廖興念

摘 要：生命教育并不是新生概念，社會和家庭對它還不夠重視，相關(guān)方面的研究還不夠成熟。3歲～6歲的幼兒正處在前運算階段，認(rèn)知能力有限，而繪本符合幼兒的認(rèn)知特點，在生命教育中能發(fā)揮重要作用。文章對基于繪本的幼兒生命教育現(xiàn)狀與對策進(jìn)行探研，以提升生命教育質(zhì)量，增強幼兒生命意識，為幼兒健康成長提供保障。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;繪本教學(xué);生命教育;生命意識

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）35-0098-02

幼兒是祖國的未來，在幼兒園開展生命教育具有重要意義，是落實個體生命教育的起始階段。為了獲得更好的幼兒生命教育效果，教師應(yīng)積極挖掘繪本資源。繪本資源符合幼兒的認(rèn)知特點，在進(jìn)行生命教育方面具有一定優(yōu)勢，占據(jù)重要地位。本文對基于繪本的幼兒生命教育現(xiàn)狀與對策進(jìn)行探研，以提升生命教育質(zhì)量，增強幼兒生命意識，為幼兒健康成長提供保障。

一、生命教育的內(nèi)涵

生命教育，即直面生命和人的生死問題的教育，其目的在于使人們學(xué)會尊重生命，理解生命的意義，學(xué)會積極的生存與健康的生活、獨立地發(fā)展，并通過彼此間對生命的呵護(hù)、記錄、感恩與分享，由此獲得身心的和諧，事業(yè)的成功，生活的幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。生命教育的核心目標(biāo)在于通過生命管理，讓每一個人都成為“我自己”，都能實現(xiàn)“我之為我”的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現(xiàn)出來，為社會、為人間煥發(fā)出自己獨有的美麗光彩。生命教育的內(nèi)涵主要包括關(guān)愛他人、關(guān)愛自己、關(guān)愛大自然，品格教育、倫理教育、生態(tài)教育、安全教育、生死教育等，探討的方向主要是關(guān)于人與人、人與社會、人與自然和人與宇宙的和諧關(guān)系。

二、繪本的內(nèi)涵及意義

繪本，亦稱“圖畫書”，英文為“picture book”。繪本和故事書在概念方面基本上沒有太大差別，但本質(zhì)上有別于故事書。繪本能給幼兒帶來豐富的想象、引人入勝的故事情節(jié)和充滿創(chuàng)造力的繪畫表現(xiàn)。只有讓幼兒萌發(fā)興趣，并且讀懂的繪本，才是有意義的繪本，才是優(yōu)秀的繪本。繪本教學(xué)實施得好，不僅可以有效地開展生命教育，還可以在幼兒的眼睛里描繪出一個多彩的童年。

三、繪本教學(xué)中開展幼兒生命教育的可行性

（1）開展幼兒生命教育的重要性和迫切性。學(xué)前教育作為啟蒙教育，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起幼兒生命教育的責(zé)任，在幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵期，開展根植于幼兒內(nèi)心世界的“生命淵源”教育。研究表明，3歲～6歲的幼兒對世界萬物充滿著無限好奇，會逐漸注意到周圍和自身的生命現(xiàn)象，并對此產(chǎn)生好奇，生發(fā)出許許多多的“為什么”。因此，幼兒階段開展生命教育，不僅十分重要，還相當(dāng)迫切。

（2）生命教育成為家校教育的核心訴求。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在戰(zhàn)略主題中明確提出，“學(xué)會生存和生活”“重視生命教育、安全教育、國防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”。這是國家教育類文件中第一次明確提出“生命教育”，標(biāo)志著生命教育己躍升到國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的層面。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出，教師需要“了解關(guān)于幼兒生存、發(fā)展以及保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)和政策規(guī)定”“關(guān)愛幼兒，重視幼兒的身心健康，并將保護(hù)幼兒生命安全始終放在首位”。這強調(diào)了生命教育的重要性。在關(guān)注生命教育的大背景下，幼兒生命教育逐漸成為新時代家校教育的核心訴求。

四、基于繪本特點開展生命教育的優(yōu)勢

在眾多教學(xué)載體中選擇繪本開展幼兒生命教育，是因為繪本將圖畫與文字巧妙組合，共同敘述一個完整的故事。本文所涉獵的繪本主要是能夠應(yīng)用于幼兒園生命教育的繪本，這類繪本不僅能加強幼兒對生命本真的體察，還能引發(fā)幼兒對生命的領(lǐng)悟，看似簡單有趣的故事中其實蘊含著不可替代的意義，是幼兒園課程中不可或缺的一種教學(xué)載體。繪本的基本特點包括如下幾方面。第一，便捷性。在教學(xué)中，教師處于比較繁忙的狀態(tài)，如何能夠在有效的時間內(nèi)提高教學(xué)效率，是每一位教師都想做到的。在開展繪本課程時，教師不需要準(zhǔn)備過多的教具，節(jié)省了教師的時間和精力。第二，生動性。繪本圖文并茂，文與圖的巧妙結(jié)合，使畫面更加生動、和諧，故事也變得更加耐人尋味，能引發(fā)諸多思考。第三，敘事性和直觀性。幼兒識字量不大，直觀的繪本能被幼兒讀懂。第四，趣味性。繪本可以給幼兒帶來豐富的想象，引人入勝的情節(jié)以及風(fēng)趣幽默、充滿創(chuàng)造力的繪畫和語言會給幼兒帶來許多歡樂與收獲。幼兒在這些充滿趣味的畫面中，能體會到要認(rèn)識自己、欣賞自己、戰(zhàn)勝自己，敢于面對困難和挑戰(zhàn)。以繪本為出發(fā)點對幼兒生命教育進(jìn)行探究，其中包含了許多生命教育主題，如生命情感主題、生命認(rèn)知主題、生命健康主題，以及生命價值主題等?？梢哉f，每一冊繪本都蘊含了作者對生命的感悟。

五、繪本教學(xué)中幼兒生命教育的現(xiàn)狀

（1）缺乏針對性。人們對生命教育的關(guān)注度不高，受傳統(tǒng)觀念的影響，社會中出現(xiàn)失去生命的事件，大家都會有意避開這一令人“忌諱”的話題。幼兒園的生命教育通常都圍繞植物、動物展開，較少讓幼兒體會身邊發(fā)生的關(guān)于人的現(xiàn)實案例，導(dǎo)致生命教育脫離現(xiàn)實，忽視社會對幼兒潛移默化的影響力。

（2）教育課程模式單一。幼兒園作為基礎(chǔ)教育的開端，對幼兒身心發(fā)展起著不可替代的作用。大部分幼兒園都注重自己的辦學(xué)特色，著重設(shè)置特色課程，但往往對生命教育不夠重視。因此，在生命教育課程設(shè)置上普遍偏向簡單的繪本故事，生命教育課程模式單一。

（3）教師繪本教學(xué)能力不足。部分教師繪本教學(xué)能力不足，導(dǎo)致生命教育效果不佳。教師受常規(guī)教學(xué)模式的影響，在生命教育方面比較散亂，缺乏系統(tǒng)性。教育方法也只停留在一般說教上，教育地點也僅限幼兒園，教育方式不夠多樣。

（4）家長缺乏生命教育意識。幼兒家長缺乏生命教育意識，主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，部分家長對幼兒園生命教育課程不理解、不支持，認(rèn)為可有可無;第二，部分家長安全意識淡薄，忽視對孩子進(jìn)行生命教育，在生活中對孩子缺乏必要的引導(dǎo)。

六、繪本教學(xué)中幼兒生命教育的對策

（1）提高生命教育的針對性。教師要針對社會實際案例，對幼兒進(jìn)行生命教育，提高生命教育的針對性。要加大生命教育的宣傳力度，加強社區(qū)與幼兒園的聯(lián)系，充分發(fā)揮社會對幼兒園開展生命教育的輔助作用。

（2）生命教育課程多樣化。幼兒園在定期開展相關(guān)培訓(xùn)活動的同時，還要注重課程的多樣化，在生命教育領(lǐng)域積極開展主題活動，將繪本融入生命教育，開發(fā)生命教育課程。生命教育主題活動要圍繞五大領(lǐng)域開展，切實把幼兒園生命教育落到實處。

（3）提升教師繪本教學(xué)能力。幼兒園要注重對教師進(jìn)行培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，提高教師的思想認(rèn)識和專業(yè)素養(yǎng)。教師要不斷學(xué)習(xí)，多與同事進(jìn)行溝通交流，不斷提高自己的繪本教學(xué)能力，以適應(yīng)生命教育需要。此外，幼兒園要鼓勵教師制作生命教育繪本，積極開展生命教育主題活動，真正把生命教育擺上重要的工作日程。

（4）轉(zhuǎn)變家長觀念。幼兒園和教師應(yīng)充分發(fā)揮好宣傳作用，定期向家長普及相關(guān)知識，轉(zhuǎn)變家長觀念，讓家長成為幼兒園生命教育的協(xié)作者，孩子生命安全的守護(hù)者。家長一旦轉(zhuǎn)變思想觀念，就會支持配合幼兒園生命教育工作，還會主動承擔(dān)起對孩子進(jìn)行生命教育的責(zé)任。

總之，學(xué)前階段是幼兒生活習(xí)慣、個性品質(zhì)等形成的關(guān)鍵時期，在這一時期對幼兒進(jìn)行生命教育可以幫助幼兒認(rèn)識生命的起源，掌握社會交往和自我保護(hù)的方法，親近自然，敬畏自然，熱愛生命，形成對生命的正確態(tài)度和價值觀，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

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