張錫剛

摘 要：新課標(biāo)提出語文課程要以核心素養(yǎng)為本。在語文教學(xué)中以群文閱讀教學(xué)為橋梁，把培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)和高考聯(lián)通起來，達(dá)到培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)和提高高考成績的雙贏。本文分析基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及原因，探索應(yīng)對策略，幫助教師擺脫困境，轉(zhuǎn)變觀念，積極嘗試群文教學(xué)。教師通過探索實(shí)踐提高專業(yè)素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種閱讀方法在閱讀中擴(kuò)展視野，提升閱讀力和思考力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);群文閱讀;現(xiàn)狀分析;應(yīng)對策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.023

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出語文課程要以核心素養(yǎng)為本。語文核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語言、思維、審美、文化方面的必備素養(yǎng)。包括語文知識、語言積累、學(xué)習(xí)方法、思維能力、人文素養(yǎng)等。在面臨高考的語文課堂中，閱讀教學(xué)尤為重要，閱讀占據(jù)語文的半壁江山，閱讀能力也是語文核心素養(yǎng)的根本要素。群文閱讀作為一種高效的閱讀教學(xué)方式應(yīng)用于高中語文教學(xué)，以群文閱讀為橋梁，把培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和高考聯(lián)通起來，能夠有效改善課堂中高耗低效的弊端。通過高效的群文閱讀教學(xué)，達(dá)到培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)和提高高考成績的雙贏，值得積極嘗試探索。

一、高中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

科學(xué)有效的閱讀方法在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)中作用顯著。單篇閱讀教學(xué)難以滿足學(xué)生對閱讀的需求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，知識面狹窄，效率較低，閱讀量也達(dá)不到新課標(biāo)的要求。

目前群文閱讀快速發(fā)展，由小學(xué)初中向高中延伸。但是，基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)的理論和實(shí)踐研究還很不夠。大多還處于對其原理、功效的推論性研究和對教學(xué)模式、特點(diǎn)的設(shè)想性研究階段，課堂教學(xué)的典型案例和有指導(dǎo)性、示范性的策略方法較少，缺乏科學(xué)細(xì)致的實(shí)證性研究成果，尤其缺少指向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐。雖然倪文錦教授在《語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀》論述了群文閱讀教學(xué)對提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要性和可行性，但缺乏具體的實(shí)施策略與方法。群文閱讀只在部分地區(qū)實(shí)驗(yàn)，并未在教學(xué)實(shí)踐中推廣。高中群文閱讀目前還處于實(shí)踐體驗(yàn)狀態(tài)，推廣普及尚有一定距離，究其原因主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.教師層面。教師層面又涉及以下三點(diǎn)：

第一，應(yīng)試思想深厚，教學(xué)理念保守。在高考背景下，分?jǐn)?shù)成為唯一的目的，升學(xué)率成了評價(jià)學(xué)校、教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上限制了教師理念的更新，束縛了教師教學(xué)改革的手腳。教學(xué)大多圍繞教材與考題開展，就題論題，急功近利，只重視考點(diǎn)的掌握及答題技巧的訓(xùn)練，缺乏對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)培養(yǎng)。

第二，對群文閱讀的核心理念和教學(xué)程式不清楚。群文閱讀的要素是“議題”“文本”“集體建構(gòu)”和“達(dá)成共識”，以“議題”為核心，“文本”為載體，“分享”“感悟”為核心活動，“探究”“發(fā)現(xiàn)”“共建”為方法。學(xué)生通過自主閱讀獲取知識經(jīng)驗(yàn)，再經(jīng)過師生共建，達(dá)成共識。群文閱讀增加閱讀量，鍛煉閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外銜接，將課外閱讀課內(nèi)化。但是，在教學(xué)中有人誤認(rèn)為“議題”就是“主題”，有人將“達(dá)成共識”與“標(biāo)準(zhǔn)答案”混淆，也有人認(rèn)為群文閱讀就是增加閱讀量，還有人仍以講為主，沒有給學(xué)生思考時(shí)間及探索空間，師生間單向交流，一問一答，沒能形成思考、討論的氛圍。這主要是對群文閱讀的理念認(rèn)識不深刻，習(xí)慣沿用單篇教學(xué)的方式組織教學(xué)，分割文本，局部賞析，形成思維定式。這種程序化嚴(yán)重的教學(xué)模式，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

第三，對文本的理解及掌控能力不足，專業(yè)素養(yǎng)有待提升。許多教師為考試而教學(xué)，參照答案回答問題，對文本缺乏深入多元的解讀，也沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，而題海戰(zhàn)術(shù)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，制約了思維能力的發(fā)展。不少教師群文意識較弱，教學(xué)中缺乏比較、辨析、整合，思辨意識不強(qiáng)。教學(xué)以單篇精講為主，欠缺對教材整體結(jié)構(gòu)的把握。

現(xiàn)行人教版以主題劃分單元，主題及所選課文都由編者精心選擇編排，引領(lǐng)作用顯著，但許多教師忽略了教材的編排特點(diǎn)，忽視了課文之間的關(guān)聯(lián)，文本分析缺乏厚度。加之教師閱讀積累相對淺薄，在開發(fā)議題，選擇整合文本，引導(dǎo)學(xué)生“比異、求同、整合、判斷”的閱讀環(huán)節(jié)中往往力不從心，既缺乏話題意識，文本呈現(xiàn)也較隨意，只看到文本之間的表面聯(lián)系，而忽略了它們橫向的比較性，教學(xué)停留在淺層的比較上，缺少深度思考，不能真正發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢。

2.學(xué)生層面。學(xué)生層面的原因也有三點(diǎn)：

第一，語文學(xué)習(xí)投入時(shí)間少，課外閱讀嚴(yán)重不足，視野狹窄，認(rèn)知低幼化，對語文核心素養(yǎng)在自身發(fā)展中的重要性認(rèn)識不足，語文學(xué)習(xí)動力不足。

第二，面臨高考，學(xué)生的精力都集中在追求考試成績，側(cè)重于考點(diǎn)和答題技巧的訓(xùn)練，反復(fù)練習(xí)記憶，不注重聯(lián)想、辨析、鑒賞、運(yùn)用等思維能力的訓(xùn)練，忽視了閱讀帶來的益處。高效的閱讀對提高學(xué)生的語文成績有很大的幫助，閱讀能力直接決定著學(xué)生的應(yīng)試能力。群文閱讀與考試并不矛盾，群文閱讀本身就是綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動，對發(fā)展學(xué)生思維，增進(jìn)學(xué)生審美，豐富學(xué)生智力很有幫助。

第三，缺乏閱讀興趣，閱讀積極性不高。身處“碎片化”時(shí)代，學(xué)生的課外閱讀基本處于隨意、低效、無序的狀態(tài)，缺乏閱讀興趣，積極主動的自主閱讀更是少見，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對文本缺乏整體理解、沒有深入探究，只停留在回答問題上。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的閱讀觀，積極組織閱讀活動，精準(zhǔn)導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生厚積薄發(fā)。

二、高中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對策略

1.加強(qiáng)教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師對核心素養(yǎng)與群文閱讀的認(rèn)識。部分教師觀念陳舊，任務(wù)繁重，單憑教師的職業(yè)操守很難改變落后面貌。教育主管部門及學(xué)校要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過“請進(jìn)來、走出去”、聆聽講座、觀摩教學(xué)、交流研討等方式，搭建促進(jìn)教師成長的平臺，建立相關(guān)激勵機(jī)制，調(diào)動教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的積極性，倒逼教師借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識群文閱讀教學(xué)的意義，真正肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代使命。

2.強(qiáng)化“充電”意識，勤于讀書，積極鉆研，提升掌控教學(xué)的能力。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，更是學(xué)生主體地位的保障者。群文閱讀教學(xué)對教師的素養(yǎng)提出了更高的要求，既要有微觀層面知識點(diǎn)的突破能力，又要有宏觀層面對同類文章的把控能力，既要有創(chuàng)設(shè)議題、選擇文本、課堂預(yù)設(shè)的能力，更要有在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方法。教師要仔細(xì)鉆研教材，研究高考閱讀材料，結(jié)合語文核心素養(yǎng)，緊扣高考必備的思想認(rèn)識與背景知識，如精神家園、生命價(jià)值、美學(xué)思考、意志情操、審美求真、多元和諧等，精心創(chuàng)設(shè)議題。大量閱讀經(jīng)典作品，以議題為線索，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀興趣科學(xué)地組合文本，使文本滿足議題貫通、文質(zhì)兼美、難度適中和共同生長的原則。如圍繞“鄉(xiāng)土情結(jié)”題材，整合《牛鈴叮當(dāng)》《年三十夜的爆竹》《草木故園》《紙上故鄉(xiāng)》四篇文章構(gòu)建閱讀群文，引領(lǐng)學(xué)生掌握“鄉(xiāng)土”類文章在主旨、結(jié)構(gòu)、技巧等方面的特點(diǎn)。

群文課堂對教師的語言組織能力要求更高，導(dǎo)入語、引導(dǎo)點(diǎn)撥語、總結(jié)語要短小精悍，導(dǎo)讀精準(zhǔn)，才能保障學(xué)生閱讀思考的時(shí)間，構(gòu)建起真正的群文閱讀課堂。

教師要準(zhǔn)確掌握學(xué)情，探索行之有效的培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法。如指向“語言”的圈點(diǎn)勾畫提取信息、仿寫句段的方法;指向“思維”的比異求同、合作探究的方法;指向“審美”的欣賞名家解讀、交流讀書心得的活動;指向“文化”的演繹經(jīng)典、寫作實(shí)踐的活動等。將語文核心素養(yǎng)扎根在群文閱讀中，針對不同核心素養(yǎng)采取不同的閱讀方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.組織群文閱讀課堂教學(xué)觀摩活動，打造精品課例，豐富教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師要大膽嘗試群文閱讀教學(xué)，通過聽評課活動，促使教師不斷提高自己的課堂教學(xué)水平，增加自身的知識儲備，又能發(fā)揮學(xué)科組的集體智慧，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)，打造群文閱讀教學(xué)精品課例，積累群文閱讀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。用在實(shí)踐與交流中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步完善群文閱讀教學(xué)理論，形成良性循環(huán)。

4.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識閱讀的重要性，激發(fā)閱讀動力，樹立自主學(xué)習(xí)的意識。高考試題的改革與創(chuàng)新，越來越指向?qū)W生的閱讀能力，植根于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生意識到閱讀能力關(guān)乎高考的成敗，認(rèn)識到以教師講、學(xué)生聽和記為主的學(xué)習(xí)形式已經(jīng)難以應(yīng)對新高考的要求，必須改變學(xué)習(xí)方式，樹立自主學(xué)習(xí)的意識，積極閱讀，靈活應(yīng)用瀏覽、略讀、精讀等閱讀方法，自主探究，建構(gòu)認(rèn)知，在群文閱讀練習(xí)中養(yǎng)成讀、思、寫結(jié)合的習(xí)慣，勤于動筆，提高自己的辯證思維能力、閱讀理解及寫作能力。

群文閱讀作為一種中觀層面的閱讀教學(xué)模式，是微觀教學(xué)向宏觀教學(xué)過渡的橋梁，對一些習(xí)慣于單篇教學(xué)的教師來說比較陌生，操作上有一定難度。分析基于語文核心素養(yǎng)的高中群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)清面臨的困難，然后才能有的放矢。我們應(yīng)探索出應(yīng)對策略，幫助教師擺脫困境，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過實(shí)踐嘗試，提高教師自身的教學(xué)理論、業(yè)務(wù)素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，在閱讀中擴(kuò)展視野，形成良好的閱讀品質(zhì)，提升閱讀力和思考力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

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