金小林

摘 要：產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是職業(yè)學(xué)校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。文章以江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校與新華書店集團(tuán)旗下姜堰遠(yuǎn)望電腦公司進(jìn)行的校企合作為例，探索基于產(chǎn)教融合的適合本地區(qū)可操作的人才培養(yǎng)模式，共同開發(fā)具有產(chǎn)教融合特色的計(jì)算機(jī)組裝與維修課程。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;人才培養(yǎng);計(jì)算機(jī)專業(yè)課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）35-0066-02

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是職業(yè)學(xué)校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作。2017年12月19日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》指出，深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人。本文以江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校與新華書店集團(tuán)旗下姜堰遠(yuǎn)望電腦公司進(jìn)行的校企合作為例，探索基于產(chǎn)教融合的適合本地區(qū)可操作的人才培養(yǎng)模式，開發(fā)具有產(chǎn)教融合特色的計(jì)算機(jī)組裝與維修課程。

一、產(chǎn)教融合的必要性

（1）產(chǎn)教融合是職業(yè)學(xué)校的發(fā)展之路。職業(yè)教育必須面向產(chǎn)業(yè)，并與產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，產(chǎn)教融合是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校開辟的一條新的發(fā)展之路。在職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家，如德國(guó)、澳大利亞、美國(guó)等，實(shí)行的是雙元制職業(yè)教育模式、職業(yè)教育培訓(xùn)模式、教學(xué)工廠模式、社區(qū)學(xué)院模式等，盡管在形式上有所差別，但都有一個(gè)共同的特征，那就是在宏觀層面上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育的深度融合，在微觀層面上實(shí)現(xiàn)企業(yè)與職業(yè)院校的無(wú)縫對(duì)接。（2）辦人民滿意的職業(yè)教育，產(chǎn)教深度融合是必然選擇。職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需要的應(yīng)用型、技能型人才，而職業(yè)教育最核心的環(huán)節(jié)就是實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生手腦并用，在做中學(xué)，學(xué)中做。實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)校進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)投入，包括硬件資源、人力資源以及項(xiàng)目案例資源等。如果只是一次性投入，學(xué)校還可以承擔(dān)，但這些資源尤其是硬件資源需要不斷升級(jí)更新，這對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)是很重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一定的資源浪費(fèi)。而產(chǎn)教融合既能培養(yǎng)出企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才，又能降低學(xué)校的辦學(xué)難度。（3）深化產(chǎn)教融合是培養(yǎng)新時(shí)代人才的重要保障。職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置要符合企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程要盡可能模擬企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才更有針對(duì)性和適應(yīng)性，迅速適應(yīng)崗位需求。因此，緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接的新時(shí)代人才，是職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、產(chǎn)教融合存在的問(wèn)題

（1）對(duì)產(chǎn)教融合的認(rèn)識(shí)不清晰。很多職業(yè)學(xué)校認(rèn)為產(chǎn)教融合就是校企合作，學(xué)校是人才培養(yǎng)的單一主體，而企業(yè)只是學(xué)校人才培養(yǎng)的輔助途徑。這樣，企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中就沒(méi)有主體意識(shí)，特別是當(dāng)企業(yè)在短期內(nèi)不能從校企合作中得到應(yīng)有的利益時(shí)，企業(yè)合作的積極性就會(huì)降低。在這種情況下，學(xué)生只能獲得專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建，而不能得到新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)所要求的復(fù)合型能力的培養(yǎng)，也沒(méi)有條件將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華。（2）產(chǎn)教融合的渠道不暢通。目前，產(chǎn)教融合的校企合作大都是基于人情層面的形式上的合作，這就給產(chǎn)教融合的實(shí)施帶來(lái)幾方面的問(wèn)題。第一是合作的持續(xù)性問(wèn)題。產(chǎn)教融合不是一蹴而就的，需要學(xué)校與企業(yè)長(zhǎng)久地摸索、磨合，共同參與人才培養(yǎng)方案的制定與項(xiàng)目資源的開發(fā)等，如果不能持久合作，一切都是空談。第二是合作的形式問(wèn)題。在校企合作過(guò)程中，由于種種原因，企業(yè)大都沒(méi)有參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程的開發(fā)以及教學(xué)環(huán)節(jié)，僅僅是提供頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)校就很難培養(yǎng)出真正符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的學(xué)生。2018年，我校做了一個(gè)中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)組裝與維修專業(yè)學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查。調(diào)查報(bào)告顯示，近年來(lái)，我校中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)的大部分學(xué)生并沒(méi)有從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，少部分畢業(yè)生即使從事與本專業(yè)相關(guān)的工作，也是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的崗前培訓(xùn)才正式上崗的。究其原因是學(xué)校的教學(xué)沒(méi)有與企業(yè)需求形成有效對(duì)接，校企合作脫節(jié)，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生找不到對(duì)口的工作，而企業(yè)也招不到能直接上崗的員工?；谶@一矛盾，我校與有長(zhǎng)期合作關(guān)系的新華書店旗下姜堰遠(yuǎn)望電腦公司啟動(dòng)產(chǎn)教融合項(xiàng)目合作，以計(jì)算機(jī)組裝與維修課程為依托，探索高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)銷售與服務(wù)人才培養(yǎng)模式，同時(shí)開發(fā)具有產(chǎn)教融合特色的計(jì)算機(jī)組裝與維修課程。

三、基于產(chǎn)教融合的計(jì)算機(jī)組裝與維修人才培養(yǎng)模式探索

（1）將企業(yè)引入學(xué)校。我校積極邀請(qǐng)姜堰遠(yuǎn)望電腦公司的專業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)，提供企業(yè)的真實(shí)案例，為計(jì)算機(jī)組裝與維修專業(yè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)例講解。由于條件所限，我校的實(shí)訓(xùn)設(shè)備陳舊，跟不上計(jì)算機(jī)硬件發(fā)展的需求，因此，我校請(qǐng)企業(yè)協(xié)同，共同創(chuàng)建具有企業(yè)環(huán)境的實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的實(shí)訓(xùn)情境。企業(yè)技術(shù)人員還挑選優(yōu)秀的學(xué)生到企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)。這樣就實(shí)現(xiàn)了企業(yè)人才需求鏈與學(xué)校人才培養(yǎng)鏈的無(wú)縫鏈接，企業(yè)所關(guān)心的人力資源問(wèn)題得到了解決，有效鞏固了校企合作的基礎(chǔ)，校企合作就更加牢固，也更持久。（2）把學(xué)校辦到企業(yè)。我校請(qǐng)姜堰遠(yuǎn)望電腦公司為學(xué)生提供部分實(shí)踐崗位，甚至給部分優(yōu)秀學(xué)生提供有償打工的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)組裝與維修課程。這種把學(xué)校辦到企業(yè)的做法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生由“要我學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對(duì)企業(yè)而言，由學(xué)生代替員工，能降低人工成本，企業(yè)利益得到充分保障，這樣校企合作的基礎(chǔ)更牢固。

四、開發(fā)產(chǎn)教融合特色的計(jì)算機(jī)組裝與維修課程研究

在產(chǎn)教融合的背景下，我校請(qǐng)姜堰遠(yuǎn)望電腦公司一線工作人員參與計(jì)算機(jī)組裝與維修課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，編寫實(shí)訓(xùn)教材，制定教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。（1）確定課程目標(biāo)。計(jì)算機(jī)組裝與維修課程應(yīng)用性很強(qiáng)，必須緊跟企業(yè)的發(fā)展節(jié)奏，才能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。我校的計(jì)算機(jī)組裝與維修課程目標(biāo)是結(jié)合企業(yè)的最新需求，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，從而使企業(yè)用人與學(xué)校育人實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。（2）完善教學(xué)內(nèi)容。本課程注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。教師將企業(yè)提供的真實(shí)案例進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟鸾?、組合，結(jié)合理論知識(shí)，編寫教材，并充分利用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)視頻的收集、整理，建立計(jì)算機(jī)組裝與維修課程的教學(xué)視頻庫(kù)。（3）擬定教學(xué)過(guò)程。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要符合企業(yè)的發(fā)展和新時(shí)代的人才需求，要由傳統(tǒng)以教師的“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心。教師要將每堂課的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的工作崗位需求，由企業(yè)一線技術(shù)人員與教師共同創(chuàng)建真實(shí)的企業(yè)工作情境，讓學(xué)生在企業(yè)的真實(shí)案例中吸收理論知識(shí)并得到升華，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做。（4）制定評(píng)價(jià)機(jī)制。校企共同制定計(jì)算機(jī)組裝與維修課程考核模式，包括理論知識(shí)的考核、技能的評(píng)價(jià)與學(xué)生素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。理論知識(shí)的考核由教師負(fù)責(zé)組織，技能的評(píng)價(jià)主要是過(guò)程性評(píng)價(jià)，要由企業(yè)一線技術(shù)人員對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度、完成度、創(chuàng)新度等進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中思，思中做。另外，技能的評(píng)價(jià)還包括教師對(duì)學(xué)生書寫的實(shí)踐報(bào)告的評(píng)價(jià)以及小組成員的相互評(píng)價(jià)，由此檢驗(yàn)產(chǎn)教融合的特色課程是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，本校以計(jì)算機(jī)組裝與維修課程為例的基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式與課程開發(fā)在摸索與實(shí)踐中不斷完善，以期能達(dá)到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的完美統(tǒng)一。

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