鄭素萍

摘 要：開(kāi)展隨文練筆，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力兩大語(yǔ)文素養(yǎng)。文章闡明語(yǔ)文隨文練筆能力培養(yǎng)的重要性，分析語(yǔ)文隨文練筆能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，探討加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文隨文練筆能力培養(yǎng)的策略，要科學(xué)組織隨文練筆，體現(xiàn)隨文練筆教學(xué)的連續(xù)性，豐富隨文練筆形式，以提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);隨文練筆;語(yǔ)文素養(yǎng);策略

中圖分類號(hào)：G421;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）36-0070-02

語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)讓學(xué)生多讀多寫，體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律，因此，閱讀與寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重點(diǎn)內(nèi)容。而隨文練筆能夠?qū)㈤喿x與寫作緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生在吸納語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化。

一、隨文練筆能力培養(yǎng)的重要性

第一，可以提升學(xué)生解讀閱讀文本的深度和廣度，使學(xué)生在寫作中以閱讀為基礎(chǔ)充分發(fā)揮想象力，不斷提升寫作水平。第二，能夠加強(qiáng)閱讀和寫作的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作中，在實(shí)踐中提升讀寫能力。第三，能讓學(xué)生在閱讀中積累素材，在寫作中表達(dá)閱讀體會(huì)，在反復(fù)思考中提升邏輯思維能力和語(yǔ)文表達(dá)能力。

二、隨文練筆能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

1.盲目開(kāi)展隨文練筆

在新課改背景下，隨文練筆教學(xué)廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，但卻存在一定的形式主義色彩。在課堂上，有的教師在未提出明確教學(xué)目標(biāo)的情況下，隨時(shí)隨地要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行練筆，而練筆的內(nèi)容多以遣詞造句為主，這不僅不能提升學(xué)生的寫作能力，反而使正常課堂教學(xué)秩序受到干擾。另外，有的教師對(duì)新課標(biāo)的理解不深入，在教學(xué)中未能結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平安排隨文練筆，教學(xué)活動(dòng)過(guò)于盲目。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠?qū)懞?jiǎn)單記實(shí)作文和想象作文，可以充分表達(dá)真情實(shí)感。但教師在隨文練筆教學(xué)中并未明確這一教學(xué)目標(biāo)，于是學(xué)生就將隨文練筆當(dāng)成小測(cè)試，草草應(yīng)付，不僅增加了負(fù)擔(dān)，也影響到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

2.隨文與練筆關(guān)聯(lián)弱

教師在開(kāi)展隨文練筆教學(xué)時(shí)應(yīng)將閱讀與寫作緊密結(jié)合在一起，充分發(fā)揮二者的合力，但有的教師卻將大量的課堂閱讀時(shí)間用于學(xué)生寫作，于是就出現(xiàn)學(xué)生沒(méi)吃透文章內(nèi)涵卻匆忙下筆的情況。如果學(xué)生沒(méi)有完全掌握文章中的語(yǔ)用知識(shí)，就難以在寫作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用，限制閱讀能力和寫作能力的提升。另外，有的教師將隨文練筆劃分成兩個(gè)獨(dú)立的部分，還有的教師采取“為習(xí)作而習(xí)作”的教學(xué)方法，讓學(xué)生摘抄、記憶閱讀文本中的優(yōu)美詞句，然后運(yùn)用到寫作練習(xí)中。這兩種教學(xué)方法都沒(méi)有讓學(xué)生充分體會(huì)文章傳遞的真情實(shí)感，容易在寫作中出現(xiàn)千篇一律、內(nèi)容空洞的情況。

3.隨文練筆形式單一

在教學(xué)中，有的教師將隨文練筆中的“寫作”看成是仿寫句子和段落，一味地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本解構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生劃重點(diǎn)，篩選優(yōu)美句子，然后讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫練習(xí)。于是，學(xué)生將教材文章當(dāng)成范文，按教師“吃透教材”的要求，完成代表性段落的仿寫，但作文立意卻“假大空”，缺少人文性。例如，在完成《懷念母親》的閱讀后，教師要求學(xué)生圍繞“我的父親”“我的母親”等主題進(jìn)行文章創(chuàng)作。學(xué)生在寫作時(shí)雖然語(yǔ)言是參照課文內(nèi)容仿寫的，但卻未能實(shí)現(xiàn)文本情感的遷移，表達(dá)上缺乏感悟式的內(nèi)容呈現(xiàn)。追根究底，是因?yàn)榻處熢陔S文練筆中過(guò)于注重形式，弱化了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生的思想受到限制，缺乏想象的空間。

三、隨文練筆能力培養(yǎng)的策略

1.科學(xué)組織隨文練筆

隨文練筆的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字，并非完成同類內(nèi)容文章的創(chuàng)作。教師在組織學(xué)生開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生在閱讀中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以便引導(dǎo)學(xué)生在寫作中加強(qiáng)專項(xiàng)語(yǔ)用練習(xí)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，《唯一的聽(tīng)眾》的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握環(huán)境和人物心理的描寫方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，可積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“林子里靜極了。沙沙的足音，聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令”細(xì)致的描寫手法，然后讓學(xué)生找出類似的語(yǔ)句。學(xué)生可通過(guò)小組討論體會(huì)這種描寫手法的好處，并在寫作時(shí)運(yùn)用這種抒發(fā)情感的語(yǔ)用方法，不斷發(fā)展語(yǔ)用能力。

語(yǔ)文教材中的文章都是文質(zhì)兼美、情文并茂的經(jīng)典作品，是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的范本。教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣文本細(xì)節(jié)描寫并滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在加強(qiáng)閱讀感悟的同時(shí)，感知和學(xué)習(xí)文本用詞的精準(zhǔn)、刻畫(huà)的形象。例如，在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，教師可以“啊，老橋，你如一位德高望重的老人”設(shè)計(jì)問(wèn)題：這句話中作者將老橋看成（ ），寫出了（ ），表達(dá)了（ ）情感。然后引導(dǎo)學(xué)生用這一格式描寫山中“其他朋友”。學(xué)生可根據(jù)教師提供的語(yǔ)言文字線索嘗試運(yùn)用文中的修辭手法有針對(duì)性地開(kāi)展寫作，提高寫作能力。

2.體現(xiàn)教學(xué)的連續(xù)性

教師開(kāi)展隨文練筆時(shí)應(yīng)加強(qiáng)閱讀與寫作的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本內(nèi)容，充分體會(huì)作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧，感受文章傳遞的情感、態(tài)度，然后在寫作時(shí)運(yùn)用這些技巧傳情達(dá)意。例如，在教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，教師可以在學(xué)生完成文章閱讀后借助信息化教學(xué)手段帶領(lǐng)學(xué)生“走入”作者描寫的情境中，深刻體會(huì)作者傳遞出的人與自然的和諧之美。在學(xué)生有所感悟的基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生描寫場(chǎng)景中的不同動(dòng)物、植物，將文章閱讀與寫作緊密結(jié)合在一起，促進(jìn)隨文練筆活動(dòng)的高效開(kāi)展。

沖突的情節(jié)和轉(zhuǎn)折的故事常常能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，因此，教師可以此引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展感悟型練筆活動(dòng)，以學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的情感作為讀寫結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。例如，在學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí)，學(xué)生讀到周總理簡(jiǎn)樸的生活時(shí)產(chǎn)生了激動(dòng)的情感，教師抓住這一時(shí)機(jī)設(shè)計(jì)“描寫你心中的周總理”的隨文練筆，讓學(xué)生直抒胸臆，運(yùn)用散文、敘事等不同表現(xiàn)形式表達(dá)情感。學(xué)生完成寫作后，教師還可引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己的文章，重新回顧課文內(nèi)容，進(jìn)一步抒發(fā)情感。這就順利完成了由讀到寫、由寫到讀的反復(fù)過(guò)渡，能提高學(xué)生的隨文練筆能力。

3.豐富隨文練筆形式

教師在培養(yǎng)學(xué)生隨文練筆能力時(shí)，應(yīng)不斷豐富練筆形式，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫、改寫，讓學(xué)生在把握文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，拓展練習(xí)內(nèi)容。文言文內(nèi)容精練，可以為學(xué)生提供自由想象的空間。在隨文練筆教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)將文言文改寫成別具特色的現(xiàn)代文，還可以對(duì)文言文中未明確描繪出的場(chǎng)景、環(huán)境、人物、情節(jié)等進(jìn)行補(bǔ)寫。這種教學(xué)方法可讓學(xué)生在閱讀中緊緊抓住文章的靈魂，用心咀嚼，并在寫作中充分呈現(xiàn)自己的閱讀體驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的隨文練筆能力。

在培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生隨文練筆能力時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)具備運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)見(jiàn)聞和思想的能力，教師可讓學(xué)生自行謀篇布局，獨(dú)立完成作文創(chuàng)作，或采用補(bǔ)寫空白的形式，理解文學(xué)作品中運(yùn)用“空白”這種含蓄寫法的意義。例如，《賣火柴的小女孩》的作者并未給出明確的結(jié)局，對(duì)周圍場(chǎng)景、人物的刻畫(huà)也留有空間。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章主旨的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想文章創(chuàng)作背景發(fā)揮想象力，自由選擇補(bǔ)寫小女孩每次劃火柴時(shí)周圍的人、事物或補(bǔ)寫故事結(jié)局。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生可以借鑒作者委婉揭露社會(huì)丑惡現(xiàn)象以及表達(dá)美好向往的寫作方法，深入體會(huì)文章的創(chuàng)作背景。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)科學(xué)組織學(xué)生開(kāi)展隨文練筆活動(dòng)，讓學(xué)生做到有目的閱讀和寫作，順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化。與此同時(shí)，需要加強(qiáng)閱讀與寫作練習(xí)的聯(lián)系，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性，保證教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展。而豐富隨文練筆形式，能夠更好地體現(xiàn)文本特色，傳授學(xué)生不同的寫作技巧，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展。

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