張曉麗

摘 要：學(xué)生存在一定的層次性和差異性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要基于學(xué)生的層次性和差異性，積極探索教學(xué)方法。而分層差異教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠滿足數(shù)學(xué)教學(xué)要求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性和針對性。文章對分層差異教學(xué)的實施路徑進(jìn)行探討，以提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層差異教學(xué);實施路徑;個性化發(fā)展

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0122-02

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)的啟蒙階段，在學(xué)生眼里數(shù)學(xué)是一門單調(diào)難學(xué)且枯燥乏味的學(xué)科。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于數(shù)學(xué)知識的接受能力也各不相同，再加上都有各自的性格特點，從而增加了教學(xué)的難度。為滿足不同層次學(xué)生的需求，教師可實施分層差異教學(xué)，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)與成長進(jìn)步的空間。在分層差異教學(xué)中，教師要堅持以學(xué)生為中心，把握學(xué)情和教學(xué)要求，因材施教，以促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、實施分層差異教學(xué)的意義

分層差異教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，確立學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師組織與引領(lǐng)作用，通過優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。分層差異教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有很高的應(yīng)用價值。第一，有利于因材施教。小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，處在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此，教師在教學(xué)中要讓每個學(xué)生都能感受到被尊重、關(guān)注與認(rèn)可。教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和興趣愛好，把控學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個體差異，因材施教。第二，有利于統(tǒng)籌兼顧。分層差異教學(xué)需要對不同層次的學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予差異化指導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能取得進(jìn)步。第三，有利于突出學(xué)生的主體地位。分層差異教學(xué)把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際開展教學(xué)活動，有利于突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的課堂參與度。

二、實施分層差異教學(xué)的原則

分層差異教學(xué)要將學(xué)生個性差異作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，課堂教學(xué)設(shè)計要充分考慮學(xué)生的個體差異，以滿足學(xué)生的個性化需求。為保證分層差異教學(xué)的有效開展，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)遵循以下教學(xué)原則。一是興趣培養(yǎng)原則。學(xué)生的課堂參與度受興趣的影響，分層差異教學(xué)需要學(xué)生全面參與，因此，教師在教學(xué)中要把側(cè)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，讓學(xué)生在興趣的支配下積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中。二是思維拓展原則。數(shù)學(xué)知識抽象性較強(qiáng)，需要學(xué)生具有一定的抽象思維和邏輯思維。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生思維拓展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究過程中善于從不同角度思考問題，形成對數(shù)學(xué)知識的深刻認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的抽象思維和邏輯思維。三是主體性原則。新課改強(qiáng)調(diào)把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，一切教學(xué)活動的開展都要圍繞學(xué)生這個主體。因此，教師在教學(xué)中要遵循學(xué)生主體性原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以提高分層差異教學(xué)效果。

三、實施分層差異教學(xué)的路徑

1.實施目標(biāo)分層

數(shù)學(xué)教學(xué)能否取得理想的教學(xué)效果，在一定程度上取決于教師能否給學(xué)生確定要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，在分層差異教學(xué)實施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異，為學(xué)生確定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不過，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是固定不變的，在學(xué)生達(dá)到某個層次后，教師要為學(xué)生重新確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生邁向更高層次，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際，確定層次目標(biāo)。低層次目標(biāo)：認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，掌握百分?jǐn)?shù)的讀寫方法。中層次目標(biāo)：理解百分?jǐn)?shù)的意義，了解分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的關(guān)系，并能進(jìn)行二者的互化，把握百分?jǐn)?shù)和小數(shù)之間的關(guān)系，掌握二者互化的方法。高層次目標(biāo)：對百分?jǐn)?shù)進(jìn)行應(yīng)用，能夠計算成活率、合格率、出勤率、及格率、發(fā)芽率、含糖率等等。這三個層次的目標(biāo)能夠引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地開展學(xué)習(xí)，并在達(dá)到相應(yīng)層次目標(biāo)后，向更高層次的目標(biāo)努力。

2.優(yōu)化學(xué)生分層

在分層差異教學(xué)過程中，教師除了要做好目標(biāo)分層之外，還要優(yōu)化學(xué)生分層。在對學(xué)生進(jìn)行分層時，教師需要綜合考量多方面的因素，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及思維能力。不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，教師只有在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的情況下，才能優(yōu)化學(xué)生分層。在對學(xué)生進(jìn)行綜合考量之后，教師可以將學(xué)生劃分成三個層次，A層次是優(yōu)等生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)牢固，思維靈活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣高;B層次是中等生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對牢固，需要強(qiáng)化思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng);C層次是學(xué)困生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，思維能力不強(qiáng)，接受新知識較慢。

3.做好提問分層

提問是課堂教學(xué)常用的一種教學(xué)方式，是師生交流互動的有效途徑。然而，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師常常會把回答問題的機(jī)會留給中等生或優(yōu)等生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生只能充當(dāng)配角，無法感受到教師的關(guān)注。這樣，往往會導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，逐步偏離學(xué)習(xí)軌道，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他同學(xué)，形成惡性循環(huán)。為改變這種教學(xué)局面，教師在提問環(huán)節(jié)需要對分層差異教學(xué)的特征進(jìn)行把握，牢牢掌握教學(xué)原則和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，保證提問面向全體學(xué)生，實施分層差異提問，讓每個層次的學(xué)生都可以得到展示的機(jī)會，從而幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，建立學(xué)習(xí)信心。例如，在教學(xué)2、3、5倍數(shù)的特征時，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)3的倍數(shù)特點時會遇到困難，主要是受2、5倍數(shù)特點的影響，形成思維定式，片面地認(rèn)為3的倍數(shù)特點是個位上的數(shù)字得是3的倍數(shù)。對此，教師要找準(zhǔn)教學(xué)突破口，設(shè)計層次化問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生自我矯正不正確的認(rèn)知。（1）對13、16、19、29、49、26等數(shù)字進(jìn)行觀察，你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？這個問題雖然簡單，但可以幫助學(xué)生改變錯誤認(rèn)知，認(rèn)識到個位數(shù)字是3的倍數(shù)的數(shù)不一定是3的倍數(shù)。（2）既然以前的猜想是錯誤的，那么大家知道3的倍數(shù)究竟有怎樣的特征嗎？把 12、15、18、24、36等3的倍數(shù)數(shù)字的個位與10位數(shù)字調(diào)換，看看是否仍舊是3的倍數(shù)？（3）你認(rèn)為3的倍數(shù)和什么有關(guān)系？能夠概括說明嗎？這幾個問題的層層遞進(jìn)，可以讓每個層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。

4.設(shè)計評價分層

學(xué)生的心理比較敏感，渴望得到老師的關(guān)注與認(rèn)可，而一旦老師沒有滿足他們的心理期待，就會使他們失去信心和動力，甚至產(chǎn)生抵觸情緒和厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理，給他們的學(xué)習(xí)帶來極為不利的影響。基于此，教師需要對教學(xué)評價環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，注意和學(xué)生進(jìn)行情感上的互動和交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合點評，讓每個層次的學(xué)生都能受到鼓勵，讓他們感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而收獲成就感，樹立學(xué)習(xí)自信心。對于A層次的學(xué)生，教師要給予贊賞，讓他們繼續(xù)保持現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)，告訴他們戒驕戒躁，不能沾沾自喜，要尋求突破，進(jìn)一步完善自己。對于B層次和C層次的學(xué)生，教師要多給予鼓勵和表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自信心。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確看待自我，既要看到自己的不足，也要看到自己的優(yōu)勢和長處，爭取更大進(jìn)步。

四、結(jié)語

總之，分層差異教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠滿足數(shù)學(xué)教學(xué)要求，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的缺陷和不足。因此，教師要積極推進(jìn)分層差異教學(xué)，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，實現(xiàn)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的新突破，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

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