張正存

摘 要：在信息化與教育教學(xué)領(lǐng)域相結(jié)合的背景下，利用信息化平臺(tái)開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)成為當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可結(jié)合教材充分利用數(shù)字化口語(yǔ)教學(xué)資源，通過(guò)信息化技術(shù)營(yíng)造口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，借助信息化平臺(tái)完成口語(yǔ)課后作業(yè)交流、反饋，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

關(guān)鍵詞：信息化平臺(tái);口語(yǔ)教學(xué);口語(yǔ)能力;數(shù)字化;教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G421;G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）36-0068-02

英語(yǔ)課程具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)，就其工具性而言，即讓學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展基本的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，初步形成用英語(yǔ)與他人交流的能力。因此在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的核心教學(xué)目標(biāo)之一就是提升學(xué)生的口語(yǔ)能力。本文探討利用信息化平臺(tái)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略。

一、 當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題

1.教師的教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法不得當(dāng)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)受到廣泛關(guān)注和重視，但是從學(xué)生實(shí)際的口語(yǔ)表達(dá)和交際能力來(lái)看，口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果并不理想。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是為了提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流的能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。但在教學(xué)中，有的教師對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的理解存在一定的偏差和誤區(qū)，在組織和設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)只是將其單純看作教材內(nèi)容的附屬，在選擇口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容時(shí)忽略其應(yīng)用性的原則，在日常的教學(xué)考核中也沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，這種形式上的口語(yǔ)教學(xué)無(wú)法真正起到提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的作用。另外，有的教師在強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)能力的過(guò)程中教學(xué)方法不得當(dāng)也是口語(yǔ)教學(xué)收效甚微的原因所在?？谡Z(yǔ)教學(xué)是以表達(dá)為主，也是以表達(dá)為主要目的的課堂活動(dòng)，教師所選擇的教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)手段如果不能貼合“表達(dá)”這一原則，就難以使學(xué)生的口語(yǔ)能力真正得到提升。

2.學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高

一切的教育教學(xué)方法只有在學(xué)生的積極配合下才能顯現(xiàn)出效果。有的學(xué)生受家長(zhǎng)以及社會(huì)上一些錯(cuò)誤觀念的影響，錯(cuò)誤理解了接受教育的真正目的，將接受學(xué)校教育這一求知增智、強(qiáng)化能力的過(guò)程單純看作追求成績(jī)、追求學(xué)歷的過(guò)程。這就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)口語(yǔ)這種不出現(xiàn)在試題上的教學(xué)內(nèi)容時(shí)持忽視的態(tài)度，不愿意在口語(yǔ)學(xué)習(xí)上下功夫。另外，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)接受的英語(yǔ)教學(xué)模式也使得學(xué)生習(xí)慣于“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候既沒(méi)有開(kāi)口的自信，也缺乏開(kāi)口的動(dòng)力。種種因素疊加之下，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。

二、 利用信息化平臺(tái)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的策略

信息技術(shù)的發(fā)展為人們的生活帶來(lái)了諸多便利。因此，教師在探究有效開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中可以考慮將信息技術(shù)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，借助信息平臺(tái)創(chuàng)新英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式。

1.結(jié)合教材利用好數(shù)字化口語(yǔ)教學(xué)資源

在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，口音以及發(fā)音的音準(zhǔn)問(wèn)題是困擾教師的一大難題。有的教師在開(kāi)口講英語(yǔ)時(shí)帶有口音，雖然教師本人意識(shí)到自己有口音并且清楚單詞的正確發(fā)音，但要徹底改變口音卻很難。而教師的口音對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)卻有重要影響，尤其是初中階段學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，很難自行分辨教師的口音，很可能記憶和掌握了錯(cuò)誤的英語(yǔ)發(fā)音，而自己卻沒(méi)有察覺(jué)。信息化平臺(tái)為這一問(wèn)題的解決提供了方法和途徑，那就是數(shù)字化口語(yǔ)教學(xué)資源的運(yùn)用。

信息化與教育教學(xué)領(lǐng)域的結(jié)合催生出了包括微課等在內(nèi)的大量數(shù)字化教學(xué)資源，這些教學(xué)資源為教師的教學(xué)改革提供了便利，也為解決英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的口音問(wèn)題提供了途徑。具體來(lái)說(shuō)，就是教師可以借助數(shù)字化的教學(xué)資源完成口語(yǔ)教學(xué)。在英語(yǔ)課堂上，無(wú)論是單詞的認(rèn)讀還是對(duì)話的跟讀，教師都可以用視頻或音頻來(lái)代替自己開(kāi)口。在這一過(guò)程中，教師要將數(shù)字化口語(yǔ)教學(xué)資源與教材內(nèi)容相結(jié)合，因?yàn)榻滩闹械膶?duì)話部分是學(xué)生口語(yǔ)練習(xí)的內(nèi)容之一。因此，教師在組織學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，可以教材中的對(duì)話內(nèi)容為范本，讓學(xué)生糾正讀音，了解對(duì)話基本句式和主題。一旦學(xué)生出現(xiàn)讀音錯(cuò)誤或重音錯(cuò)誤等情況，教師可以通過(guò)播放對(duì)應(yīng)的音頻讓學(xué)生跟讀，進(jìn)行糾正。對(duì)于音標(biāo)以及單詞發(fā)音等教學(xué)內(nèi)容 ，數(shù)字化口語(yǔ)教學(xué)資源也有系統(tǒng)的教學(xué)視頻，教師可以按照課時(shí)將其作為課堂教學(xué)的導(dǎo)入或拓展環(huán)節(jié)為學(xué)生播放，讓學(xué)生通過(guò)跟讀學(xué)習(xí)，形成正確的英語(yǔ)發(fā)音，為學(xué)生后續(xù)口語(yǔ)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.通過(guò)信息化技術(shù)營(yíng)造口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境是提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言熟悉程度的重要方式和手段。在英語(yǔ)教材中，每一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容都是圍繞逛動(dòng)物園、看電影、旅游、家庭交流等主題內(nèi)容展開(kāi)的，這就是口語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心主題。除此之外，教師還可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。無(wú)論是圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還是聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師都可以借助信息化技術(shù)手段，首先運(yùn)用視頻、音頻、圖片等完成情境的初始建設(shè)，然后通過(guò)全方位的立體環(huán)境加強(qiáng)情境的代入感，激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交流的熱情和興趣。教師可讓學(xué)生以小組為單位在當(dāng)前環(huán)境和情境下設(shè)計(jì)對(duì)話內(nèi)容，并完成對(duì)話交流。例如，在“How much are these socks？”這一單元的口語(yǔ)練習(xí)中，教師就可以借助信息技術(shù)手段在教室創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物環(huán)境，組織學(xué)生分成不同的小組演繹整個(gè)購(gòu)物流程。小組成員可以分別飾演導(dǎo)購(gòu)員、店主、顧客等多種角色，通過(guò)模擬日常的購(gòu)物活動(dòng)完成英語(yǔ)對(duì)話交流。信息技術(shù)手段應(yīng)用于營(yíng)造英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)情境中可以讓學(xué)生將英語(yǔ)口語(yǔ)看作一種交流的語(yǔ)言而非理論知識(shí)，從而更好地融入語(yǔ)言環(huán)境，輕松完成用英語(yǔ)交流溝通的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.借助信息化平臺(tái)完成口語(yǔ)課后作業(yè)的交流反饋

對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生課堂上關(guān)鍵對(duì)話要素的掌握程度以及課后作業(yè)的完成情況是十分重要的，關(guān)系到學(xué)生口語(yǔ)能力的鞏固和提高。但是在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)的完成情況往往難以保證，因?yàn)檫@一部分的任務(wù)是需要學(xué)生在課后完成的。由于缺乏有效的監(jiān)督途徑和檢查方法，學(xué)生只能依靠自己的自主性和自覺(jué)性完成這一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)。而信息化平臺(tái)很好地彌補(bǔ)了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的這一空缺。教師可以借助信息化平臺(tái)與學(xué)生完成課前的交流，并監(jiān)督學(xué)生課后認(rèn)真完成口語(yǔ)作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，就是教師可以利用QQ和微信等社交軟件的群視頻功能督促學(xué)生完成對(duì)話鞏固練習(xí)。在群視頻下，學(xué)生幾人一組進(jìn)行對(duì)話，教師負(fù)責(zé)檢查和糾正學(xué)生對(duì)話過(guò)程中出現(xiàn)的語(yǔ)法和發(fā)音錯(cuò)誤。在學(xué)生完成對(duì)話練習(xí)之后，教師可針對(duì)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤集中講解。群視頻具有顯示參加人數(shù)和用戶名稱的功能，教師能夠借此查看學(xué)生參與活動(dòng)的情況，從而有效保證班級(jí)所有學(xué)生都能夠完成課后口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)。對(duì)于學(xué)生單獨(dú)完成的如演講等口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)，教師也可以借助于信息化平臺(tái)完成作業(yè)檢查和批改。學(xué)生將自己的口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)錄音，以音頻文件的形式發(fā)送給教師，教師在檢查完之后也可以音頻的方式進(jìn)行講解、糾正。對(duì)于問(wèn)題比較多的學(xué)生，教師還可以將相關(guān)技巧的講解視頻反饋給學(xué)生，并且要求學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻之后重新完成口語(yǔ)練習(xí)。借助信息化平臺(tái)，教師可以高質(zhì)量、便捷地完成對(duì)學(xué)生的個(gè)性化口語(yǔ)表達(dá)指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，信息化平臺(tái)被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，并取得明顯成效。信息化平臺(tái)與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合成為提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，可以為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化口語(yǔ)教學(xué)資源，營(yíng)造口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，完成口語(yǔ)課后作業(yè)的交流反饋。

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