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生需求，做好教學(xué)模式改革與探索，提升了語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;語文教學(xué);模式分析

一、 引言

初中生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在語文閱讀、寫作、口語交流等方面出現(xiàn)了明顯的需求。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展模式為教師滿足學(xué)生多樣化需求提供了可能性，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)資源豐富性與互聯(lián)網(wǎng)的共享、分享理念開展語文教學(xué)工作，在教育實踐中取得了非常好的成績。

二、 利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富語文教學(xué)導(dǎo)入

初中語文教學(xué)過程中導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計一般都是生活化的方案或已有知識內(nèi)容的帶入，缺乏靈活性與豐富性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。利用互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，教師在語文導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計與實施過程中可以為學(xué)生提供視頻在內(nèi)的多種情境化資源，幫助學(xué)生更好地融入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。

以《濟(jì)南的冬天》為例，在教學(xué)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)為了讓學(xué)生更好地了解濟(jì)南的冬天的形象，了解到濟(jì)南冬天的特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢用視頻的方式展示濟(jì)南的冬天，幫助學(xué)生在觀看視頻和圖片時快速了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以展示濟(jì)南冬天人們?nèi)宄扇簳裉柕囊曨l資料和詳細(xì)圖片，讓學(xué)生分析在嚴(yán)寒的冬天視頻與圖片中的人物都在外面曬著太陽說明了什么？是冬天不夠冷還是陽光過于熱烈？通過視頻+圖片的方式快速引發(fā)學(xué)生的討論也容易調(diào)動起學(xué)生已有的生活體驗，在觀看視頻的過程中學(xué)生進(jìn)行討論，提升學(xué)生對濟(jì)南冬天的學(xué)習(xí)興趣。此外教師也可以為學(xué)生準(zhǔn)備濟(jì)南冬天的朗誦資料，通過朗誦的方式帶入學(xué)生對濟(jì)南冬天的認(rèn)知與情境當(dāng)中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在教學(xué)過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，通過網(wǎng)絡(luò)資源實現(xiàn)課堂導(dǎo)入的設(shè)計與應(yīng)用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地融入與興趣培養(yǎng)，提升導(dǎo)學(xué)效果。

三、 利用微課教學(xué)，實現(xiàn)情境融合教學(xué)

初中語文內(nèi)容蘊(yùn)含了豐富的哲理與情境，需要教師在教學(xué)過程中進(jìn)行呈現(xiàn)與挖掘?；谛畔⒓夹g(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，教師可以利用微課的方式將語文知識與內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)計，幫助學(xué)生在具體的資料中提升對文字的理解和作者表達(dá)情感的認(rèn)知，實現(xiàn)情境融合的教學(xué)目標(biāo)。

以《觀滄?！窞槔?，這首詩是曹操北征烏桓勝利班師，途中登臨碣石山時所作，詩人借大海的雄偉壯麗景象，表達(dá)了自己渴望建功立業(yè)，統(tǒng)一中原的雄心壯志和寬廣的胸襟。初中生的理解能力有限，在學(xué)習(xí)過程中雖然教師進(jìn)行了逐句翻譯和引導(dǎo)，學(xué)生依然很難把握古詩的核心內(nèi)容，因此大部分學(xué)生都是通過背誦的方式來完成這首詩的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量不高。基于學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)過程中可以利用微課的優(yōu)勢將古詩文的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的視頻資料，讓學(xué)生感受到古詩詞所蘊(yùn)含的豐富情感，如“水何澹澹，山島竦峙”轉(zhuǎn)化為白話文描述是：突兀聳立的山島點(diǎn)綴在平闊的海面上，使大海顯得神奇壯觀。而教師可以利用微視頻的方式展示這一內(nèi)容，通過視頻展示讓學(xué)生感受到大海的寬廣與點(diǎn)綴的山島更容易激發(fā)起學(xué)生的豪邁心情，特別是視頻中配合的海浪拍岸的聲音很容易調(diào)動起學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生感受到作者想要表達(dá)的情感與內(nèi)容?？傊?，微課是互聯(lián)網(wǎng)在語文教育的重要方式，在教學(xué)過程中教師應(yīng)利用微課的視頻優(yōu)勢將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為具體的情境，幫助學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中完成語文學(xué)習(xí)的任務(wù)，提升對文字內(nèi)容的理解與認(rèn)識，而教師通過微課的方式可以有效降低文字的教學(xué)難度，為教師后續(xù)教學(xué)和指導(dǎo)提供便利條件。

四、 發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實現(xiàn)課內(nèi)課外銜接

初中生已經(jīng)具備了一定的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在語文閱讀、寫作、口語交流等方面出現(xiàn)了明顯的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中只能滿足學(xué)生課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)與講解無法與課外知識產(chǎn)生互動。因此語文教師在課堂教學(xué)的實施過程中應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢為學(xué)生構(gòu)建有效的課內(nèi)外知識銜接體系，滿足學(xué)生對課內(nèi)外知識拓展和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升初中生語文學(xué)習(xí)興趣。

以《寫人要抓住特點(diǎn)》習(xí)作課為例，在教學(xué)過程中教師為學(xué)生提供的范例基本是課內(nèi)的課文內(nèi)容為主，按照教材中提供的圖1-圖4的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生觀察同樣是魯迅與愛因斯坦的肖像，讓學(xué)生觀察肖像漫畫與肖像之間的差異性，找到其特點(diǎn)，然后列舉了“我疑心這是記號的文章……從后面拗過去”的鍛煉進(jìn)行詳細(xì)介紹，讓學(xué)生了解到特點(diǎn)描寫是如何塑造的。但對于學(xué)生來講，單純以教材內(nèi)部的距離和圖片學(xué)習(xí)并不滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此在課內(nèi)資料教學(xué)的過程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢為學(xué)生提供豐富的課外資料內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)外知識的有效銜接，如教師可以以王熙鳳“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞”以及孔乙己“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，竊書不能算偷”等課外閱讀資料中的句子進(jìn)行引申，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，此外教師還可以從往屆學(xué)生優(yōu)秀句子中選取一些進(jìn)行實例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解“寫人要抓住特點(diǎn)”的真正含義，了解寫作特點(diǎn)所表達(dá)出的特殊情感與內(nèi)容，只有這樣才能真正提升學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，教師在教學(xué)過程中要注重課內(nèi)外資源的有效銜接，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中快速將所學(xué)內(nèi)容融入其中，豐富教學(xué)素材提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

五、 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)案例，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

初中生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，因此自主學(xué)習(xí)成為初中語文學(xué)習(xí)和教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容?；诔踔猩Z文學(xué)習(xí)的實際情況，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要積極利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)案例，通過案例學(xué)習(xí)的方式實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，幫助初中生了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與模式，將自主學(xué)習(xí)與教師跟學(xué)的內(nèi)容融合在一起，提升初中生語文學(xué)習(xí)能力。

以《說和做記聞一多先生言行片段》為例，在教學(xué)過程中學(xué)生對于課文內(nèi)容、主旨大意、分段落中心思想等知識的學(xué)習(xí)速度比較快，也認(rèn)同文章中的內(nèi)容了解說與做的關(guān)系，但學(xué)習(xí)以后學(xué)生普遍存在一個疑問：說與做這個事情，是不是只有古代人有，現(xiàn)代人沒有？是不是只有聞一多有，其他人沒有？這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了自己的想法和認(rèn)知。因此在教學(xué)過程中，教師要利用互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索與分析、實踐，如教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)資源整理鐘南山的事例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解鐘南山在非典、新冠肺炎的工作與貢獻(xiàn)，同時教師列舉了具體的例子“鐘南山去武漢時是坐在了動車餐車車廂”，而這一事情是通過媒體才得知的，而鐘南山表述為在各級領(lǐng)導(dǎo)的支持下，克服多種困難才到達(dá)了武漢，通過實際做法與說法的對比讓學(xué)生自主討論和分析，鐘南山的說與做是否符合本課內(nèi)容的要義，是否印證了本課的內(nèi)容，通過這種方式激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生主動進(jìn)行溝通與交流通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行整理資料，提升學(xué)生對本課內(nèi)容的理解。網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了更加豐富的自主學(xué)習(xí)素材與內(nèi)容，教師在指導(dǎo)過程中要積極利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主整理、交流、探索提供必要的幫助，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的能力和探索求知欲。

六、 實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，構(gòu)建一體化的方案

一體化的方案是指采用線上線下混合式教學(xué)模式提升初中語文教學(xué)的質(zhì)量。線上線下混合式教學(xué)的關(guān)鍵在于利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和問題解決的一攬子計劃，充分考慮到初中生語文學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行專項指導(dǎo)，確保學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中始終可以得到教師的輔導(dǎo)。

以《駱駝祥子》名著導(dǎo)讀為例，這一課的內(nèi)容是幫助學(xué)生掌握圈點(diǎn)批注的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在課堂上教師以《駱駝祥子》的內(nèi)容進(jìn)行示范，幫助學(xué)生了解圈點(diǎn)批注的方法，包括符號批注、感悟式批注等內(nèi)容，在批注示范講解過程中讓學(xué)生了解批注的方式方法。在課下，教師鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中將圈點(diǎn)批注的方法應(yīng)用其中，學(xué)生在課下閱讀中的素材和圈點(diǎn)批注的內(nèi)容都可以通過拍照并上傳到QQ群空間當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生上傳的資料對學(xué)生閱讀過程中圈點(diǎn)批注的方法是否掌握，是否真實有效批注進(jìn)行審核，了解學(xué)生在圈點(diǎn)批注過程中存在的問題并通過在線方式進(jìn)行指導(dǎo)，解決學(xué)生批注不清晰等實際問題，幫助學(xué)生快速掌握圈點(diǎn)批注方法并進(jìn)行課下實踐，提升圈點(diǎn)批注的效果?？傊?，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中應(yīng)積極利用信息化的教學(xué)手段，實現(xiàn)線上線下一體化的教學(xué)方案，通過線上輔導(dǎo)和課堂教學(xué)相結(jié)合的方式在教學(xué)過程給予學(xué)生積極的引導(dǎo)讓學(xué)生始終處于教師輔導(dǎo)之下，有效提升初中生語文學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生對語文深度學(xué)習(xí)提供有效保障。

七、 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展理念與模式對初中語文課堂模式構(gòu)建與探索提供了有益幫助，教師在教學(xué)指導(dǎo)過程中要積極發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)質(zhì)量的提升，不斷探索符合初中生實際情況的課堂教育模式和輔導(dǎo)方案，提升初中語文課堂教學(xué)的有效性。

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作者簡介：郭亞龍，甘肅省天水市，甘肅省天水市麥積區(qū)向榮學(xué)校。