何斌

摘 要：在中學語文教學中，傳統(tǒng)文化教學不僅有利于提升學生的文化修養(yǎng)，更能幫助語文教師提升自身專業(yè)水平，營造良好的校園文化氛圍。本文提出傳統(tǒng)文化內(nèi)化于中學語文教學目標中、營造濃厚課堂氛圍、建立完善的傳統(tǒng)文化學習評價機制、提升中學語文教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)以及創(chuàng)設豐富活動的形式來促進傳統(tǒng)文化在中學語文教學中的滲透。

關鍵詞：中學語文教學;傳統(tǒng)文化;滲透

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0125-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.062

隨著中國傳統(tǒng)文化逐漸被重視，中華民族的優(yōu)秀文化已經(jīng)被內(nèi)化為我國文化軟實力中的核心力量。語文學科作為學生學習的基礎性學科，起著引導學生樹立正確三觀的作用，又在中學階段多學科教育中起著“領頭羊”作用。因此在初中語文教學中，教師應立足于新時代，深入剖析傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的重要作用，找到二者的契合點，達到提升學生文化素養(yǎng)和弘揚優(yōu)秀文化的雙重目標。

一、在中學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的必要性

（一）在中學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的意義

第一，對學生的提升意義。從學生角度出發(fā)，處于青春期的中學生心理正處于兒童與成人之間，我們又稱這一時期為學生人生發(fā)展的“關鍵期”。作為這個時期的教育者，語文教師不僅要教書，更承擔了育人方面的教學任務，培養(yǎng)學生健全的人格必然離不開優(yōu)良品格、樂觀精神等的教育，而這些內(nèi)容大多與中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)難以分割，所以在提出這一話題之前，已經(jīng)有許多教師在教學中滲透傳統(tǒng)文化了。2013年以及2014年教育部出臺了相關文件，規(guī)定中小學教育要將中華傳統(tǒng)文化加入教育過程中[1]，足以看出傳統(tǒng)文化對個人發(fā)展的重要性。

第二，對教師的沉淀意義。從教師角度來看，傳統(tǒng)意義上的教學方式令許多教師只停留在教材教學上，教師往往將注意力集中在了如何提升學生的考試成績上。在這種教學模式下，教師為了完成教學任務往往忽略了提升自身的業(yè)務能力，但是如果教師能夠轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，細心發(fā)現(xiàn)教學中的傳統(tǒng)文化知識，鉆研其中蘊含的內(nèi)容，可以從一定程度上提升教師自身的文學素養(yǎng)。在不斷學習的過程中，教師可以在古籍的學習中領悟古人的豁達樂觀、在寓意深遠的古詩詞中領會人生百態(tài)、還能在教育古籍中尋求作為教師的本心……這些都是教師在學習傳統(tǒng)文化中可以得到的寶貴財富，同時這些“財富”必然會引發(fā)教育的“上行下效”功能，對學生學習產(chǎn)生不可磨滅的影響。

第三，對校園風氣的引導意義。在現(xiàn)階段的中學教育中，學生依然存在一些不良行為，嚴重者甚至影響校園風氣。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)往往都是德育的缺失，學校學習氛圍存在一定的問題，如果教師和學校能通過適當?shù)姆绞睫D(zhuǎn)化學生的心態(tài)，用傳統(tǒng)文化中的內(nèi)容來教育、引導學生，將大幅度提升學生的整體素質(zhì)。在文化的熏陶下，校園風氣也將有所改變，發(fā)揮學校的正面教育作用。

（二）在中學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化的現(xiàn)存問題

第一，研究時間長，但流于形式。在長期的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)一些教師是被動學習傳統(tǒng)文化知識的，因為在近年的語文考試中，傳統(tǒng)文化所占比重逐漸增加，這種考核趨勢迫使教師不得已將傳統(tǒng)文化知識加入教學內(nèi)容。這種被動的教學模式導致許多教師的教學變成了“為了考試而學習”，這種模式不僅讓傳統(tǒng)文化流于形式，更難以真正提升學生的文學素養(yǎng)。

第二，學生在課堂中學習的傳統(tǒng)文化缺乏深度。由于部分教師的教學目標、教學方式等存在一些問題，教師不能為學生在課堂中營造文化盛宴的課堂氛圍，導致許多學生對傳統(tǒng)文化的認知出現(xiàn)偏差，認為傳統(tǒng)文化就是書本上的古詩詞，對傳統(tǒng)文化的學習也僅停留在書寫、背誦等較為淺顯的學習層次上。

第三，過度的傳統(tǒng)文化教育引起反作用。在語文教學中弘揚傳統(tǒng)文化是時代要求，更是必然要求，但是一些教師在教學中出現(xiàn)了極端主義。這種極端表現(xiàn)在教師過分強調(diào)傳統(tǒng)文化的優(yōu)越性、重要性，導致部分學生產(chǎn)生疑問或出現(xiàn)對抗心理，不僅不能激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣，反而會引起學生的反感。

二、傳統(tǒng)文化在初中語文教學中滲透的策略

（一）傳統(tǒng)文化內(nèi)化于中學語文教學目標中

教學目標是引導教學內(nèi)容的風向標，因此教師應首先將中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容內(nèi)化于教學目標中。教師要分析“內(nèi)化”與“加入”的區(qū)別，在以往的教學過程中，大部分教師依然只是機械地將傳統(tǒng)文化加入教學過程中，而不是找到教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的相關點，所以有時在教學過程中教師接入的傳統(tǒng)文化知識較為生硬，呈現(xiàn)出“生搬硬套”的教學模式，這也是導致學生學習興趣低下的原因之一。

所以在新時代的教學過程中，教師要首先做到深入分析教材內(nèi)容，分析教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化的相關程度，深入挖掘教材、傳統(tǒng)文化以及學生語文核心素養(yǎng)三方面的融合點，根據(jù)融合點制定本課時的相關三維教學目標，將培養(yǎng)學生的傳統(tǒng)文化意識融入情感態(tài)度價值觀教學目標中，通過“潤物細無聲”的方式提升學生的價值觀，培養(yǎng)學生正確的人生觀。

（二）運用多種形式營造傳統(tǒng)文化氛圍

傳統(tǒng)教學方式中教師對傳統(tǒng)古詩詞單一識記、機械背誦的教學方式已經(jīng)不適用于目前的教學，因此教師要善于運用多樣的現(xiàn)代教學手段，幫助學生理解并記憶各種豐富的傳統(tǒng)文化知識。

第一，巧用多媒體教學方式。在現(xiàn)代教學課堂中，多媒體發(fā)揮著不可小覷的作用。在課堂教學中，教師可以根據(jù)傳統(tǒng)文化內(nèi)容尋找相關的視頻、圖片資料，直觀地呈現(xiàn)在屏幕上。這動靈動的表現(xiàn)方式要遠遠勝于教師的口頭描述，給學生留下的印象也更為深刻。

第二，帶領學生走進傳統(tǒng)文化，用傳統(tǒng)文化打造班級文化。校有校風、家有家風，所以教師可以帶領學生走進傳統(tǒng)文化，選擇傳統(tǒng)文化中的一部分作為班級的班風，可以是慎獨、慎思等，引導學生感悟傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀部分，學習古人的優(yōu)秀品質(zhì)，將其作為自己的座右銘，鼓勵自己。傳統(tǒng)文化中蘊含的豐富內(nèi)涵不僅適用于個人的發(fā)展，同樣也可以促進班級的整體發(fā)展。

第三，定期舉行經(jīng)典誦讀，陶冶學生情操。在日常的教學中，教師還可以將經(jīng)典古詩詞、書本之外的古詩文等作為拓展閱讀內(nèi)容，帶領學生誦讀、感悟。經(jīng)典古詩詞是植根于中華文化的深厚沃土之中的，同時也是古人價值觀與人生觀的完美體現(xiàn)。教師可以通過講解、賞析等方式引導學生暢談自己的感想，在交流展示中拉近學生與傳統(tǒng)文化的距離。學生在了解詩人、歷史故事的同時，也可以汲取名家的精髓從而塑造自身的理想人格之軀。在教師的引導下學生能夠?qū)鹘y(tǒng)文化中的內(nèi)容做到“取其精華，去其糟粕”，進而提升學生的核心素養(yǎng)，塑造學生的人格。

第四，傳播正確文化觀，培養(yǎng)學生海納百川的胸懷。在傳統(tǒng)文化的學習中，很多教師容易出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象，過分強調(diào)傳統(tǒng)文化的教學方式不利于培養(yǎng)學生正確的世界觀，所以教師在課堂中融入中華傳統(tǒng)文化，不僅要培養(yǎng)學生強烈的民族意識，還應引導學生樹立全面的世界觀。在課堂中幫助學生吸收豐富的外國文學作品，感悟與中國不同風味的文化盛宴，對全球多元文化能夠初步建立博采眾長的意識，這樣更有利于培養(yǎng)學生的獨立人格。

（三）建立完善的傳統(tǒng)文化學習評價機制

對中學語文中傳統(tǒng)文化知識的考核，教師依然采用考試量化的形式，但是這種評價方式只能考查出學生對文字的識記程度，缺乏一定的深度，因此教師應該拓展評價主體，豐富評價形式，采用多元化評價方式，注重過程評價[2]。在課堂中深化學生對傳統(tǒng)文化的理解，鼓勵學生推陳出新，能夠表達出自己的觀點;靈活運用小組評價方式，組內(nèi)互評、組間互評，幫助學生全面認識自我，改正缺點，發(fā)揮長處，吸納他人優(yōu)點;課下利用成長袋鼓勵學生進行自我評價，鼓勵學生課下多了解傳統(tǒng)文化知識，將其記錄在自己的成長袋中，通過長期積累和行為習慣養(yǎng)成的形式幫助學生提升傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。

（四）提升中學語文教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

通過眾多學者的研究調(diào)查表明：教師傳統(tǒng)文化知識的匱乏直接制約了教師在教學中的文化傳承。所以教師在將傳統(tǒng)文化融入教學課堂的同時，也應著眼于提升自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，學習古典文學、哲學、藝術、倫理道德等;擴大自身閱讀量，提升對傳統(tǒng)文化篇目的理解能力[3];主動查閱資料、通過向名師學習提升自我;定期與其他教師交流經(jīng)驗進行反思。另外，轉(zhuǎn)化自身傳統(tǒng)文化教學觀念，掌握傳統(tǒng)文化教學方法等也是教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

（五）豐富學生的課余傳統(tǒng)文化活動

除去課堂上的學習，教師還可以轉(zhuǎn)換思路，將傳統(tǒng)文化與學生的課余活動相結(jié)合，增強傳統(tǒng)文化的實踐性、操作性，激發(fā)學生對傳統(tǒng)文化的學習興趣。在學校的支持下努力引進傳統(tǒng)文化，如可以邀請非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人為學生開展講座，講述傳統(tǒng)手工藝的獨特魅力。在傳承人的帶領下讓學生親手體驗傳統(tǒng)手工藝制品的制作過程。帶領學生走進歷史博物館、當?shù)匚幕^、民俗博物館等歷史色彩濃重的場所，帶領學生在博物館中感受每一個物件背后的含義，每一個人物背后的故事。定期開展傳統(tǒng)文化演講比賽，鼓勵學生自己策劃、制定主題，在活動中尋找中華文化的燦爛瑰寶。歷史人物、歷史事件、歷史關鍵詞，擴展學生的知識儲備量的同時增強了其文化底蘊。在豐富多彩的活動中，學生既可以得到放松，同時也能學到更多有趣的傳統(tǒng)文化知識，做到快樂學習。

傳統(tǒng)文化與中學語文教學的結(jié)合之路是漫長的，同時也是艱難的，文化對學生影響產(chǎn)生的效果是深遠的，這需要中學語文教師在教學中不斷地探索、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中不斷改進，在總結(jié)中不斷提升，最終實現(xiàn)在語文課堂教學中深化傳統(tǒng)文化教育，在傳統(tǒng)文化教育中提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]田玲.如何在中學語文教學中滲透中國傳統(tǒng)文化[J].學周刊，2020（16）：71.

[2]周彥邦，焦麗.論中學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透[J].學周刊，2019（32）：89.

[3]陳麗.淺議傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的有效滲透[J].學周刊，2019（17）：69.