羅曉燕

內(nèi)容摘要：英語是一種語言，是用來人與人之間的交流，詞不離句，句不離篇，所以我們要把她放入一個個的語境當中去，而語境教學(xué)主要放在語篇教學(xué)之中。小學(xué)高年級英語語篇教學(xué)倡導(dǎo)“詞句結(jié)合，語篇感悟”，強調(diào)不僅重視語篇知識的傳授，更重視語言能力的培養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)中進于語篇教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 ?高年級 ?語篇教學(xué)

所謂語篇，它是一種語言單位，也是一種語義單位，是交流過程中的一系列連續(xù)的語段或句子所構(gòu)成的語言整體，從功能上來說，它與交際行為較為相似?？偠灾Z篇由一個以上的語段或句子組成，其中各成分之間形式上相互鏈接。在語義上互相連貫?！罢Z篇教學(xué)”是相對于以詞匯和句子結(jié)構(gòu)為中心的價值而言的，此處的語篇可以是對話，獨白兩種形式。既包括書面語，也包括口語。是指在具體語境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語言概念。語篇教學(xué)的目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、理解和解讀分析文章的能力。它是小學(xué)高年級英語教學(xué)的重點，也是高年級英語教學(xué)的難點之一。在小學(xué)英語教學(xué)中要較好的實施語篇教學(xué)，本人認為要從以下幾方面思考、入手：

一、了解背景知識，讓生活走進課本

文化背景知識在英語閱讀中起著相當重要的作用。如果語篇是讀者所熟知的主題，他們就能順利進行理解文章中的信息，相反，如果是不熟悉語篇主題，就會出現(xiàn)認知障礙。在閱讀前幫學(xué)生了解相應(yīng)的背景知識是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。教師可根據(jù)教材語篇的特點，有目的、有計劃地進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。對于一般性的文章，教師可讓學(xué)生聽錄音、跟讀語篇、適當翻譯中文意思，劃出自己不理解的詞組與句子，對于一些有趣味性、文化性較強的語篇，教師可先讓學(xué)生先了解相關(guān)文化。

二、梳理教材，步步為營

語篇教學(xué)中，閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

（1）質(zhì)疑——略讀。讓學(xué)生帶著問題，自由朗讀課文，去和藏在文中的答案“捉迷藏”，這樣既有助于學(xué)生理解課文的大概內(nèi)容，又有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力;既培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息能力，同時產(chǎn)生的正確答案使其增強閱讀的自信心，不斷激發(fā)學(xué)生鬩讀的興趣。

（2）提煉——尋讀。教師可讓學(xué)生帶著任務(wù)尋讀，查找并提煉出一些與課文相關(guān)的單詞：學(xué)生先學(xué)習(xí)，再使用這些單詞造句，最后根據(jù)這些單詞，結(jié)合故事情節(jié)，按事情發(fā)展的先后順序串聯(lián)成一個完整的故事。這樣，不僅解決了單詞教學(xué)的問題，也在不知不覺當中完成了該語篇的教學(xué)任務(wù)。

（3）任務(wù)——精讀。強烈的目標意識是閱讀成功的關(guān)鍵。為此，閱讀任務(wù)的設(shè)計必不可缺。精讀課文是一節(jié)課最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅要讀通課文，還要讀懂課文;不僅要理清課文的主要脈絡(luò)，還要對語言、句式、篇章結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。而以任務(wù)促讀，正好符合了精讀的要求，能使學(xué)生的閱讀思維更加活躍，有效促進學(xué)生閱讀理解能力的提高。“精讀”能進一步提高學(xué)生理解篇章的能力。

（4）表演——活讀。在精讀課文后，可幫助學(xué)生進一步鞏固對篇章的理解，采用分小組表演、關(guān)鍵詞提示或板書復(fù)述課文的方式再次深入課文，把課文讀活，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

三、拓展延伸，提升內(nèi)涵

讀后活動是對語篇閱讀教學(xué)效果的檢查評估，也是對課文內(nèi)容的拓展延伸和運用。教師可以設(shè)計各種任務(wù)或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。教師還應(yīng)有意識地提煉課文的情感目標，體現(xiàn)英語課程不僅要讓學(xué)生獲取語言知識和發(fā)展技能，還要關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的引領(lǐng)的理念。在課堂教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，然后通過讓學(xué)生回答問題來檢查學(xué)生掌握的情況。在熟練掌握本課重點句型及詞匯的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計一篇短文進行閱讀理解的訓(xùn)練。

四、語篇教學(xué)須遵循的幾個原則

（1）有效性原則。英語課堂教學(xué)追求樸實，真實，扎實。有效英語課堂在于教學(xué)設(shè)計的“可言可語”，教學(xué)方法的“能言能語”，教學(xué)過程的“又言又語”。將小學(xué)英語語篇教學(xué)打造成有效課堂，其中的關(guān)鍵就在于設(shè)計的有效性，而設(shè)計的有效性離不開“信息差”的合理運用。有了信息差，會話才是在真實的語境中進行的有意義的交流。這樣，學(xué)生才愿意開口講英語，才能達到運用語言的目的。

（2）整體性原則。語篇是完整的語言材料，不管是對話還是故事，它都有相對完整的語意和語境，也有相對完整的語用功能。因此，不管采用何種教學(xué)方式都應(yīng)當重視語篇整體教學(xué)的理念，把語篇材料作為一個整體來處理。對話教學(xué)中，教師要注重設(shè)計情景化、遞進性，使語言在真實的語境中得以呈現(xiàn)、操練與運用;故事教學(xué)中，根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，把詞組、句型、語法知識滲透在整個的教學(xué)過程中，做到字不離句，句不離篇。

（3）整合性原則。如果說語篇是一座房子，那么單詞句子就是它的磚瓦。脫離了單詞，句子，語篇就無從談起。因此，在教學(xué)過程中，把握教材間的聯(lián)系，語篇可結(jié)合字詞或句型，合理整合后再進行教學(xué)。除教學(xué)內(nèi)容的整合外，根據(jù)每個語篇自身的特點，避免使用單一的教學(xué)方法，可選取幾種教學(xué)方法，適當調(diào)整，進行有效整合，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

（4）發(fā)展性原則。到了小學(xué)高年級階段，語篇中包含一定的詞匯量和句型，也穿插著相應(yīng)的語法知識，篇幅也相對較長，是與中學(xué)英語教學(xué)接軌的一個重要“鏈接”。因此，教師要有發(fā)展的教學(xué)理念，確立為學(xué)生發(fā)展的目標，根據(jù)教學(xué)的實際和學(xué)生發(fā)展的需要，有的放矢地對知識點和教學(xué)內(nèi)容作適當?shù)难a充和延伸，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

總之，語篇教學(xué)不僅在小學(xué)高年級英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，也是學(xué)生進入中學(xué)后，進一步學(xué)好英語的一個關(guān)鍵“鏈接”。作為課堂主導(dǎo)者的教師要時刻關(guān)注語篇教學(xué)的最新理論成果，并將其與教學(xué)實踐相結(jié)合，不斷嘗試，不斷反思，不斷總結(jié)，才會使語篇的教學(xué)接近它所要達到的理想效果，切實提高小學(xué)英語語篇教學(xué)的有效性，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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