曹少平

【摘要】思維導(dǎo)圖具有可以將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為顯性和可視化知識(shí)的特點(diǎn)，能使學(xué)生更為詳細(xì)地了解和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。在英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，營(yíng)造良好的課堂氛圍。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)中，教師應(yīng)要充分利用思維導(dǎo)圖，從激活背景知識(shí)、全面理解文本、提高知識(shí)運(yùn)行能力三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，以此最大化發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，繼而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀寫作;思維導(dǎo)圖

小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)展的最佳時(shí)間，教師在英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)中，需要設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。思維導(dǎo)圖具有可視化、形象化的特點(diǎn)，因此，思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)中，能夠通過(guò)顏色、線條等向?qū)W生直觀展示的過(guò)程，有助于學(xué)生思維能力的提升，在實(shí)際寫作中讓學(xué)生能夠“下筆如有神”“有話可說(shuō)”。

一、小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖應(yīng)用的意義

小學(xué)與初中、高中階段有著本質(zhì)上的區(qū)別，學(xué)生的思維是形象的，無(wú)法透徹理解較為抽象的知識(shí)內(nèi)容。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且還可以幫助學(xué)生搭建完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高注意力

小學(xué)階段學(xué)生為形象思維，而思維導(dǎo)圖可以通過(guò)線條、圖畫、關(guān)鍵詞等為學(xué)生帶來(lái)良好的體驗(yàn)，不僅可以產(chǎn)生視覺震撼，而且還可以鍛煉大腦，促使學(xué)生思維發(fā)散，記憶得到提升。思維導(dǎo)圖與人們行為方式相符合，在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，具有立體、藝術(shù)的特點(diǎn)，符合學(xué)生身心發(fā)展，應(yīng)用在英語(yǔ)閱讀寫作中，不僅可以起到活躍課堂氛圍的作用，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，集中注意力，參與到課堂活動(dòng)中。

（二）搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深鞏固知識(shí)

在英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)中，記憶詞匯是十分重要的。若相關(guān)詞匯未記憶，將會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的窘境。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，并根據(jù)詞義進(jìn)行分類，同時(shí)還可以幫助學(xué)生掌握閱讀寫作文章的主次內(nèi)容，并使學(xué)生通過(guò)自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而起到加強(qiáng)學(xué)生詞匯記憶的作用，可以更好掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略

在閱讀寫作教學(xué)中應(yīng)用小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高注意力、搭建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，加深鞏固知識(shí)，而且還可以達(dá)到良好的課堂效果，使師生實(shí)現(xiàn)雙贏，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，為初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）應(yīng)用英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，激活背景知識(shí)

教師在教學(xué)開始前，應(yīng)要使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，即可以讓學(xué)生大致瀏覽文章，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行描述，也可以提出幾個(gè)典型問(wèn)題，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀寫作興趣，在思考中閱讀，進(jìn)而在寫作時(shí)做到下筆如有神。比如，在學(xué)習(xí)《Unit1 What's your hobby？》之前，教師給出一張思維導(dǎo)圖，Mike的興趣愛好，通過(guò)小組合作的方式，猜測(cè)圖片中的興趣愛好，并小組合作表演。學(xué)生通過(guò)清楚的圖片，大腦可以快速做出反應(yīng)，所尋自己所學(xué)知識(shí)，比如常見的興趣愛好畫畫、讀書、跳繩等內(nèi)容。正是由于這些舊知識(shí)的存在，進(jìn)而可以為接下來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在導(dǎo)圖過(guò)程中，也需要設(shè)置一個(gè)合適的情景，而教師在情境中則需要扮演指導(dǎo)者的角色，與課堂實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)幽默的語(yǔ)言、豐富的肢體動(dòng)作等，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。通過(guò)這樣的導(dǎo)入，不僅可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)信心高漲，而且還可以有效簡(jiǎn)化所學(xué)知識(shí)，起到良好的過(guò)渡作用，使學(xué)生在寫作時(shí)肚子里“有墨水”，有話可說(shuō)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，進(jìn)而促使英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

（二）利用思維導(dǎo)圖，全面理解文本

思維導(dǎo)圖是通過(guò)圖片文字相結(jié)合，以主次分明的方式，將主題關(guān)鍵詞與圖像、線條等建立知識(shí)圖，體現(xiàn)文本內(nèi)容，梳理各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，使學(xué)生在此過(guò)程中對(duì)詞匯、句型等有詳細(xì)的了解，同時(shí)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)有清晰的地位。例如，在學(xué)習(xí)《Unit6 See you at the party》（如下圖1所示）時(shí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的邀請(qǐng)信格式，教師可以在黑板上板書“an invitation letter（一份邀請(qǐng)信）”，之后指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提出“一份邀請(qǐng)信具有哪些內(nèi)容？”通過(guò)問(wèn)題開展下部分的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的思維打開，學(xué)生A說(shuō)“需要有稱謂和具體內(nèi)容”，學(xué)生B說(shuō)“需要有信件來(lái)源地”。通過(guò)學(xué)生的回答，教師接著板書“to、where、what”等關(guān)鍵詞，在教師的指導(dǎo)下一步步開展。同時(shí)，教師也應(yīng)要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下語(yǔ)境，清楚文本的重點(diǎn)，使學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言需要與語(yǔ)境相結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。另外，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文的語(yǔ)境，理解生詞的大致意思，促使學(xué)生在實(shí)際閱讀寫作中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧，積累更多的詞匯，運(yùn)用英語(yǔ)寫作中，打破學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，作文內(nèi)容缺乏新穎的窘境。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生既可以提高學(xué)習(xí)效率，而且還可以提高寫作水平，進(jìn)而推動(dòng)自身的全面發(fā)展。

（三）利用思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)，提高知識(shí)運(yùn)行能力

思維導(dǎo)圖的合理應(yīng)用，可以在一定程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀寫作歸屬感，促使學(xué)生知識(shí)運(yùn)行能力和學(xué)習(xí)能力的提升。此外，教師在利用思維導(dǎo)圖過(guò)程中，還會(huì)使學(xué)生感受、了解知識(shí)之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣，進(jìn)而產(chǎn)生一些新的理解，這樣不僅可以培養(yǎng)良好的創(chuàng)新意識(shí)，而且還可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。在完成教學(xué)大綱要求之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生合作完成，以“Birthday”為中心，畫出自己生日活動(dòng)思維導(dǎo)圖。在教師的幫助下，學(xué)生首先將自己生日活動(dòng)導(dǎo)圖填好，然后在通過(guò)詢問(wèn)朋友、同學(xué)等情況，完成思維導(dǎo)圖的繪制，并要求以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖展示，最后每個(gè)人寫一篇小練筆。通過(guò)這樣的方式，在一定程度上可以促使學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的進(jìn)一步提升。之后，教師對(duì)全班學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予肯定，而表達(dá)相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)要鼓勵(lì)和指導(dǎo)。這樣可以促使全班學(xué)生寫作水平的提升，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓思維導(dǎo)圖真正融入在英語(yǔ)閱讀寫作中，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)寫作存在的不足。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)中，英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以使學(xué)生思路更加清晰，提高學(xué)習(xí)效率。此外，思維導(dǎo)圖還可以使學(xué)生所學(xué)知識(shí)得以運(yùn)用，促使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力進(jìn)一步提升，有效填補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀寫作存在的不足，使學(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)，有事可寫。

【本文系廣東教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃小課題“小學(xué)英語(yǔ)思維可視化工具有效應(yīng)用的研究——以五年級(jí)英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)為例”成果（課題編號(hào)：GDXKT23545）】

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹愛霞.運(yùn)用可視化思維工具，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2020（02）：93.

[2]沈奮穎.思維導(dǎo)圖，讓詞匯課堂走向深處——思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].校園英語(yǔ)，2019（27）：153-154.