馮桂萍 代巧玲

【摘要】本文以支架理論為指導(dǎo)，結(jié)合小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，以具體教學(xué)案例為切入點，借助問題、多媒體、經(jīng)驗、情感四大支架，從情境導(dǎo)入、搭建支架、撤銷支架到效果評價的流程，不僅能引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，更多的是提供支架，讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)自主閱讀的興趣和能力。

【關(guān)鍵詞】支架理論;小學(xué)英語;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

支架式教學(xué)（scaffolding instruction）的概念是由美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提出?！爸Ъ堋睂嶋H就是教學(xué)過程中教師為解決孩子們的學(xué)習(xí)問題而鋪設(shè)的“橋梁”。當(dāng)學(xué)生建構(gòu)起自己的支架時，就會探索到將復(fù)雜問題簡單化的方法，教師便適時撤掉支架，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。支架理論支撐的閱讀教學(xué)是一種完全突出學(xué)生主體地位的教學(xué)，要求教師通過構(gòu)建支架，創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)平臺，為孩子們營造一種積極的互動體驗的氛圍，引導(dǎo)孩子們建構(gòu)概念框架，理解知識和掌握知識。

小學(xué)英語閱讀是開啟學(xué)生英語閱讀大門的關(guān)鍵時期，當(dāng)前小學(xué)英語閱讀教學(xué)越來越受到重視，但是教學(xué)方式仍然普遍存在以下問題：一、情境導(dǎo)入方式脫離文本實際。二、閱讀教學(xué)方式機(jī)械單一，學(xué)生的閱讀興趣不濃。三、教師的有效評價不充分，學(xué)生的閱讀動機(jī)未被激發(fā)。四、閱讀方法指導(dǎo)不夠，學(xué)生能力未得到明顯提升。基于這些不足之處，筆者在日常的英語閱讀教學(xué)中嘗試運用支架式教學(xué)，對學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升初見成效。

支架式教學(xué)理論以“支架”貫穿于整個英語閱讀教學(xué)過程。作為教師，在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生搭建模式框架，梳理情節(jié)脈絡(luò)，讀懂閱讀內(nèi)容，讓孩子們擁有自主閱讀的能力，這才是引進(jìn)支架教學(xué)的真正目的所在。支架式教學(xué)要求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間合作解決問題。筆者在英語閱讀教學(xué)實施以下環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入——搭建支架，獨立探索——撤銷支架，合作學(xué)習(xí)——活動結(jié)束，效果評價。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，搭建問題支架

搭建問題支架是英語閱讀活動中最常用、可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法。筆者在閱讀教學(xué)中，根據(jù)閱讀內(nèi)容以及孩子們的學(xué)習(xí)水平，預(yù)計他們接下來所無法解決的疑惑來分解教學(xué)目標(biāo)，為孩子們設(shè)立一系列有意義的問題去探索，引發(fā)孩子們在提問過程中的不斷思考，從而促進(jìn)他們的英語表達(dá)能力，閱讀的框架內(nèi)容也會隨之在孩子們的心中更加清晰。

例如，在進(jìn)行“I like my house”閱讀教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生在warming-up 環(huán)節(jié)結(jié)合問題：How many rooms are there in your house？自由暢談自己房子的構(gòu)建和在各個房間所做的活動，并根據(jù)經(jīng)驗對課文進(jìn)行大膽預(yù)測，適時引出課文主題：My house。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速瀏覽，在第一時間把握文章主體，然后讓學(xué)生帶著問題“What do I do in my …？”精讀課文，并獨立完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以加深學(xué)生對文章的理解和把握。

二、整合信息學(xué)科，搭建多媒體支架

多媒體支架作為新時代的產(chǎn)物，在教學(xué)中扮演著重要角色，與傳統(tǒng)的紙媒相比，除了文本和圖畫的存在，更將文字、圖畫和聲音集于一體，增強(qiáng)了英語閱讀的感染性與靈活性。搭建多媒體支架將閱讀材料中復(fù)雜且抽象的知識生動化、形象化和簡潔化，吸引孩子們的眼球，使得他們更易于理解和記憶故事情節(jié)的發(fā)生和發(fā)展，加快他們對語言信息的吸收，發(fā)展孩子們對語言的理解能力和創(chuàng)造能力，例如，筆者在進(jìn)行“I like my house”閱讀教學(xué)時，用動畫的形式介紹房子各房間的功能，生動有趣，簡單易懂。

三、切合生活體驗，搭建經(jīng)驗支架

搭建經(jīng)驗支架，能夠喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生快速進(jìn)入活動情境。作為教師要積極的引導(dǎo)孩子們，將他們的原認(rèn)知與閱讀內(nèi)容更好地結(jié)合起來，幫助他們完成現(xiàn)實與畫面之間的轉(zhuǎn)換。例如，在進(jìn)行“I like my house”閱讀教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生對文章形成初步認(rèn)知后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，并借此幫助他們構(gòu)建全新的知識支架，在鞏固原有知識支架的同時，實現(xiàn)自我提升與完善。在教學(xué)實踐中，教師首先要求學(xué)生通過精讀來找出my house中的結(jié)構(gòu)，隨后教師圍繞學(xué)生遇到的普遍問題展開集中解答“What do I do in my …？”幫助學(xué)生掌握新知識。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對核心知識點的理解和掌握：grow flowers in the garden、watch TV in the living room、 have meals in the dining room、sleep in the bedroom、read books in the study、cook in the kitchen、take a shower in the bathroom，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行真實交際，并對“I grow flowers in the garden.”等句型進(jìn)行重點練習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化與遷移，全面提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。在此過程中，教師必須要對新知識和舊知識進(jìn)行巧妙串聯(lián)，以取得事半功倍的教學(xué)效果。

四、注重多元評價，搭建情感支架

在英語閱讀活動中，由于孩子們生活經(jīng)驗有限，常常會遇到無法理解的問題從而產(chǎn)生消極的情緒。這時候作為教師應(yīng)該為他們搭建情感支架，通過小組合作討論，培養(yǎng)他們的合作意識，為一些能力較弱的孩子提供同伴互動的機(jī)會，幫助他們設(shè)置二次支架。讓孩子們以小組合作、個人展示、互評等方式享受在英語閱讀中的自由氛圍，促進(jìn)同伴之間的互動。如教學(xué)廣州版英語四年級上冊Unit 3 Welcome to my house中，筆者要求學(xué)生用一段話講述自己的dream house，并給出提綱性問題。如下： 1.What is your dream house like？ 2.What do you often do in your dream house？ 3.How do you like your dream house？ 圍繞問題，學(xué)生展開合作交流。其中一位學(xué)生這樣說“My dream house is a spaceship.There are three bedrooms in my dream house.I do my homework and read books in the bedroom.I like my dream house very much.”他的表達(dá)流利，為小組加分，為此，筆者給他們小組免去一次抄寫作業(yè)的獎勵。不同的評價支架，產(chǎn)生不一樣的情感，發(fā)揮不一樣的激勵效用。

總而言之，支架理論指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)方式借助問題、多媒體、經(jīng)驗、情感等支架，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上閱讀，讓學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧，培養(yǎng)自主閱讀的興趣和能力。更為重要的是，通過設(shè)置支架、撤走支架以及小組合作討論等流程，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語閱讀的世界，最后達(dá)到獨自閱讀的飛躍。

【本文系越秀區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2018年度課題“‘支架理論模式在小學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用研究”成果。（課題批準(zhǔn)號：越教類[2018]61號）】

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