石文松

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 中職 計算機組裝與維護 技能培養(yǎng)

1.結(jié)合社會崗位需求加強教材內(nèi)涵建設(shè)

在中職計算機組裝與維護課程教學中，教師通常照本宣科，按照教材上內(nèi)容給學生講課。然而，教材從編寫、審核、出版再到使用，需要經(jīng)過很長一段時間，加上很多學校長期不更換教材，所以教材上的內(nèi)容或多或少有一定的滯后性。而社會在不斷發(fā)展，有關(guān)于計算機的知識也在不斷更新，若是教師一味地對照著教材內(nèi)容進行教學，學生將無法接受最先進的內(nèi)容。這種情況下，即使學生認真學習，熟練掌握教材上所有的知識點，在畢業(yè)后也不一定能夠適應(yīng)崗位，得到用人單位的重用[1]。所以，在以促進學生就業(yè)為導(dǎo)向的計算機組裝與維護教學中，教師應(yīng)深入了解行情，結(jié)合社會崗位需求加強教材內(nèi)涵建設(shè)，讓學生學習到實用的、更貼近生活的、前沿的計算機組裝與維護知識，只有這樣，才能保證學校輸出的人才能夠進入企業(yè)，成為企業(yè)所需要的技能應(yīng)用型人才[2]。舉個簡單的例子，對于計算機故障排除，教材上所講的內(nèi)容有一定的局限性，而且很多新的知識沒有納入其中。教師可以從實際生活中開發(fā)教學資源，通過各種渠道了解企業(yè)中計算機在工作中經(jīng)常出現(xiàn)的故障類型、故障給工作帶來的影響以及排除故障的方法等。如死機類故障、接觸不良引起的電腦故障等。教師要盡可能地了解這部分內(nèi)容，然后對教材上的內(nèi)容進行補充、更新，加強教材內(nèi)涵建設(shè)，為學生學到最先進的知識奠定基礎(chǔ)。

2.利用多媒體促進學生對理論知識掌握

計算機組裝與維護課程不僅有很多瑣碎的理論知識，而且實踐操作性也比較強，但是教學時間有限。在這有限的時間內(nèi)，教師既要將理論知識清晰地給學生展示出來，又要讓學生熟練掌握專業(yè)技能，這僅僅靠課堂講解是難以實現(xiàn)的。在筆者看來，要想在有限的時間內(nèi)給學生講完所有的知識，既要保證知識的系統(tǒng)性，又要讓學生做到有效理解，教師可以采取現(xiàn)代化教育手段?，F(xiàn)代化技術(shù)最大的優(yōu)勢是能夠突破時空障礙，教師可以隨時隨地給予學生指導(dǎo)[3]。舉個簡單的例子，教師可以將計算機組裝與維護理論知識分成若干個模塊，然后將每個模塊制作成一個微視頻，或者制作成微視頻集，再將視頻傳送給學生。這樣，學生在課下的時候，任何時間都能看視頻，而且能夠反復(fù)去看，這樣既減輕了教師負擔，又方便了學生學習。更重要的是，互聯(lián)網(wǎng)資源具有時效性特點，每一時刻都在更新，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)開發(fā)最新的教學資源，或者讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習，這是培養(yǎng)學生學習能力、豐富學生專業(yè)知識的有效手段。除此之外，教師在講解理論知識的時候，可以利用多媒體進行輔助，如投影儀、錄像機、智能終端等。在講解一些復(fù)雜的、抽象的計算機組裝與維護理論知識的時候，教師可以通過3D 仿真電腦硬件等各種現(xiàn)代化設(shè)備對理論知識進行可視化處理，便于學生直觀了解并掌握[4]。舉個簡單的例子，在指導(dǎo)學生分析各種電腦網(wǎng)絡(luò)故障的時候，可以通過3D 仿真技術(shù)，給學生直觀展示電源、主板、CPU、顯卡、內(nèi)存、硬盤、顯示器等元件，讓學生對電腦維護過程有一個深入的了解。

3.運用項目教學法鍛煉學生的專業(yè)技能

項目教學法是一種能夠滿足現(xiàn)在社會需求、適應(yīng)現(xiàn)實的教學方式，在以促進學生就業(yè)為導(dǎo)向的計算機組裝與維護教學中，教師可以采取項目教學法。具體來說，教師將要指導(dǎo)給學生的計算機組裝與維護知識以及相關(guān)技能等教學內(nèi)容整合到一個項目之中，然后由師生共同完成項目，或者讓學生以小組為單位共同完成項目。一般來說，采取后一種教學方式更多，教師給每個組的組長分配任務(wù)，讓每個組的組長進行協(xié)調(diào)、組織，并帶領(lǐng)組員對項目進行計劃、決策、實踐，最后共同完成任務(wù)。在這個過程中，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，針對學生的需要以及疑問給予幫助。一般來說，教師在指導(dǎo)學生通過合作學習的方式共同完成項目的時候，可以采取兩種方式，第一種，教師按照學生的學習技能、認知水平等對學生進行分組，將學生按照綜合素質(zhì)的高低分成三個層次，分別是上、中、下層次。在這個基礎(chǔ)上，教師給學生分配難度系數(shù)不同的三種任務(wù)，分別是拓展項目、基礎(chǔ)項目、簡單項目，并要求每個小組的學生合作完成。第二種，教師按照優(yōu)劣搭配的方式，即每個小組由優(yōu)等生、學困生、中等生等各種類型的學生組成，各個小組完成的項目都是一樣的。這兩種方式的項目教學法，都能讓學生在學習過程中做到真正參與，可以促進學生對理論知識的掌握，并且讓學生的專業(yè)技能得到鍛煉[5]。例如，教師可以將學生按照優(yōu)劣互補的方式分成若干個小組，每個小組負責學校的一塊區(qū)域，比如教師辦公電腦維修、學校機房維修等，讓每個小組的學生進行定點負責，定期對自己所維護區(qū)域的計算機進行檢查、維修，這樣既可以幫助學生鞏固知識，又能提升學生就業(yè)能力。

4.通過校企合作提升學生崗位適應(yīng)能力

對于計算機組裝與維護這類實踐性較強的學科，有了工學結(jié)合、校企合作等教學方法的介入，對于提升學生實踐能力、就業(yè)能力有重要意義。在以促進學生就業(yè)為導(dǎo)向的計算機組裝與維護教學中，教師可以采取校企合作教學法，以此提升學生崗位適應(yīng)能力。常見的校企合作包括校內(nèi)基地、訂單培養(yǎng)、職教集團、彈性安排、半工半讀等[6]。在實際教學中，教師應(yīng)根據(jù)學生的實際情況以及學校具體情況，對學生采取最佳的教學方法。例如，教師可以采取半工半讀的方式，將學習一分為二，學生一半的時間在學校里學習書本知識，另一半時間則在企業(yè)中頂崗實習。在這樣的教育環(huán)境中，應(yīng)當采取“雙師制”，即兩位教師同時負責學生的課程學習。在學校里，由教師給學生講解理論知識，并在實驗室對學生進行簡單的技能培訓(xùn)。在企業(yè)里，由資深的員工給學生講解崗位工作要求和教授工作技能，比如讓學生去計算機售后部、維修部等部門頂崗實習，讓學生在真實的環(huán)境中為客戶解答問題，學習維護和修理電腦。并且，由于經(jīng)常與客戶、同事接觸，學生對自己未來的定位也會越來越清晰。對于工作中遇到的一些不懂的理論知識，學生回到學校后可以在課堂上向教師提出來，也可以將教師在課堂上講到的一些先進的理論知識點通過工作環(huán)境予以驗證。在雙教師的幫助下，學生的成長速度非?？?，這有利于畢業(yè)后，學生順利進入社會，走上工作崗位。

結(jié)論：為社會培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，是中職學校的教學目標之一。在計算機組裝與維護教學中，教師應(yīng)當立足實際，以促進學生就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能。筆者在教學中運用項目教學法、校企合作教學法等多種方法展開教學，取得了一定的成績，學生的實踐操作能力、就業(yè)能力也得到了顯著提升。故此，借助本文進行經(jīng)驗分享，以期與同行共同提升中職學生就業(yè)質(zhì)量。