張淑華

摘 要：學生如果語言組織能力差，就會不愿意與人交流，對良好性格的養(yǎng)成非常不利，對成長和發(fā)展非常不利。在語文教學中，教師要注重口語交際情境創(chuàng)設，使學生在識字、游戲、互動和實際生活中鍛煉和提升口語交際能力，促進學生健康成長。

關(guān)鍵詞：小學語文;情境創(chuàng)設;交際能力;教學實效;全面發(fā)展

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0126-02

語文教學應重視學生口語交際訓練，鍛煉和提升學生口語交際能力，使學生能更好地與他人進行交流，從而促進學生良好性格的養(yǎng)成，為學生健康成長奠定基礎。本文結(jié)合教學實踐，對注重語文情境創(chuàng)設，提升口語交際教學實效進行探究。

一、在識字教學中創(chuàng)設口語交際情境

要讓學生在不同場合能流暢地進行表達，就要創(chuàng)設相應的口語交際情境。而要創(chuàng)設相應的口語交際情境，就要營造有利于學生交流和表達的師生關(guān)系。師生關(guān)系和諧融洽，學生就會樂于表達，愿意表達，自然能提升學生口語交際能力。表達離不開語言文字，營造良好的語言環(huán)境能讓學生自由表達，能激發(fā)學生表達欲望。

例如，在教學“大”和“小”這兩個漢字時，教師可在黑板上將這兩個字寫出來，讓學生仔細觀察，并引導他們總結(jié)出“大”和“小”這兩個字的特點：雙臂張開是“大”，兩滴雨點是“小”。為激發(fā)學生學習興趣，教師可讓學生展開討論，看看生活中都有哪些“大”和“小”?！鞍职值氖执?，我的手小”“西瓜大，蘋果小”“卡車大，轎車小”……學生們熱烈地討論起來。接著，教師可將學生分成若干個小組，圍繞“大”和“小”分別組詞和造句。學生們你一句，我一句地開始組詞和造句。“小朋友、小心、小燕子……”“大家、長大、大樹……”“我們現(xiàn)在是小孩，以后就是大人了”。學生們討論一段時間之后，教師進行總結(jié)：“同學們都非常棒，不但知道‘大和‘小是一對反義詞，而且還會組詞和造句?！笞诌€可以組成‘粗心大意，‘小字還可以組成‘小心翼翼?！苯處煹目偨Y(jié)激發(fā)了學生的學習熱情，擴大了學生的知識視野，然后，教師可引導學生練習鞏固，在黑板上畫兩個田字格，把“大”和“小”按照標準格式寫進去，引導學生邊讀邊在田字本上書寫。在讀的時候，可以采用師生一問一答的方式，即：這是什么字？這是“大”字。什么“大”？粗心大意的“大”。這是什么字？這是“小”字。什么“小”？小心翼翼的“小”。

二、在游戲過程中創(chuàng)設口語交際情境

學生喜歡游戲，在做游戲的過程中，他們的天性可以得到釋放。因此，教師可以積極利用學生的這一特點，適當?shù)亟M織學生開展游戲，在游戲的過程中創(chuàng)設口語交際情境。這樣，既能放松學生心情，又能讓學生在愉快的狀態(tài)下鍛煉和提升自己的口語交際能力。學生和同學及老師交流得順暢了，自然就能慢慢地和更多的人進行流暢的交流溝通。在低學段口語交際教學中，教師要注重對學生進行引導，促使學生突破表達障礙，提升口語交際能力。為此，教師要結(jié)合學生認知能力與心理特點設置教學目標，并將游戲與口語交際教學相結(jié)合，促使學生愉快表達。

例如，在一年級下冊以“一起做游戲”為主題的口語交際中，教師就可以創(chuàng)設具有趣味性的游戲情境，讓學生在游戲的過程中鍛煉和提升與他人交流溝通的能力。為此，教師可以組織學生玩“貼鼻子”的游戲，在黑板上貼一張小丑的卡通頭像，挑選兩名會玩這個游戲的學生到講臺上一邊表演，一邊講述游戲規(guī)則。這樣做的用意是鍛煉學生的語言組織能力，讓學生不僅會做游戲，還要會講游戲。講臺上的學生在講游戲規(guī)則的時候，臺下的學生可以做適當?shù)难a充，以規(guī)范語言表達，把游戲規(guī)則講清楚。

三、在師生互動中創(chuàng)設口語交際情境

教師在引導學生參與口語交際活動時，要樹立正確的教學觀念，與學生建立平等關(guān)系，充分發(fā)揮學生的主體作用。學生往往害怕老師，不敢和老師進行交流。在這種狀態(tài)下，教師不能及時了解學生的想法和需求，會對教學產(chǎn)生不利影響。長此以往，師生關(guān)系會比較生疏，學生就更不敢和老師交流了。教師要改變這種現(xiàn)象，創(chuàng)設適宜的口語交際情境，為師生之間的交流互動營造良好氛圍。

教師要與學生建立良好的交流互動關(guān)系，就要尊重和愛護學生，主動和學生交朋友，讓學生感受到師生之間是平等的，這樣學生才敢于和老師交流，才愿意和老師說心里話。例如，在教學《小公雞和小鴨子》一文時，教師可以和學生一起開展以“模仿動物”為主題的情境表演。教師要完全參與到游戲過程中，將自己看作一名學生，讓學生真正意識到老師就是他們的伙伴。教師可以為學生做表演示范，第一個站到講臺上進行情境表演：“現(xiàn)在是春天，天氣開始變暖了，河邊的小草和小花也都蘇醒了，太陽公公把大地照得十分溫暖，我要去春游啦。大家猜一下‘我是什么動物？”教師說完，開始對動物的聲音和動作進行模仿，把嘴巴噘成扁扁的，用兩只手臂模擬翅膀拍拍打打，扭動著身子碎步前行，并發(fā)出“嘎嘎”的聲音，嘴還說著：“我真是太喜歡在小河里游泳了?！睂W生們被老師的表演逗得開懷大笑，都搶著回答：“你是一只小鴨子?！苯處煷诡^喪氣地說：“這么快就被你們猜出來了，你們也太厲害了。”然后，學生們開始表演。表演之前，同樣要像老師一樣把自己編排的情境說出來，以鍛煉學生的語言組織能力和邏輯思維能力。

四、結(jié)合實際生活創(chuàng)設口語交際情境

鍛煉和提升學生的口語交際能力，不僅是為了讓學生和同學及老師進行良好的交流互動，還是為了培養(yǎng)學生在實際生活中的交際能力?？谡Z交際是學生日常生活中不可缺少的，教師設置的教學情境要緊貼學生學情和現(xiàn)實生活，運用學生已有生活經(jīng)驗，全面調(diào)動學生參與口語交際的積極性。

例如，在一年級下冊以“請你幫個忙”為主題的口語交際教學過程中，教師可以先讓學生回憶生活中經(jīng)常用到的禮貌用語。這時，學生們會說：“您好、請、對不起、謝謝、再見?！比缓螅處熀蛯W生們一起學習禮貌用語順口溜：“您好”不離口，“請”字放前頭，“對不起”時時有，“謝謝”跟后頭，“再見”送客走。在總結(jié)各種禮貌用語并學習用禮貌用語編成的順口溜之后，教師可以創(chuàng)設各種生活情境，引導學生展開實際性的交際訓練?！巴瑢W們，相信你們在日常坐公交車看到老人的時候都會主動讓座，大家現(xiàn)在把講臺看作一輛公交車，講臺上的椅子就是公交車的座位，然后由一名學生進行本色出演，再由另外一名學生扮演一位老人，表演一下讓座的過程?！边@樣的生活情境絕大多數(shù)的學生都經(jīng)歷過，因此，他們就會更有表演的欲望。這樣，不僅能鍛煉和提升學生的口語表達能力，還能教育學生尊重、愛戴老人。另外，教師還可以給學生布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學生在課后和家長一起購物的過程中，積極使用禮貌用語，并把整個購物過程記錄下來，然后用語音的形式講述出來，并用家長手機發(fā)送到班級微信群。

總之，在語文教學中，教師要注重口語交際情境創(chuàng)設，鍛煉和提升學生口語交際能力，發(fā)展學生社會交往能力。教師要在識字教學中創(chuàng)設口語交際情境，在游戲過程中創(chuàng)設口語交際情境，在師生互動中創(chuàng)設口語交際情境，結(jié)合實際生活創(chuàng)設口語交際情境，提升口語交際教學實效。

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