趙曉琳

摘 要：學(xué)前融合教育主張讓有發(fā)展障礙的兒童和正常兒童一起接受學(xué)前教育，以促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展。當(dāng)前學(xué)前融合教育在我國發(fā)展速度緩慢，仍然存在很多問題。只有樹立正確的學(xué)前融合教育觀念，加強(qiáng)實(shí)施學(xué)前融合教育的師資培訓(xùn)，制定相關(guān)的法律法規(guī)確保學(xué)前融合教育的實(shí)施，才能使學(xué)前融合教育在我國落地生根，使特殊兒童和正常兒童一起快樂成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育;幼兒教育;特殊教育;教育理念

中圖分類號：G610;G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）36-0110-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，教育不斷地發(fā)生變化，幼兒的智力開發(fā)也受到了普遍關(guān)注，從而產(chǎn)生了很多新的教育理念，其中就有學(xué)前融合教育。目前，學(xué)前融合教育在很多國家都已經(jīng)開始實(shí)行，這為我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展提供了很多的參考。但是，學(xué)前融合教育這一教育理念在我國運(yùn)用得并不是很廣泛，只是在北京、上海等發(fā)達(dá)城市試點(diǎn)探索。本文對學(xué)前融合教育存在的問題進(jìn)行分析，并根據(jù)這些問題提出一些學(xué)前融合教育在幼兒園開展的具體措施。

一、學(xué)前融合教育的概念

學(xué)前融合教育是指讓一些具有特殊需要的0～6歲兒童和其他正常的兒童一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提供的保育和教育，其目的是讓所有的兒童都能夠接受同等的教育，維護(hù)、支持特殊兒童的教育需要。學(xué)前融合教育能夠使特殊兒童的教育需要得到滿足，還可以保護(hù)他們的自尊心。讓特殊兒童在特殊學(xué)校進(jìn)行教育，能夠保證他們有快樂的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)時(shí)光，但是這對于特殊兒童日后的發(fā)展也有弊端，會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)蘸筮M(jìn)入社會(huì)遇到更多的困難，容易在工作和生活上受挫。而開展學(xué)前融合教育，除了能夠讓學(xué)生受到同等教育外，還能讓特殊兒童慢慢樹立自信心，認(rèn)為自己與別人并沒有差別。而正常兒童也會(huì)慢慢接受這樣的融合教學(xué)，在日后學(xué)習(xí)或者生活中遇到特殊人群時(shí)，不會(huì)出現(xiàn)好奇、排斥的心理。

二、我國學(xué)前融合教育存在的問題

1.理論探討多，實(shí)踐探索少

目前，關(guān)于學(xué)前融合教育的理論研究很多，如學(xué)前融合教育的概念等，還有研究者對社會(huì)人群接受學(xué)前融合教育的能力進(jìn)行了調(diào)查，這都為開展學(xué)前融合教育提供了很多資料?？梢姡覈鴮W(xué)前融合教育有很高的關(guān)注度，但都停留在研究探究上，沒有開展實(shí)踐探索。幼兒園在這方面的經(jīng)驗(yàn)也比較少，而沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的學(xué)前融合教育都是不具備現(xiàn)實(shí)價(jià)值的。

2.缺少社會(huì)、相關(guān)人員以及法律的支持

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前融合教育實(shí)施困難，很大一部分原因在于家長的支持力度不夠，而且特殊兒童的家長與正常兒童的于家長對學(xué)前融合教育的觀念也是不同的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多特殊兒童的家長都不太同意自己的孩子和正常兒童一起接受教育，認(rèn)為生理上的缺陷會(huì)讓自己的孩子在正常幼兒園受到排斥和欺負(fù)，但是在特殊幼兒園中，同樣有缺陷的兒童在一起接受教育，會(huì)覺得更加自在和自信。而正常兒童的家長對學(xué)前融合教育的教學(xué)模式更多保持中立的態(tài)度，對這種教學(xué)方法沒有積極地響應(yīng)，還是在于理解不夠以及思想觀念沒有轉(zhuǎn)換過來。雖然我國在教師法、殘疾人教育條例、義務(wù)教育法等法律條規(guī)中都涉及了特殊教育的相關(guān)內(nèi)容，但仍缺少關(guān)于特殊教育的法律法規(guī)，導(dǎo)致學(xué)前融合教育的實(shí)施存在一定困難。

3.國外介紹經(jīng)驗(yàn)多，本土實(shí)踐探索少

從目前收集的資料文獻(xiàn)來看，由于國外已經(jīng)出現(xiàn)很多學(xué)前融合教育的成功案例，確實(shí)值得學(xué)習(xí)和探究，但是大部分研究者沒有結(jié)合我國的實(shí)際情況進(jìn)行探究，導(dǎo)致研究結(jié)果缺乏可行性，對學(xué)前融合教育發(fā)展的實(shí)際意義不大。雖然已經(jīng)有一些地區(qū)的高校開展了關(guān)于學(xué)前融合教育的實(shí)踐探索，如重慶師范大學(xué)等，但對于不同地區(qū)的教育研究還是非常有必要的，這能夠促進(jìn)學(xué)前融合教育在我國的廣泛開展。

三、我國學(xué)前融合教育的反思與建議

1.樹立正確的學(xué)前融合教育觀念

學(xué)前融合教育觀念會(huì)直接影響人們學(xué)前融合教育上的行為。我國實(shí)施學(xué)前融合教育的困難很多都來自家長、學(xué)校以及社會(huì)人群對于學(xué)前融合教育的認(rèn)識(shí)偏差。因此，想要推動(dòng)學(xué)前融合教育的發(fā)展，首先就要形成對學(xué)前融合教育的正確觀念，讓人們從心底里認(rèn)可學(xué)前融合教育。所以，可在一些主流媒體上對學(xué)前融合教育進(jìn)行宣傳，幫助人們了解學(xué)前融合教育的優(yōu)勢和作用，使他們能夠支持學(xué)前融合教育的開展。

2.加強(qiáng)實(shí)施學(xué)前融合教育的師資培訓(xùn)

在學(xué)前融合教育中，幼兒教師扮演重要的角色，其知識(shí)、能力、準(zhǔn)備度以及持續(xù)支持，是幼兒融合教育成功與否的關(guān)鍵。因此，對于幼兒教師的培養(yǎng)，是必須要引起重視的。首先，師范院校應(yīng)該在學(xué)前教育這一專業(yè)開展關(guān)于特殊教育的專業(yè)課程，培養(yǎng)專業(yè)人才，還應(yīng)該積極安排師范生到特殊學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。對于沒有接受過特殊教育學(xué)習(xí)的幼兒教師，幼兒園應(yīng)該檢驗(yàn)其是否符合學(xué)前融合教育對教師的要求，還應(yīng)該定期對他們進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，不斷補(bǔ)充他們的特殊教育專業(yè)知識(shí)，提高他們的業(yè)務(wù)水平。幼兒園可聘請?zhí)厥饨逃處焻⑴c特殊兒童的教育，并對其他教師教育特殊兒童的方法進(jìn)行指導(dǎo)，從而提高幼兒園特殊教育的整體水平。另外，幼兒園還應(yīng)該提高幼師的思想道德水平，讓他們從心底里認(rèn)可學(xué)前融合教育，對所有幼兒都充滿耐心和愛心，使特殊兒童在普通幼兒園中快樂健康地成長。

3.制定相關(guān)的法律法規(guī)確保學(xué)前融合教育的實(shí)施

雖然我國幼兒教育有法律的支持，特殊兒童的各項(xiàng)權(quán)益也有法律的保障，但學(xué)前融合教育卻沒有相關(guān)法律法規(guī)，這也給學(xué)前融合教育的發(fā)展造成了一定的阻礙。從法律的層面上引導(dǎo)、規(guī)范人們在學(xué)前融合教育上的行為，為學(xué)前融合教育提供有力保障，能夠保護(hù)特殊兒童的合法權(quán)益。我國應(yīng)結(jié)合國外的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和我國學(xué)前教育的情況，制定關(guān)于學(xué)前融合教育的法律法規(guī)，促進(jìn)學(xué)前融合教育的開展。

四、結(jié)語

總之，學(xué)前融合教育能夠給特殊兒童提供正?；亩歉綦x式的教育環(huán)境，讓他們在普通班級中接受普通教育、特殊教育，促進(jìn)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展。但當(dāng)前我國學(xué)前融合教育仍存在理論探討多、實(shí)踐探索少，缺少社會(huì)、相關(guān)人員以及法律的支持，國外介紹經(jīng)驗(yàn)多、本土實(shí)踐探索少等問題。為此，應(yīng)樹立正確的學(xué)前融合教育觀念，加強(qiáng)實(shí)施學(xué)前融合教育的師資培訓(xùn)，制定相關(guān)的法律法規(guī)確保學(xué)前融合教育的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)前融合教育的不斷發(fā)展。

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