摘?要：物理概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握物理現(xiàn)象本質(zhì)的基礎(chǔ)，文章擬以高一物理《曲線運(yùn)動》的教學(xué)為例，談基于自主導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)則的物理概念教學(xué)如何開展，以期在物理學(xué)科教學(xué)中全面落實以學(xué)生為本的教育理念。

關(guān)鍵詞：自主導(dǎo)學(xué);概念學(xué)習(xí);教學(xué)規(guī)則

物理新授課教學(xué)中，有體量很大的概念課教學(xué)，而物理概念的學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握物理現(xiàn)象本質(zhì)的基礎(chǔ)，在概念課的學(xué)習(xí)中大致經(jīng)歷幾個階段，探索概念、形成概念、應(yīng)用概念，學(xué)習(xí)者應(yīng)完整的經(jīng)歷上述階段，才能有完整的概念學(xué)習(xí)的過程。但筆者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育的背景下，特別重視知識和原理的教學(xué)，容易強(qiáng)調(diào)死記硬背的知識和原理的學(xué)習(xí)，因為學(xué)校教學(xué)進(jìn)度、教師個體知識儲備等的影響，教師對于新授課教學(xué)存在情境創(chuàng)設(shè)不足、問題設(shè)置不豐富、感性支撐較少等問題，容易出現(xiàn)灌輸式、告知式、習(xí)題訓(xùn)練式的教學(xué)方式，進(jìn)而導(dǎo)致概念學(xué)習(xí)浮于表面，不能深入理解，不能靈活應(yīng)用。而素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識和原理的深度理解與靈活應(yīng)用。文章擬以高一物理《曲線運(yùn)動》的教學(xué)為例，例談在新課程改革背景下，物理學(xué)科課堂教學(xué)如何真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為本，基于自主導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)則開展物理概念教學(xué)。

一、 有效分析學(xué)情、建立教學(xué)規(guī)則

（一）教材學(xué)情分析

概念課教學(xué)，首先要充分分析學(xué)情。例如曲線運(yùn)動是必修二第一章《拋體運(yùn)動》第一節(jié)的內(nèi)容。在必修一的學(xué)習(xí)中，只研究直線運(yùn)動，從初中的勻速直線運(yùn)動進(jìn)階到勻變速直線運(yùn)動、變加速直線運(yùn)動的學(xué)習(xí)。而本節(jié)課將開啟從直線運(yùn)動進(jìn)階到曲線運(yùn)動的學(xué)習(xí)，是研究方法、思維方法的跨越式前進(jìn)。在必修一中學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的研究直線運(yùn)動的方法，掌握了用描述運(yùn)動的基本物理量，位移、速度、加速度等去研究一般運(yùn)動。學(xué)習(xí)了牛頓運(yùn)動定律，掌握了運(yùn)動和力的基本關(guān)系。已具備研究曲線運(yùn)動的基本研究思路。本節(jié)課的內(nèi)容包括：什么是曲線運(yùn)動，曲線運(yùn)動瞬時速度的方向，物體做曲線運(yùn)動的條件。能夠從運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的角度掌握曲線運(yùn)動的基本特點。

（二）自主導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)則的實施

自主導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)則從教學(xué)思路角度主要分為，1. 創(chuàng)設(shè)情境、生成問題，2. 明確主題、小組合作，3. 傾聽展示、鼓勵質(zhì)疑，4. 探究反思、學(xué)以致用。

二、 基于教學(xué)規(guī)則、合理實施教學(xué)

在充分掌握教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重難點的分析，建議設(shè)立多個學(xué)習(xí)活動小循環(huán)，在每一個學(xué)習(xí)活動循環(huán)中，按照自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)規(guī)則開展，規(guī)則可根據(jù)實際教學(xué)需求增減。

例如《曲線運(yùn)動》的學(xué)習(xí)活動設(shè)計如下：

學(xué)習(xí)活動一：初步認(rèn)識曲線運(yùn)動，明確研究曲線運(yùn)動的方法

創(chuàng)設(shè)情境：播放視頻“香蕉球”

師：足球以優(yōu)美弧線入框，不同于前面學(xué)習(xí)的直線運(yùn)動，軌跡是？

生：一條曲線。曲線運(yùn)動在生活中也很常見。

創(chuàng)設(shè)情境：播放動圖“過山車、天體運(yùn)動模型、殲擊機(jī)空中姿態(tài)變換”。

對曲線運(yùn)動運(yùn)動特征的認(rèn)識、即和直線運(yùn)動的典型區(qū)別，學(xué)生理解起來并不困難，所以學(xué)習(xí)活動一通過創(chuàng)設(shè)生活中的曲線運(yùn)動情境，增強(qiáng)學(xué)生對這一概念的感性認(rèn)知，初步得出曲線運(yùn)動的運(yùn)動學(xué)特征，即運(yùn)動軌跡是曲線的運(yùn)動。

生成問題：如何研究曲線運(yùn)動？研究一個運(yùn)動可以研究哪些物理量？

生：運(yùn)用必修一相關(guān)知識，想到位移、速度、加速度等物理量。

師：必修一的學(xué)習(xí)我們是從描述運(yùn)動開始的，用基本物理量去描述運(yùn)動，掌握了勻變速直線運(yùn)動的規(guī)律，研究了受力，以及力和運(yùn)動的關(guān)系。我們現(xiàn)在可以用同樣的思路來研究曲線運(yùn)動。

對曲線運(yùn)動基本的運(yùn)動學(xué)的認(rèn)識學(xué)生沒有困難，在必修一中，學(xué)生也充分掌握了研究運(yùn)動的基本方法，即運(yùn)動分析與受力分析的結(jié)合。自然引導(dǎo)到曲線運(yùn)動的學(xué)習(xí)。自主導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)規(guī)則的核心之一，就是學(xué)生能掌握的不反復(fù)講。教師要科學(xué)、有趣地教，適時、針對地教，開放、創(chuàng)新地教，成為智慧的助學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者。

學(xué)習(xí)活動二：探究曲線運(yùn)動瞬時速度的方向。

創(chuàng)設(shè)情境、生成問題：教師演示投出一個飛鏢、請學(xué)生比劃飛鏢的軌跡（一條弧線）。

問題1：飛鏢從A點運(yùn)動到B點的位移如何表示？

問題2：速度如何表示？分為平均速度和瞬時速度？

問題3：C點的速度是否沿AC方向？

問題4：為什么沿切線方向？有沒有什么現(xiàn)象可以證明？

明確主題、小組合作：旋轉(zhuǎn)的雨傘邊緣飛出的水滴、砂輪等。

問題5：摩擦高速旋轉(zhuǎn)的砂輪，飛出的砂粒能否說明曲線運(yùn)動的瞬時速度方向沿該點的切線方向？那為什么火花是散開的？

生：接觸面不是一個點，是一段。

緊扣運(yùn)動描述的方法，通過設(shè)計問題串引導(dǎo)學(xué)生描述曲線運(yùn)動，在問題2中學(xué)生易表述出平均速度。可以追問問題3，這個問題的設(shè)計需要學(xué)生跳出平均速度概念，思考瞬時速度的特點。也為曲線運(yùn)動是一種速度方向不斷在變化的變速運(yùn)動的理解打下基礎(chǔ)。在學(xué)生從理論角度得到瞬時速度的方向沿切線方向后，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中現(xiàn)象來證明這一結(jié)論。

實驗探究：在旋轉(zhuǎn)的陀螺上滴墨水。小組合作實驗探究。

問題：觀察到的現(xiàn)象如何說明瞬時速度沿切線？

小組合作、傾聽展示：

小組1：水滴飛出方向與旋轉(zhuǎn)方向一致。

小組2：任選一條徑跡的反向延長線與陀螺相切。

問題：這個實驗我們研究誰的瞬時速度的方向？

生：總結(jié)概括出，是水滴隨陀螺旋轉(zhuǎn)到這個位置是飛出的速度方向，可以表示曲線上該點的瞬時速度的方向。

問題：飛鏢戳在木板上有一定角度說明什么？——瞬時速度的方向。

播放慢動作視頻，觀察多個位置截圖。

理論探究：歸納數(shù)學(xué)和物理知識。

對曲線運(yùn)動速度方向的探究，是本節(jié)概念課的學(xué)習(xí)重難點。但筆者發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中學(xué)生比較容易得到曲線運(yùn)動速度方向是軌跡上該點的切線方向這一結(jié)論，教師在設(shè)問后就容易認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握此概念，不再進(jìn)行比較深入的學(xué)習(xí)探究。但實際上，學(xué)生對這個概念的認(rèn)識只是基于觀察后的感性認(rèn)知，缺乏深層次的思考。所以本節(jié)課筆者在設(shè)計時，從觀察現(xiàn)象，初步得出結(jié)論;到實驗驗證，探究合作，加深對概念的理解;再到數(shù)學(xué)與物理理論探究，構(gòu)建完整的概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程。

學(xué)習(xí)活動三：探究物體做曲線運(yùn)動的條件。

實驗探究：用所給器材讓鋼球滾下后做曲線運(yùn)動

問題1：你們小組是如何做到的？有什么條件？

問題2：嘗試分析運(yùn)動性質(zhì)？

實際授課中：各小組通過小組合作得到很多相關(guān)結(jié)論

小組一：磁鐵放在側(cè)方，側(cè)向的力改變了小球的運(yùn)動方向。

小組二：如果沒有磁鐵，小球做直線運(yùn)動，加入磁鐵，是力改變了小球的運(yùn)動狀態(tài)。

小組三：嘗試了把磁鐵放在前方和后方，不行，只能放在側(cè)方，且磁鐵盡量靠近，小球軌跡彎曲明顯，曲線運(yùn)動加速度與速度不能共線。

小組四：思考磁力是不是小球受到的合力？

結(jié)論：物體做曲線運(yùn)動的條件是物體所受到的合外力與速度的方向不共線。

在常規(guī)教學(xué)中，實驗探究后，教師會主導(dǎo)實驗結(jié)果的得出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動地接受教師給出的結(jié)論。而自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)規(guī)則力求打破封閉的、線性的、靜態(tài)的課堂教學(xué)模式，建立開放的、生成的、動態(tài)的促進(jìn)學(xué)生“真學(xué)習(xí)”的課堂。在學(xué)習(xí)活動三中，筆者嘗試在實驗后，給各小組交流討論，并展示生成，各小組在展示的過程中，充分展現(xiàn)了學(xué)生在實驗探究中是如何思考問題、如何進(jìn)行實驗探究的，比如學(xué)生提到對磁鐵擺放位置的調(diào)整，對磁力與合力關(guān)系的思考，對曲線運(yùn)動動力學(xué)關(guān)系的思考等。小組的展示就是學(xué)生建立概念的過程，也是在日常教學(xué)中容易被教師忽略的地方。

三、 重視概念教學(xué)、培養(yǎng)核心素養(yǎng)

基于“立德樹人”的教育思想，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。筆者認(rèn)為在物理概念課教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、能動性和獨立性，各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計、問題引導(dǎo)都旨在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、質(zhì)疑、探究，促進(jìn)學(xué)生主動而富有個性的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同能級要求給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對學(xué)生自主探索中生成的問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向教與學(xué)目標(biāo)的深處。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者，應(yīng)平等參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動，輔導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，促成學(xué)生“會學(xué)”，尤其要重視合作學(xué)習(xí)技巧和問題生成處理的指導(dǎo)?！白灾鳌?dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式追求“每個學(xué)生都在認(rèn)真、有序地學(xué)，積極、主動地學(xué)，深度、高效地學(xué)”，讓學(xué)生最終養(yǎng)成主動發(fā)展的學(xué)習(xí)能力;“每個教師都在科學(xué)、有趣地教，適時、針對地教，開放、創(chuàng)新地教”，讓教師成為智慧的助學(xué)者、導(dǎo)學(xué)者。在動態(tài)中傾聽學(xué)生、解讀學(xué)生、恰當(dāng)反饋、適時引導(dǎo)、激活思維，生成資源開放的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生主動學(xué)習(xí)向深層次推進(jìn)，通過成就學(xué)生從而促進(jìn)師生和諧、全面、幸福、可持續(xù)地成長。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

朱漣漪，江蘇省揚(yáng)州市，江蘇省揚(yáng)州市江蘇省邗江中學(xué)。