唐小舒

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，逐步貫徹和落實素質(zhì)教育，并且強調(diào)遵循以生為本的教學理念，在課堂教學中真正實現(xiàn)以學生為中心，充分體現(xiàn)了學生在學習上的主地位，以學生為中心是一種順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的新興教學策略，主要指的是通過教學活動培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生在學習中占據(jù)主動地位，并依據(jù)學生的實際需求和性格特點營造合理的教學氛圍，使學生能夠在良好的課堂氛圍內(nèi)好好學習。舞蹈教學是學前教育專業(yè)教育的必修課程，通過練習舞蹈能夠展示出舞者的形體美，起到抒發(fā)情感和提升藝術(shù)素養(yǎng)的重要作用。本文在分析“以學生為中心”在中職學前教育舞蹈教學中的作用基礎(chǔ)上，針對舞蹈教學中存在的問題，探討了以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學策略。

關(guān)鍵詞：以學生為中心? 中職學前教育? 舞蹈教學? 有效策略

中圖分類號：J70-05?文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2020）21-0131-03

在倡導素質(zhì)教育的背景下，強調(diào)重視學生綜合能力和德智體美勞全面發(fā)展的教學，學前教育對于幼兒學習和成長的教育意義十分重大，舞蹈又是學前教育的必修課，當學前教育專業(yè)學生參加舞蹈教學活動時，不僅需要教導學生學習和掌握舞蹈基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，同時也需要引導學生學習和掌握幼兒的身心特點和實際發(fā)展規(guī)律，尤其是幼兒舞蹈需要依據(jù)幼兒的實際特點進行創(chuàng)作和編舞，才能有效保障幼兒舞蹈教學效果。在中職學前教育舞蹈教學過程中充分體現(xiàn)“以學生為中心”核心理念，并且不斷探索和制定推動以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學發(fā)展的有效策略。

一、闡述“以學生為中心”在中職學前教育舞蹈教學中的作用

（一）有助于滿足舞蹈本身實際需求

舞蹈是一門具有藝術(shù)性和特殊性的教學課程，在進行舞蹈教學的時候需要鍛煉人的肢體力量，對人體的靈活度和節(jié)奏感都具有一定的要求，而學前教育專業(yè)每個學生的身體素質(zhì)和力量條件存在較大的差異，有些學生在節(jié)奏感方面略顯不足，有些學生的肢體協(xié)調(diào)能力存在一些問題，甚至不同的學生體型都會影響到舞蹈的正常發(fā)揮，高矮胖瘦不同體型因素對舞蹈的舞姿美觀會形成一定的影響，自身軟開度也會影響到肢體的活動度，學生的肢體協(xié)調(diào)能力越強就越能把握好舞蹈動作，跳出來的舞蹈會更加具有觀賞性。因此在中職學前教育舞蹈教學過程中，應(yīng)當加強與學生之間的交流，依據(jù)學生的個體差異性，并遵循因材施教的基本教學原則，制定應(yīng)對學生學習存在問題的處理方法，并依據(jù)身體素質(zhì)和肢體條件之間存在的各種差異，讓學生明確規(guī)劃舞蹈訓練計劃，從而有助于提高中職學前教育舞蹈教學效率和質(zhì)量。

（二）有助于滿足中職學生身心健康發(fā)展

由于中職學生的年齡段普遍為15～18歲左右，正是生理和心理快速發(fā)育的關(guān)鍵時期，同時也是骨骼發(fā)育且無法進行重復發(fā)育的重點時期，在這個關(guān)鍵的身體發(fā)育時期，學生的骨骼一經(jīng)發(fā)育就會成型且不可逆，所以在學前教育舞蹈教學中，學生不能進行高強度的動作訓練及力量訓練，過度的訓練會對學生的身心健康發(fā)展造成嚴重影響，尤其是對骨骼會造成損傷，從而影響到學生的身體健康，畢竟骨骼的損害問題可大可小，容不得一點閃失。因此在中職學前教育專業(yè)學生進行舞蹈訓練的時候，需要真正做到以學生為中心，依據(jù)每個學生的身體發(fā)育特點設(shè)計合理的教學計劃，避免學生出現(xiàn)運動損傷問題。

（三）有助于促進學生的個性化發(fā)展

嚴格意義上來說，很多中職學生還屬于未成年人，其心理發(fā)育尚且還不夠成熟，行為處事和思維方法相對較為稚嫩，與幼兒及高職學生的心理發(fā)展具有不同程度上的區(qū)別，給中職學前教育舞蹈教學帶來了一定的工作難度。這個階段的學生自我意識開始增強，并且自尊心比較強烈，還有學生普遍不服從學校和教師的管理，尤其是中職學生的知識基礎(chǔ)相對較為薄弱。這些情況的存在給中職學前教育舞蹈教學工作增加了難度，面對這些情況采取常規(guī)的教學方法或是嚴格管理及批評的方法是沒辦法起到有效教學效果的，所以在進行學前教育的時候需要注重以學生為中心，教師應(yīng)當尊重學生的人格，并且教師也應(yīng)當加強與學生之間溝通，了解和掌握學生的實際想法，當學生遇到困難的時候給予一定的幫助，能夠體會到教師的真情實感，使學生能夠主動積極參與到舞蹈教學中，根據(jù)不同學生的心理特點選擇合理的教學方法，并保障每個學生都擁有相同的參與教學和發(fā)展的機會，促進中職學生的個性化發(fā)展與全面發(fā)展，從而有效保障中職學前教育舞蹈教學效果。

二、中職學前教育舞蹈教學存在的問題分析

（一）教學管理不全面，不利于學生創(chuàng)造能力的提高

近年來，隨著中職素質(zhì)教育的不斷擴招，許多中職學校注重招生的數(shù)量，而對學生的質(zhì)量沒有過多的要求，重量不重質(zhì)，直接導致了中職學校學生整體素質(zhì)不高，給教學管理帶來一定的難度。學前教育舞蹈教學作為中職學校的熱門教學，雖然國家和社會很重視學生的培養(yǎng)，但是對于家長和學生自身來說，他們本身對中職教育帶有一定的偏見，認為在學校并不能學到專業(yè)的舞蹈，要想學習更專業(yè)的舞蹈還必須從高層次的專業(yè)舞蹈教學中獲得，學前教育舞蹈學習只是為了以后就業(yè)錦上添花，對以后的職業(yè)生涯幫助并不大。現(xiàn)實生活中，很多家長寧愿學生選擇差一點的高中學校，也不愿學生進入中職學校學習，導致中職學校招生困難。很多中職學校為了找到更多的學生，不惜降低招生標準，招生考試流于形式，學生進入中職學校后，由于學習目標不明確，自身文化素質(zhì)基礎(chǔ)不高，不利于學生創(chuàng)造能力的提高。加上很多中職學校培養(yǎng)人才目標不明確，培養(yǎng)出來的人才整體素質(zhì)不高。

（二）難以突破傳統(tǒng)教學弊端，缺乏師生之間的互動

從中職學校學前教育舞蹈現(xiàn)實教學來看，師資大部分來源于藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)的畢業(yè)生，有比較強的舞蹈基礎(chǔ)，對舞蹈專業(yè)頗有研究，但是教學能力明顯不足。學前教育舞蹈專業(yè)就業(yè)渠道為學前教育兒童，由于其年齡特點，對教師的依賴程度比較大，因此在教學中對學生耐心、互動能力要求也比較高。作為學前教育的專業(yè)教師，除了具備舞蹈專業(yè)知識以外，還應(yīng)該具備較高的教育教學能力。傳授學生幼兒心理分析以及各種適用于學前教育兒童的教學模式。但是目前很多教師并沒有注意到這些方面，仍然采用傳統(tǒng)的理論式講學，輔之以動作示范，難以突破傳統(tǒng)教學的弊端，師生之間并沒有建立起良好的互動，教學效率并不高。對于培養(yǎng)一名合格的幼兒教師來說，在中職教育階段所學習的專業(yè)技能，將會影響他們以后的幼教生涯。促進多元化發(fā)展，增進師生之間的互動成為當前學前舞蹈教學當中面臨的最大問題。

（三）現(xiàn)有的教學教材滯后，學生的實踐能力不足

教材是教學的依據(jù)和基礎(chǔ)。當前的中職學校學前教育舞蹈教材滯后的問題已愈發(fā)突出。教材滯后主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，中職學前教育專業(yè)舞蹈教材內(nèi)容更新不及時，難以適應(yīng)當前社會的發(fā)展要求;第二，教材的內(nèi)容偏重于舞蹈的教學設(shè)計和活動安排，教學內(nèi)容過于籠統(tǒng)，一些教學活動安排過于蜻蜓點水，如一些教師對舞蹈的基礎(chǔ)性動作示范，在課堂中沒有加強練習，導致學生舞蹈基本功不扎實;第三，注重舞蹈理論及示范，對于一些實踐性的教學內(nèi)容過少，不利于學生實踐性學習。教學教材的滯后，給舞蹈教師的教學增添了負擔，不利于教學工作的全面開展，在這樣的教材體制下培養(yǎng)出來的學生，自主實踐能力不足，與社會發(fā)展需要的幼教嚴重不相符。

三、以學生為中心的中職學前教育舞蹈教學策略

（一）全面實施以學生為中心，促進學生創(chuàng)造能力的有效提高

在中職學前教育舞蹈教學中，結(jié)合自主剖析教學法的合理應(yīng)用加強學生創(chuàng)造能力和自主學習能力的培養(yǎng)，自主剖析教學法主要指的是引導學生進行自主學習的教學方法，起到有效激發(fā)學生的主觀能動性的重要效果，使學生在參與學前教育舞蹈活動中能夠自主探究舞蹈藝術(shù)的核心。自主學習并不是簡單的讓學生自己學自己的，而是結(jié)合以學生為中心的教學理念引導學生進行自主合作剖析，有效鍛煉學生能夠?qū)ξ璧附虒W相關(guān)理論知識進行積極自主學習剖析，同時在學生之間進行合作學習交流有助于鍛煉學生的人際交往能力。

比如，在進行舞蹈教學的時候，需要教導學生學習和掌握一些基礎(chǔ)的舞蹈動作，首先教師在課堂上進行示范，然后讓學生在旁進行觀摩和學習，接著將全體學生分組，各小組之間的某個成員在練習教師傳授的動作技能時，其他小組成員在旁進行觀察和分析，等到每個小組都練習完聚在一起進行討論，對成員的練習動作指出不足之處，并學習其他成員的優(yōu)秀之處，學習揚長補短且積極探索適合自身需求的學習方法。通過小組合作方式便于學生之間進行交流和探討，在自主合作剖析活動中有效鍛煉學生的自主學習能力與合作團結(jié)精神。由于中職學生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，不能進行高強度的力量訓練，所以教師應(yīng)當注重教導學生學習和掌握舞蹈動作技巧與練習方法。

（二）結(jié)合互動教學法的應(yīng)用，構(gòu)建和諧友好的師生關(guān)系

教師需要與學生進行和諧友好的互動與溝通，及時關(guān)注學生的心理狀態(tài)與情緒，通過營造和諧良好的課堂教學氛圍，能夠讓學生在輕松的課堂氛圍內(nèi)更好地進行學習。同時在中職學前教育舞蹈教學中教師可以充分利用互動教學法提高教學效果?；咏虒W法是一種通過互動教學活動優(yōu)化師生關(guān)系及其相互作用的教學方法，由于很多時候?qū)W生對教師會產(chǎn)生一種距離感和恐懼感，在遇到問題的時候也不敢向教師求助，所以教師需要與學生群體進行一對一交流與談話，通過良好的交流談話有效緩解學生對教師的恐懼及排斥心理，推動教師與學生群體之間的教學互動，有效提升學前教育舞蹈教學效果。

例如，在開展舞蹈課堂活動時，教師可以依據(jù)教學內(nèi)容營造良好的教學環(huán)境，并指導學生和舞蹈道具與節(jié)奏等進行良好的互動，有助于促使舞蹈課堂教學氛圍變得更加活躍和熱情，并且有助于增強學生技能的實際應(yīng)用能力，在教學中引導學生深入探索和理解舞蹈的內(nèi)在魅力，從而激發(fā)學生對舞蹈課堂產(chǎn)生濃烈的學習興趣。在教師與全體學生的互動中，教師可以和學生共同進行舞蹈動作訓練，并適當幫助學生調(diào)整不到位的動作及姿勢，通過適當?shù)闹w接觸有效促進師生之間的情感互動，同時在練習舞蹈的時候組織學生進行分組合作，不僅有效培養(yǎng)良好的同學關(guān)系，還能夠讓學生之間互相學習，實現(xiàn)共同進步與共同發(fā)展的教學目標。

（三）及時更新教材內(nèi)容，強化舞蹈教學實踐活動

針對中職學校學前教育舞蹈教學教材的滯后問題，更新教材內(nèi)容是關(guān)鍵。在挑選教材時，應(yīng)該征詢舞蹈專業(yè)資深教師的意見，對比不同版本的教材，選擇與本校實際相符的教材，而不是一刀切，全由領(lǐng)導做主確定教材。從時間上來說，教材編寫到投入使用最少需要兩年的時間，因此，學?？梢赃M行專業(yè)分析，對幼兒園上課情況進行調(diào)查總結(jié)，組織專業(yè)教師聯(lián)合上級學科教研會編寫適合本校學生學習的教材，以使教材與社會需求同步。此外，在中職學前教育舞蹈課堂教學活動進行時，教師應(yīng)當根據(jù)每個學生的身心特征與實際學情制定完善的的教學方案，并指導學生依據(jù)自己自身情況和主觀意愿明確規(guī)劃學習計劃與學習方法，有效保障學生的學習效果。教師在教學中依據(jù)課程內(nèi)容進度定期組織舞蹈教學實踐活動，使學生積極參與活動，起到鍛煉學生實踐能力的作用。另外，在舞蹈創(chuàng)編教學環(huán)節(jié)中，需要充分考慮到幼兒的性格特點與發(fā)展規(guī)律，然后再進行創(chuàng)編。

例如教師可以安排學生在課堂上以《小魚游》為主題進行自主創(chuàng)編，運用課件、童話故事和音樂引導學生進入故事情節(jié)，接著讓學生進行分組，要求每個小組依據(jù)在4個八拍音樂中自主創(chuàng)編表達主題的舞蹈，需要注意的是每個小組成員舞蹈動作需要保持一致，可添加隊形變化，共同完成教學任務(wù)，在自主創(chuàng)編的過程中促進學生實踐能力的提高。很多學生的表現(xiàn)比較優(yōu)秀，甚至都不需要教師進行啟發(fā)指導，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學過程中需要充分體現(xiàn)以學生為中心，并且應(yīng)當結(jié)合中職學生身心發(fā)育特點設(shè)計合理的舞蹈訓練計劃，避免造成嚴重的身體傷害問題?！耙詫W生為中心”在中職學前教育舞蹈教學中的實施具有至關(guān)重要的意義，教師應(yīng)當不斷探索和研究以學生為中心在學前教育舞蹈教學中的應(yīng)用策略，推動中職學生的全面發(fā)展。

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