【摘要】高職院校是培養(yǎng)國(guó)家職業(yè)化人才的基地，教授學(xué)生的知識(shí)大多是以職業(yè)化知識(shí)為主，具有理論、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，而英語(yǔ)等文化課只是以基礎(chǔ)課程的形式開(kāi)展。但是，隨著進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)全面進(jìn)入發(fā)展新時(shí)代，加入“WTO”，共建“一帶一路”等國(guó)際合作平臺(tái)，中國(guó)已經(jīng)前所未有地步入世界舞臺(tái)中央，所以各高職英語(yǔ)教師要更加重視高職階段的英語(yǔ)教育，從而為國(guó)家建設(shè)和人才培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職英語(yǔ);高效課堂;多媒體;教學(xué)素養(yǎng);小組合作;分層教學(xué);語(yǔ)境

【作者簡(jiǎn)介】明國(guó)英，青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

高職英語(yǔ)是高職院校初期開(kāi)設(shè)的一門學(xué)科，作為同高中銜接的課程，也是一門旨在貫徹素質(zhì)教育和提高文化素養(yǎng)的課程，旨在為學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和提高職業(yè)素養(yǎng)而打基礎(chǔ)。同時(shí)，需要注意的是，英語(yǔ)是當(dāng)前世界唯一通用的語(yǔ)言，也是世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣的語(yǔ)言，有超過(guò)三分之一的人口都將英語(yǔ)作為國(guó)家官方用語(yǔ)，并且每年都有著大量的世界級(jí)文獻(xiàn)都是應(yīng)用英語(yǔ)著作，其中不乏與高職相關(guān)的文獻(xiàn)。因此，高職英語(yǔ)教師需要結(jié)合此現(xiàn)狀，積極開(kāi)展有效課堂教學(xué)，將英語(yǔ)同職業(yè)教育相融合，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，以保證學(xué)生的英語(yǔ)同職業(yè)教育之間的有效互動(dòng)，保證為社會(huì)輸送人才的同時(shí)，還能為國(guó)家深度融入國(guó)際交流事務(wù)和培養(yǎng)高技能英語(yǔ)人才做準(zhǔn)備。本文筆者就如何構(gòu)建高職英語(yǔ)高效課堂進(jìn)行了探究，并闡述了筆者的觀點(diǎn)，希望為教育界帶來(lái)一些啟示。

一、采用多媒體教具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的產(chǎn)物，能夠融合視頻、音頻、圖片、文本等多種信息化資源為一體，與課堂教學(xué)結(jié)合后，同時(shí)能夠產(chǎn)生一種更加高效的學(xué)習(xí)模式，即多媒體教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以備課時(shí)通過(guò)整合多媒體資源，針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，以多種媒體信息提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生共同參與教學(xué)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語(yǔ)學(xué)科同高職各學(xué)科銜接得更緊密，使學(xué)生更加樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)體驗(yàn)的課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者執(zhí)教的課程“Learn a lesson from Unusual stories”，教師主題以Unusual stories為主題，屬于比較適合同多媒體教輔相結(jié)合的內(nèi)容之一，所以上課時(shí)筆者用多媒體為學(xué)生展示多樣化視頻教學(xué)內(nèi)容，如Fairy tales， Fables， Elective stories， Love stories等，或者是與主題相關(guān)的圖片示例，并配合詞匯，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力都在課堂上。隨后筆者繼續(xù)播放之前的圖片或視頻短片，但是這次沒(méi)有詞匯，而是讓學(xué)生用學(xué)習(xí)到的詞匯復(fù)述出來(lái)，而學(xué)生通過(guò)觀看多媒體已經(jīng)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且強(qiáng)化了語(yǔ)言等知識(shí)，所以當(dāng)再次看到時(shí)就可以輕松復(fù)述出來(lái)，這也是以此實(shí)踐英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程。隨后的閱讀、寫(xiě)作等筆者也同樣憑借多媒體輔助，從而能保證了學(xué)生在課堂上持續(xù)保持專注狀態(tài)。通過(guò)開(kāi)展多媒體教學(xué)，課堂授課方式更趨于變化和多樣性，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而產(chǎn)生相應(yīng)變化，從而能牢牢抓住學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，使學(xué)生從此能夠更樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造氛圍濃郁的課堂環(huán)境

小組合作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化素質(zhì)教育的手段之一，其應(yīng)用方式是以組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)的方式啟發(fā)學(xué)生參與課堂、融入課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而保證良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。而小組合作學(xué)習(xí)的組織方式是教學(xué)將學(xué)生按照位置、興趣等關(guān)系分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，同時(shí)以學(xué)習(xí)任務(wù)為共同目標(biāo)為學(xué)生作明確的學(xué)習(xí)任務(wù)分工，從而讓學(xué)生在小組合作中積極探討交流，共同完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生互學(xué)互鑒，積極探討和學(xué)習(xí)各自的學(xué)習(xí)方法，分享彼此的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和交流能力，從而為學(xué)生未來(lái)步入社會(huì)而奠定基礎(chǔ)。

例如，筆者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課程“I love this game”，基于提升學(xué)生合作交流效率的目的，課上筆者先講學(xué)生依次排列分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且同時(shí)將授課內(nèi)容氛圍三個(gè)階段。首先，為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，按照學(xué)生自愿的方式選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如閱讀、詞匯、語(yǔ)法、寫(xiě)作、完形填空等，既可以是不同小組根據(jù)學(xué)習(xí)愛(ài)好選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以是小組學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。其次，是互動(dòng)交流和答疑階段，讓不同小組或不同學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)后，在課堂上選擇不同小組或?qū)W生交流彼此的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其作用是通過(guò)學(xué)生交流互動(dòng)產(chǎn)生更強(qiáng)的合力作用，在討論中發(fā)揮集思廣益作用，或者是為學(xué)生提供英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，如學(xué)生有疑問(wèn)則可以一起探討和分析，如果仍然不懂筆者會(huì)繼續(xù)親自解答。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)用英語(yǔ)談?wù)撀殬I(yè)規(guī)劃和前景，以此提升學(xué)生的主動(dòng)性，從而能夠在課堂交流中互學(xué)互鑒。

三、提高教師教學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建和諧課堂關(guān)系

教師素養(yǎng)指的是，是指教師從事教育所顯露出的基本品質(zhì)，是教師在其職業(yè)中調(diào)節(jié)和處理與學(xué)生、職業(yè)工作等關(guān)系時(shí)所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。尤其教師是處在同一公共空間中的學(xué)生每天需要面對(duì)的人，所以教師要不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)時(shí)注意自身的語(yǔ)氣、發(fā)音、行為姿態(tài)等，不斷學(xué)習(xí)各種新式教學(xué)策略，從提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的出發(fā)營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，課程“Social activities on campus”，教師在展開(kāi)教學(xué)時(shí)可以首先注重自己的說(shuō)話語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，在開(kāi)課時(shí)向?qū)W生親切地問(wèn)候，讓學(xué)生感到自己受到重視，同時(shí)以謙遜平穩(wěn)的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生介紹接下來(lái)所要講的各英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，如閱讀部分可以為學(xué)生逐字逐句地講解，同時(shí)不斷提問(wèn)學(xué)生哪里沒(méi)有聽(tīng)懂?；蛘呷缯Z(yǔ)法部分，可以讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的事物造不同的語(yǔ)句，而不是僅僅局限在課堂知識(shí)上，從而發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言工具屬性?；蛘呤强梢砸龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)主體聊一聊自己在校園內(nèi)的所見(jiàn)所聞，或者是自己的趣事。在引導(dǎo)學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，如Good， Excellent， Prefect， Amazing等，鼓勵(lì)學(xué)生多使用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生的交流給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感到師生都是平等的，從而產(chǎn)生和諧的氛圍，使學(xué)生更加熱愛(ài)英語(yǔ)課堂。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要維護(hù)好師生關(guān)系，以良好的師生關(guān)系保證學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

四、導(dǎo)入分層教學(xué)，提升全體學(xué)生學(xué)習(xí)水平

高職階段的學(xué)生，通常指的是已經(jīng)接受過(guò)義務(wù)教育和高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，經(jīng)歷過(guò)多年英語(yǔ)學(xué)習(xí)和高考，大多已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)交流和實(shí)踐能力。但是仍需要看到的是，一些高職階段的學(xué)生是經(jīng)過(guò)高職院校單獨(dú)招生和三加二模式，或合作辦學(xué)的形式招收的學(xué)生，所以生源往往有著明顯差異，無(wú)論是從知識(shí)儲(chǔ)備、英語(yǔ)基礎(chǔ)，還是英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法來(lái)說(shuō)都是良莠不一。因此，分層教學(xué)就是針對(duì)此現(xiàn)狀，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)行不同的教法和訓(xùn)練，從而使每個(gè)學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)模式。

例如，筆者為學(xué)生講授的課程“Body language in commu-nication”，課上筆者從學(xué)生的教育背景、考試分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)能力等要素出發(fā)進(jìn)行綜合分析，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照上述要素以此劃分為多個(gè)層級(jí)，并且將教學(xué)流程劃分為三階段，如首先是將學(xué)生的英語(yǔ)水平依次進(jìn)行劃分，將學(xué)生按照A，B，C，D...等合理劃分，并且不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行評(píng)估，如A對(duì)應(yīng)的是優(yōu)等生，英語(yǔ)成績(jī)較好，能夠適應(yīng)或超過(guò)教學(xué)計(jì)劃，B對(duì)應(yīng)的是英語(yǔ)強(qiáng)的學(xué)生，能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而C層學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，但也能勉強(qiáng)獨(dú)立完成學(xué)習(xí)并跟上課堂，并以此類推進(jìn)行劃分。隨后是第二階段，筆者則根據(jù)學(xué)生的不同情況制訂不同的教學(xué)策略，對(duì)優(yōu)等生分配一定的超前學(xué)習(xí)任務(wù)，并且復(fù)習(xí)當(dāng)堂學(xué)習(xí)內(nèi)容;對(duì)于B層學(xué)生，要緊跟教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)及時(shí)查漏補(bǔ)缺;對(duì)于C層以及剩余層級(jí)的學(xué)生，在教學(xué)時(shí)筆者還會(huì)相應(yīng)留下一些時(shí)間為學(xué)生復(fù)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)針對(duì)性地強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，以此保障每位學(xué)生都在學(xué)習(xí)時(shí)能夠有所提高和收獲。

五、烘托英語(yǔ)課堂語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)境是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的基礎(chǔ)，大致可以分為自然語(yǔ)境和課堂語(yǔ)境，由于英語(yǔ)并非我們的母語(yǔ)，所以教師可以依據(jù)學(xué)生心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的課堂學(xué)習(xí)情境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)正是依據(jù)學(xué)習(xí)語(yǔ)言而產(chǎn)生的一種有效教學(xué)方法，指的是以教學(xué)主題為根本，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的課堂教學(xué)氛圍，把握學(xué)生的心理變化，以不斷調(diào)整情境并作為保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)的有效性，融合學(xué)生的認(rèn)知和情感并做出相應(yīng)調(diào)整，以此調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和狀態(tài)，從而幫助學(xué)生不斷地提高學(xué)習(xí)效率。

以課程“Gender differences”為例，在進(jìn)行授課時(shí)，教師可以從打造課堂語(yǔ)境入手，提高課堂學(xué)習(xí)的語(yǔ)言純正度，首先可以向?qū)W生表示，當(dāng)課堂可以進(jìn)行純英文授課，如果學(xué)生初期聽(tīng)不懂，或者比較吃力，教師隨時(shí)可以放緩語(yǔ)速，或者是盡量從簡(jiǎn)單詞或者是簡(jiǎn)單語(yǔ)句開(kāi)始進(jìn)行授課，階段性提高學(xué)生的英語(yǔ)接受能力。同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)盡量避免在大腦中進(jìn)行“語(yǔ)言轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換”，而是努力“聽(tīng)懂”英語(yǔ)?；蛘呖梢砸靡恍┙虒W(xué)輔助道具，以充分吸引學(xué)生全身心投入到教學(xué)氛圍中?；蛘呤菑恼n堂氛圍入手，如筆者將一些與Gender differences有關(guān)的貼紙貼在教室墻上，并且在課堂上播放相關(guān)的TED視頻，為學(xué)生改善學(xué)習(xí)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氛圍，并且將剩余時(shí)間留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和分析所學(xué)知識(shí)。最后用寫(xiě)作作為收尾檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這里以“This course explores the biological and social influences that contribute to our current understanding of gender differences.”為例，語(yǔ)句通順，比較貼合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。通過(guò)設(shè)置課堂情景，不但幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探究，保證了課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的雙勝利。

綜上所述，雖然高職英語(yǔ)并不是高職院校學(xué)生的主修課，但是英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的提升作用卻非比尋常，同樣也是一種極為有用的技能，作為高職英語(yǔ)教師，我們應(yīng)立足于高職、社會(huì)、國(guó)家三個(gè)層面，始終牢記人才培養(yǎng)計(jì)劃，不斷致力于完善當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)方法，更新自身的教學(xué)策略，并以此為核心調(diào)整自己的教學(xué)方式，從不同層面、角度調(diào)整教學(xué)方法，從持續(xù)優(yōu)化教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，為社會(huì)、國(guó)家培養(yǎng)高技能英語(yǔ)人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]銀花.基于“以學(xué)生為中心”理念的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（01）：200-201.

[2]趙欣.信息化背景下高職英語(yǔ)課堂效率探析[J].才智，2017（36）： 129.

[3]袁晶.基于信息技術(shù)的高職英語(yǔ)教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育， 2017，3（14）：192.

[4]張倩.高職英語(yǔ)教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)探析[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2016， 18（12）：40-42.

[5]董迪雯.“人本主義”理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（09）：139-141.

[6]易雪梅.高職英語(yǔ)課堂滲透人文教育理念的實(shí)踐嘗試[J].課程教育研究，2016（21）：92-93.