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        農(nóng)村初中生英語閱讀能力的現(xiàn)狀與對(duì)策

        2020-12-28 02:07:00梁火英
        關(guān)鍵詞:英語閱讀能力農(nóng)村初中現(xiàn)狀

        梁火英

        【摘要】在農(nóng)村地區(qū),受條件的制約,初中學(xué)生接觸英語閱讀的機(jī)會(huì)較少,英語閱讀能力不強(qiáng)。本文通過對(duì)農(nóng)村初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略的調(diào)研分析,以期為提高農(nóng)村初中英語教學(xué)質(zhì)量提供有效的參考依據(jù)。

        【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中;英語閱讀能力;現(xiàn)狀;對(duì)策

        一、農(nóng)村初中生英語閱讀現(xiàn)狀

        肇慶市封開縣地處廣東偏遠(yuǎn)山區(qū),全縣共有20所初級(jí)中學(xué),長(zhǎng)安中學(xué)離縣城100多公里,是本縣最偏遠(yuǎn)的山區(qū)學(xué)校。據(jù)此,筆者以封開縣長(zhǎng)安中學(xué)為例進(jìn)行農(nóng)村初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究,頗具代表性。研究表明,農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀存在以下問題:

        (一)缺少英語閱讀興趣

        美國(guó)著名教師雷夫·艾斯奎斯(Rafe Esquith)認(rèn)為,我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)引導(dǎo)他們對(duì)閱讀的熱愛,是我們的首要任務(wù)。英語閱讀材料的難度會(huì)隨著年級(jí)的遞增而增加,但由于學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)抑或教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念或教學(xué)方式,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語閱讀慢慢地失去了興趣,長(zhǎng)期下去便對(duì)閱讀產(chǎn)生了厭倦和畏懼心理。調(diào)研發(fā)現(xiàn),認(rèn)為喜歡或非常喜歡英語閱讀課的學(xué)生僅占37.2%,有14.7%的學(xué)生認(rèn)為他們不喜歡英語閱讀課,而剩下接近半數(shù)的被調(diào)查者表示一般般。缺少英語閱讀興趣,直接降低了學(xué)生的英語閱讀水平。

        (二)缺乏英語語言知識(shí)

        英語語言知識(shí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在閱讀文章時(shí),由于學(xué)生的詞匯、句式、語法及背景知識(shí)等方面基礎(chǔ)不牢固,34.6%的學(xué)生表示會(huì)遇到很多的生詞。再者,選擇了語法知識(shí)薄弱這一選項(xiàng)的學(xué)生占了被調(diào)查者的40.3%。這些是學(xué)生看不懂閱讀文本的重要因素,從而影響了閱讀效率。因此,英語語言知識(shí)不過關(guān),勢(shì)必阻礙學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。

        (三)英語閱讀量匱乏

        閱讀量決定著知識(shí)面,閱讀的廣度和深度則直接影響著閱讀質(zhì)量。農(nóng)村學(xué)校學(xué)生閱讀量的獲取途徑往往僅依賴于課堂及課本,其課外閱讀量相當(dāng)匱乏。在對(duì)學(xué)生課外閱讀情況的調(diào)研中,結(jié)果顯示,表示只完成教師交代的課內(nèi)任務(wù)的學(xué)生占了43.5%,另有18.8%的被調(diào)查者從來沒有參加過課外閱讀。由此推斷,當(dāng)遇到不熟悉的話題時(shí),學(xué)生會(huì)不知所措,這也是導(dǎo)致學(xué)生放棄英語閱讀的原因之一。

        (四)英語閱讀策略缺失

        英語閱讀策略的運(yùn)用能有效提高學(xué)生理解文章的能力,使學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容,了解閱讀材料的細(xì)節(jié),領(lǐng)悟作者的思想。然而,調(diào)研發(fā)現(xiàn)在文本的閱讀過程中,有將近50%的學(xué)生采用逐字逐句、從頭到尾,甚至是把英文譯成中文的方式進(jìn)行閱讀,缺少科學(xué)合理的閱讀策略。英語閱讀策略的缺失,影響了閱讀的速度和效度。

        (五)閱讀心理素質(zhì)欠佳

        閱讀是讀者跟作者之間的對(duì)話,是兩者之間的思想交流。針對(duì)篇幅較長(zhǎng)、生詞較多或較為陌生的閱讀文章時(shí),有49.7%的學(xué)生會(huì)選擇查字典或問教師,選擇猜測(cè)詞義、語篇大意的學(xué)生僅占26.7%,有不少的學(xué)生表示會(huì)放棄閱讀。由此可見,學(xué)生的閱讀需要培養(yǎng)其自信心并給予積極的心理暗示,從而幫助其順利完成閱讀任務(wù)。

        二、存在的問題

        (一)教師英語閱讀教學(xué)策略意識(shí)淡薄。在填寫調(diào)研問卷的19位英語教師中,有9名教師認(rèn)為自己在英語閱讀教學(xué)中最大的困擾是不知如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,8名教師苦惱于學(xué)生閱讀分?jǐn)?shù)上升緩慢,另外2名教師表示自己不能很好地完成英語閱讀教學(xué)任務(wù)。

        (二)閱讀環(huán)境未能滿足學(xué)生閱讀需求。學(xué)校暫未向?qū)W生提供良好的閱讀環(huán)境,如,圖書館未開放,班級(jí)圖書角未充分發(fā)揮應(yīng)有的作用。

        (三)極少開展課內(nèi)外英語閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)能讓學(xué)生在學(xué)中做,在做中學(xué),是學(xué)與樂的最好形式。超過半數(shù)的學(xué)生希望能從閱讀活動(dòng)中獲得歸屬感和成就感。

        三、對(duì)策

        (一)激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣

        未見意趣,必不樂學(xué)。因此,各英語教師需要激發(fā)學(xué)生英語閱讀興趣。為激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀文章的興趣,使他們形成自主閱讀文章的能動(dòng)性,教師可在讀前環(huán)節(jié)采用游戲?qū)搿⒃O(shè)置懸念、欣賞影集、相關(guān)背景介紹、對(duì)比文本插圖等方式創(chuàng)設(shè)合理生動(dòng)的情景,激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣,最終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。如,在新授新目標(biāo)英語七年級(jí)下冊(cè)Unit5 Why do you like pandas? Section B 2b一文中,筆者采用了游戲?qū)氲姆椒ぐl(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。具體做法是,首先展示教師生活圖片,拉近與學(xué)生的距離;接著簡(jiǎn)單介紹教師自己的信息,包括name、can;最后讓學(xué)生猜測(cè)教師最喜歡的動(dòng)物是什么,從而引出該閱讀文章的中心詞:elephant。此外,英語閱讀興趣的培養(yǎng)亦可通過搭建閱讀交流平臺(tái)、發(fā)揮多元評(píng)價(jià)作用等形式實(shí)現(xiàn),如,上述教師布置學(xué)生課后制作一張有關(guān)“保護(hù)動(dòng)物”的英文小報(bào)并對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行櫥窗評(píng)優(yōu)、展示等。通過這些方法,達(dá)到了延伸學(xué)生對(duì)閱讀的熱愛。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀興趣,將不斷激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望,進(jìn)而把閱讀的品味推向更高層次。

        (二)扎實(shí)英語語言知識(shí)

        農(nóng)村學(xué)生大多屬于留守兒童,由于長(zhǎng)期缺少父母的監(jiān)管,其學(xué)習(xí)的自覺性和自律性有所欠缺。隨著初中英語學(xué)習(xí)的知識(shí)量增多,加之其自身基礎(chǔ)薄弱,學(xué)生在詞匯、句式、語法等方面的英語知識(shí)并不牢固。受上述因素的影響,學(xué)生的英語閱讀遇到了重大挑戰(zhàn)。由此可見,扎實(shí)的英語語言知識(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語閱讀能力有著至關(guān)重要的作用。要扎實(shí)提高學(xué)生的語言知識(shí),則需教師在平時(shí)的教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)單詞關(guān)、語法關(guān),并要求做好課后跟蹤工作。如此,才能為學(xué)生的文本閱讀掃清基本障礙。

        (三)拓展英語閱讀量

        英語閱讀量決定著學(xué)生對(duì)閱讀材料的熟悉程度,而對(duì)閱讀材料熟悉與否則直接干擾學(xué)生對(duì)篇章的理解。拓展學(xué)生閱讀量是提升學(xué)生英語閱讀能力的有效途徑。教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過借閱圖書、電子閱讀、新聞報(bào)刊閱覽、親子閱讀等方式增加閱讀量,以期通過量變達(dá)到質(zhì)變的效果。

        (四)加強(qiáng)閱讀策略訓(xùn)練

        很多人會(huì)認(rèn)為對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行閱讀策略訓(xùn)練效果更好,但研究數(shù)據(jù)顯示,閱讀能力較弱的學(xué)生在閱讀策略訓(xùn)練中表現(xiàn)更好。專家作出的解釋是,因?yàn)殚喿x能力強(qiáng)的學(xué)生已經(jīng)會(huì)運(yùn)用各種閱讀策略了,所以,再針對(duì)性訓(xùn)練對(duì)他們的效果沒那么明顯。但是閱讀能力弱的學(xué)生在訓(xùn)練中會(huì)將學(xué)到的策略都用到英語閱讀中,因此效果明顯。作為農(nóng)村初中英語教師,會(huì)面對(duì)很多閱讀水平較弱的學(xué)生,而且農(nóng)村學(xué)生對(duì)閱讀策略知之甚少,所以教師將策略性閱讀融入日常教學(xué)很有必要,閱讀策略的訓(xùn)練刻不容緩。

        (五)增強(qiáng)閱讀心理素質(zhì)

        學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,因此,閱讀能力的提高同樣離不開學(xué)生自己的努力。在日常的英語閱讀訓(xùn)練中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極配合并參與英語閱讀教學(xué)活動(dòng),提倡學(xué)生制定行之有效的閱讀目標(biāo),在實(shí)踐中靈活運(yùn)用英語閱讀策略,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信心,從而提高英語閱讀能力。

        四、結(jié)語

        總之,教無定法,得當(dāng)是法。注重學(xué)生英語閱讀興趣、牢固語言知識(shí)、滲透閱讀策略等英語閱讀能力培養(yǎng)策略,為提升農(nóng)村初中英語教學(xué)水平打下了基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]袁小彎.農(nóng)村初中生閱讀能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育研究,2019(21):71-73.

        [2]張莉.農(nóng)村初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究[J].課程教育研究.2019(23):90-91.

        [3]王篤勤.英語閱讀教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2012:3.

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