梁火英
【摘要】在農(nóng)村地區(qū),受條件的制約,初中學生接觸英語閱讀的機會較少,英語閱讀能力不強。本文通過對農(nóng)村初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略的調(diào)研分析,以期為提高農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量提供有效的參考依據(jù)。
【關鍵詞】農(nóng)村初中;英語閱讀能力;現(xiàn)狀;對策
一、農(nóng)村初中生英語閱讀現(xiàn)狀
肇慶市封開縣地處廣東偏遠山區(qū),全縣共有20所初級中學,長安中學離縣城100多公里,是本縣最偏遠的山區(qū)學校。據(jù)此,筆者以封開縣長安中學為例進行農(nóng)村初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究,頗具代表性。研究表明,農(nóng)村學生的英語閱讀存在以下問題:
(一)缺少英語閱讀興趣
美國著名教師雷夫·艾斯奎斯(Rafe Esquith)認為,我們在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時引導他們對閱讀的熱愛,是我們的首要任務。英語閱讀材料的難度會隨著年級的遞增而增加,但由于學生薄弱的基礎抑或教師不恰當?shù)慕虒W理念或教學方式,導致學生對英語閱讀慢慢地失去了興趣,長期下去便對閱讀產(chǎn)生了厭倦和畏懼心理。調(diào)研發(fā)現(xiàn),認為喜歡或非常喜歡英語閱讀課的學生僅占37.2%,有14.7%的學生認為他們不喜歡英語閱讀課,而剩下接近半數(shù)的被調(diào)查者表示一般般。缺少英語閱讀興趣,直接降低了學生的英語閱讀水平。
(二)缺乏英語語言知識
英語語言知識是英語學習的基礎。在閱讀文章時,由于學生的詞匯、句式、語法及背景知識等方面基礎不牢固,34.6%的學生表示會遇到很多的生詞。再者,選擇了語法知識薄弱這一選項的學生占了被調(diào)查者的40.3%。這些是學生看不懂閱讀文本的重要因素,從而影響了閱讀效率。因此,英語語言知識不過關,勢必阻礙學生英語閱讀能力的發(fā)展。
(三)英語閱讀量匱乏
閱讀量決定著知識面,閱讀的廣度和深度則直接影響著閱讀質(zhì)量。農(nóng)村學校學生閱讀量的獲取途徑往往僅依賴于課堂及課本,其課外閱讀量相當匱乏。在對學生課外閱讀情況的調(diào)研中,結(jié)果顯示,表示只完成教師交代的課內(nèi)任務的學生占了43.5%,另有18.8%的被調(diào)查者從來沒有參加過課外閱讀。由此推斷,當遇到不熟悉的話題時,學生會不知所措,這也是導致學生放棄英語閱讀的原因之一。
(四)英語閱讀策略缺失
英語閱讀策略的運用能有效提高學生理解文章的能力,使學生把握文章的主要內(nèi)容,了解閱讀材料的細節(jié),領悟作者的思想。然而,調(diào)研發(fā)現(xiàn)在文本的閱讀過程中,有將近50%的學生采用逐字逐句、從頭到尾,甚至是把英文譯成中文的方式進行閱讀,缺少科學合理的閱讀策略。英語閱讀策略的缺失,影響了閱讀的速度和效度。
(五)閱讀心理素質(zhì)欠佳
閱讀是讀者跟作者之間的對話,是兩者之間的思想交流。針對篇幅較長、生詞較多或較為陌生的閱讀文章時,有49.7%的學生會選擇查字典或問教師,選擇猜測詞義、語篇大意的學生僅占26.7%,有不少的學生表示會放棄閱讀。由此可見,學生的閱讀需要培養(yǎng)其自信心并給予積極的心理暗示,從而幫助其順利完成閱讀任務。
二、存在的問題
(一)教師英語閱讀教學策略意識淡薄。在填寫調(diào)研問卷的19位英語教師中,有9名教師認為自己在英語閱讀教學中最大的困擾是不知如何培養(yǎng)學生的閱讀能力,8名教師苦惱于學生閱讀分數(shù)上升緩慢,另外2名教師表示自己不能很好地完成英語閱讀教學任務。
(二)閱讀環(huán)境未能滿足學生閱讀需求。學校暫未向?qū)W生提供良好的閱讀環(huán)境,如,圖書館未開放,班級圖書角未充分發(fā)揮應有的作用。
(三)極少開展課內(nèi)外英語閱讀活動。閱讀活動能讓學生在學中做,在做中學,是學與樂的最好形式。超過半數(shù)的學生希望能從閱讀活動中獲得歸屬感和成就感。
三、對策
(一)激發(fā)學生英語閱讀興趣
未見意趣,必不樂學。因此,各英語教師需要激發(fā)學生英語閱讀興趣。為激發(fā)學生對英語閱讀文章的興趣,使他們形成自主閱讀文章的能動性,教師可在讀前環(huán)節(jié)采用游戲?qū)?、設置懸念、欣賞影集、相關背景介紹、對比文本插圖等方式創(chuàng)設合理生動的情景,激發(fā)學生對文本的閱讀興趣,最終引導學生進行自主閱讀。如,在新授新目標英語七年級下冊Unit5 Why do you like pandas? Section B 2b一文中,筆者采用了游戲?qū)氲姆椒ぐl(fā)了學生的閱讀興趣。具體做法是,首先展示教師生活圖片,拉近與學生的距離;接著簡單介紹教師自己的信息,包括name、can;最后讓學生猜測教師最喜歡的動物是什么,從而引出該閱讀文章的中心詞:elephant。此外,英語閱讀興趣的培養(yǎng)亦可通過搭建閱讀交流平臺、發(fā)揮多元評價作用等形式實現(xiàn),如,上述教師布置學生課后制作一張有關“保護動物”的英文小報并對優(yōu)秀作品進行櫥窗評優(yōu)、展示等。通過這些方法,達到了延伸學生對閱讀的熱愛。培養(yǎng)學生英語閱讀興趣,將不斷激發(fā)學生閱讀的欲望,進而把閱讀的品味推向更高層次。
(二)扎實英語語言知識
農(nóng)村學生大多屬于留守兒童,由于長期缺少父母的監(jiān)管,其學習的自覺性和自律性有所欠缺。隨著初中英語學習的知識量增多,加之其自身基礎薄弱,學生在詞匯、句式、語法等方面的英語知識并不牢固。受上述因素的影響,學生的英語閱讀遇到了重大挑戰(zhàn)。由此可見,扎實的英語語言知識對發(fā)展學生的英語閱讀能力有著至關重要的作用。要扎實提高學生的語言知識,則需教師在平時的教學中認真落實單詞關、語法關,并要求做好課后跟蹤工作。如此,才能為學生的文本閱讀掃清基本障礙。
(三)拓展英語閱讀量
英語閱讀量決定著學生對閱讀材料的熟悉程度,而對閱讀材料熟悉與否則直接干擾學生對篇章的理解。拓展學生閱讀量是提升學生英語閱讀能力的有效途徑。教師可鼓勵學生通過借閱圖書、電子閱讀、新聞報刊閱覽、親子閱讀等方式增加閱讀量,以期通過量變達到質(zhì)變的效果。
(四)加強閱讀策略訓練
很多人會認為對閱讀能力強的學生進行閱讀策略訓練效果更好,但研究數(shù)據(jù)顯示,閱讀能力較弱的學生在閱讀策略訓練中表現(xiàn)更好。專家作出的解釋是,因為閱讀能力強的學生已經(jīng)會運用各種閱讀策略了,所以,再針對性訓練對他們的效果沒那么明顯。但是閱讀能力弱的學生在訓練中會將學到的策略都用到英語閱讀中,因此效果明顯。作為農(nóng)村初中英語教師,會面對很多閱讀水平較弱的學生,而且農(nóng)村學生對閱讀策略知之甚少,所以教師將策略性閱讀融入日常教學很有必要,閱讀策略的訓練刻不容緩。
(五)增強閱讀心理素質(zhì)
學生才是學習的主體,因此,閱讀能力的提高同樣離不開學生自己的努力。在日常的英語閱讀訓練中,教師應鼓勵學生積極配合并參與英語閱讀教學活動,提倡學生制定行之有效的閱讀目標,在實踐中靈活運用英語閱讀策略,進一步增強學生閱讀自信心,從而提高英語閱讀能力。
四、結(jié)語
總之,教無定法,得當是法。注重學生英語閱讀興趣、牢固語言知識、滲透閱讀策略等英語閱讀能力培養(yǎng)策略,為提升農(nóng)村初中英語教學水平打下了基礎。
參考文獻:
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