梁火英

【摘要】在農(nóng)村地區(qū)，受條件的制約，初中學生接觸英語閱讀的機會較少，英語閱讀能力不強。本文通過對農(nóng)村初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略的調(diào)研分析，以期為提高農(nóng)村初中英語教學質(zhì)量提供有效的參考依據(jù)。

【關鍵詞】農(nóng)村初中;英語閱讀能力;現(xiàn)狀;對策

一、農(nóng)村初中生英語閱讀現(xiàn)狀

肇慶市封開縣地處廣東偏遠山區(qū)，全縣共有20所初級中學，長安中學離縣城100多公里，是本縣最偏遠的山區(qū)學校。據(jù)此，筆者以封開縣長安中學為例進行農(nóng)村初中生英語閱讀能力培養(yǎng)策略研究，頗具代表性。研究表明，農(nóng)村學生的英語閱讀存在以下問題：

（一）缺少英語閱讀興趣

美國著名教師雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）認為，我們在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時引導他們對閱讀的熱愛，是我們的首要任務。英語閱讀材料的難度會隨著年級的遞增而增加，但由于學生薄弱的基礎抑或教師不恰當?shù)慕虒W理念或教學方式，導致學生對英語閱讀慢慢地失去了興趣，長期下去便對閱讀產(chǎn)生了厭倦和畏懼心理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，認為喜歡或非常喜歡英語閱讀課的學生僅占37.2%，有14.7%的學生認為他們不喜歡英語閱讀課，而剩下接近半數(shù)的被調(diào)查者表示一般般。缺少英語閱讀興趣，直接降低了學生的英語閱讀水平。

（二）缺乏英語語言知識

英語語言知識是英語學習的基礎。在閱讀文章時，由于學生的詞匯、句式、語法及背景知識等方面基礎不牢固，34.6%的學生表示會遇到很多的生詞。再者，選擇了語法知識薄弱這一選項的學生占了被調(diào)查者的40.3%。這些是學生看不懂閱讀文本的重要因素，從而影響了閱讀效率。因此，英語語言知識不過關，勢必阻礙學生英語閱讀能力的發(fā)展。

（三）英語閱讀量匱乏

閱讀量決定著知識面，閱讀的廣度和深度則直接影響著閱讀質(zhì)量。農(nóng)村學校學生閱讀量的獲取途徑往往僅依賴于課堂及課本，其課外閱讀量相當匱乏。在對學生課外閱讀情況的調(diào)研中，結(jié)果顯示，表示只完成教師交代的課內(nèi)任務的學生占了43.5%，另有18.8%的被調(diào)查者從來沒有參加過課外閱讀。由此推斷，當遇到不熟悉的話題時，學生會不知所措，這也是導致學生放棄英語閱讀的原因之一。

（四）英語閱讀策略缺失

英語閱讀策略的運用能有效提高學生理解文章的能力，使學生把握文章的主要內(nèi)容，了解閱讀材料的細節(jié)，領悟作者的思想。然而，調(diào)研發(fā)現(xiàn)在文本的閱讀過程中，有將近50%的學生采用逐字逐句、從頭到尾，甚至是把英文譯成中文的方式進行閱讀，缺少科學合理的閱讀策略。英語閱讀策略的缺失，影響了閱讀的速度和效度。

（五）閱讀心理素質(zhì)欠佳

閱讀是讀者跟作者之間的對話，是兩者之間的思想交流。針對篇幅較長、生詞較多或較為陌生的閱讀文章時，有49.7%的學生會選擇查字典或問教師，選擇猜測詞義、語篇大意的學生僅占26.7%，有不少的學生表示會放棄閱讀。由此可見，學生的閱讀需要培養(yǎng)其自信心并給予積極的心理暗示，從而幫助其順利完成閱讀任務。

二、存在的問題

（一）教師英語閱讀教學策略意識淡薄。在填寫調(diào)研問卷的19位英語教師中，有9名教師認為自己在英語閱讀教學中最大的困擾是不知如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，8名教師苦惱于學生閱讀分數(shù)上升緩慢，另外2名教師表示自己不能很好地完成英語閱讀教學任務。

（二）閱讀環(huán)境未能滿足學生閱讀需求。學校暫未向?qū)W生提供良好的閱讀環(huán)境，如，圖書館未開放，班級圖書角未充分發(fā)揮應有的作用。

（三）極少開展課內(nèi)外英語閱讀活動。閱讀活動能讓學生在學中做，在做中學，是學與樂的最好形式。超過半數(shù)的學生希望能從閱讀活動中獲得歸屬感和成就感。

三、對策

（一）激發(fā)學生英語閱讀興趣

未見意趣，必不樂學。因此，各英語教師需要激發(fā)學生英語閱讀興趣。為激發(fā)學生對英語閱讀文章的興趣，使他們形成自主閱讀文章的能動性，教師可在讀前環(huán)節(jié)采用游戲?qū)?、設置懸念、欣賞影集、相關背景介紹、對比文本插圖等方式創(chuàng)設合理生動的情景，激發(fā)學生對文本的閱讀興趣，最終引導學生進行自主閱讀。如，在新授新目標英語七年級下冊Unit5 Why do you like pandas？ Section B 2b一文中，筆者采用了游戲?qū)氲姆椒ぐl(fā)了學生的閱讀興趣。具體做法是，首先展示教師生活圖片，拉近與學生的距離;接著簡單介紹教師自己的信息，包括name、can;最后讓學生猜測教師最喜歡的動物是什么，從而引出該閱讀文章的中心詞：elephant。此外，英語閱讀興趣的培養(yǎng)亦可通過搭建閱讀交流平臺、發(fā)揮多元評價作用等形式實現(xiàn)，如，上述教師布置學生課后制作一張有關“保護動物”的英文小報并對優(yōu)秀作品進行櫥窗評優(yōu)、展示等。通過這些方法，達到了延伸學生對閱讀的熱愛。培養(yǎng)學生英語閱讀興趣，將不斷激發(fā)學生閱讀的欲望，進而把閱讀的品味推向更高層次。

（二）扎實英語語言知識

農(nóng)村學生大多屬于留守兒童，由于長期缺少父母的監(jiān)管，其學習的自覺性和自律性有所欠缺。隨著初中英語學習的知識量增多，加之其自身基礎薄弱，學生在詞匯、句式、語法等方面的英語知識并不牢固。受上述因素的影響，學生的英語閱讀遇到了重大挑戰(zhàn)。由此可見，扎實的英語語言知識對發(fā)展學生的英語閱讀能力有著至關重要的作用。要扎實提高學生的語言知識，則需教師在平時的教學中認真落實單詞關、語法關，并要求做好課后跟蹤工作。如此，才能為學生的文本閱讀掃清基本障礙。

（三）拓展英語閱讀量

英語閱讀量決定著學生對閱讀材料的熟悉程度，而對閱讀材料熟悉與否則直接干擾學生對篇章的理解。拓展學生閱讀量是提升學生英語閱讀能力的有效途徑。教師可鼓勵學生通過借閱圖書、電子閱讀、新聞報刊閱覽、親子閱讀等方式增加閱讀量，以期通過量變達到質(zhì)變的效果。

（四）加強閱讀策略訓練

很多人會認為對閱讀能力強的學生進行閱讀策略訓練效果更好，但研究數(shù)據(jù)顯示，閱讀能力較弱的學生在閱讀策略訓練中表現(xiàn)更好。專家作出的解釋是，因為閱讀能力強的學生已經(jīng)會運用各種閱讀策略了，所以，再針對性訓練對他們的效果沒那么明顯。但是閱讀能力弱的學生在訓練中會將學到的策略都用到英語閱讀中，因此效果明顯。作為農(nóng)村初中英語教師，會面對很多閱讀水平較弱的學生，而且農(nóng)村學生對閱讀策略知之甚少，所以教師將策略性閱讀融入日常教學很有必要，閱讀策略的訓練刻不容緩。

（五）增強閱讀心理素質(zhì)

學生才是學習的主體，因此，閱讀能力的提高同樣離不開學生自己的努力。在日常的英語閱讀訓練中，教師應鼓勵學生積極配合并參與英語閱讀教學活動，提倡學生制定行之有效的閱讀目標，在實踐中靈活運用英語閱讀策略，進一步增強學生閱讀自信心，從而提高英語閱讀能力。

四、結(jié)語

總之，教無定法，得當是法。注重學生英語閱讀興趣、牢固語言知識、滲透閱讀策略等英語閱讀能力培養(yǎng)策略，為提升農(nóng)村初中英語教學水平打下了基礎。

參考文獻：

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