黃焱

本人在語文教學(xué)中做了一些嘗試，挖掘語文課堂中蘊(yùn)含著的心理健康教育因素，主動捕捉，合理滲透，有效融合，讓他們從語文課堂上獲得了更多積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)語文的興趣，在增強(qiáng)自信、磨練意志、人際交往等多方面均能得到了很好的發(fā)展。語文教學(xué)，可以把單純地傳授知識變成真正的“育人”。把心理輔導(dǎo)的理念運(yùn)用到教學(xué)中，不僅能增加語文學(xué)習(xí)的趣味性，還能在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生心理成長。

一、情節(jié)研討，學(xué)生在分享中認(rèn)識自我

小學(xué)語文教材中，有許多有利于學(xué)生心理成長的故事，故事的主人公有的寬容待人，有的充滿自信，有的面對挫折百折不撓。在小學(xué)語文教材中，這些故事類的文本內(nèi)容如同心理輔導(dǎo)中的典型案例。只要教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中稍做思考，有意識的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生結(jié)合自己的情況進(jìn)行討論分析，互動交流，就相當(dāng)于在語文教學(xué)中進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，有利于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成，如自信、寬容、樂觀等。

如：人教版小學(xué)語文教材第五冊中的《掌聲》描述了一位瘸腿的小姑娘英子在同學(xué)和老師的掌聲中勇敢上臺表演的故事，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生揣摩小作者的心理活動，滲透了“如何對待弱者”的同伴交往技巧，學(xué)會鼓勵別人，欣賞別人，贊美別人。班里有位學(xué)生有嚴(yán)重的自卑心理，在這節(jié)語文課上，我讓其他學(xué)生對她進(jìn)行“優(yōu)點(diǎn)轟炸”，她不好意思的笑容里看到喜悅，趁機(jī)對送出贊美的同學(xué)也重重表揚(yáng)，形成良性循環(huán)，后來她慢慢變得自信而開朗。

在語文教學(xué)過程中，注意利用教材中的心理因素，隨時進(jìn)行心理健康教育是非常有效的。通過這種感同身受的心理揣摩與發(fā)自內(nèi)心的真誠告白，許多良好的心理素質(zhì)會潛移默化在學(xué)生的內(nèi)心深處。

二、換位思考，學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會交往

小學(xué)語文教材中，有許多文本內(nèi)容中的主要人物是生活事件中的原型再現(xiàn)，在學(xué)習(xí)課文過程中，抓住典型人物讓學(xué)生站在“文中人物”的角度去思考，去說話，去感受，會使學(xué)生心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

學(xué)生中普遍存在人際交往方面的心理問題，為別人著想的意識不強(qiáng)，人際相容性差。同學(xué)之間的不和諧使他們產(chǎn)生許多心理問題。遇到問題進(jìn)行換位思考，使他們能主動地理解、關(guān)心、幫助別人，是學(xué)會交往的重要方法。第五冊《陶罐和鐵罐》講述了陶罐只看到自己的長處看不起鐵罐而處處嘲笑它，本人在課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生換位思考，讓自己站在鐵罐的立場上體會那種受人歧視的難受心理，并借機(jī)進(jìn)行自我認(rèn)識輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生真正認(rèn)識到自己的長處和短處。再結(jié)合實(shí)際，由課堂到課外，學(xué)生在反思自己行為時，也能站在他人角度思考問題。通過課文學(xué)習(xí)和演練，讓學(xué)生學(xué)會換位思考。

三、角色扮演，學(xué)生在感悟中培養(yǎng)品質(zhì)

語文教材中有許多課文經(jīng)過改編就是很優(yōu)秀的校園心理劇劇本，校園心理劇可以讓學(xué)生主動學(xué)會解決心理問題的方法，可以促使學(xué)生心理的自我成長和自我完善，達(dá)到自助的效果。筆者在上四年級《比金錢更重要的》這篇課文時，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，練習(xí)打電話的對話，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)事雙方的語氣、態(tài)度、語言等。先讓學(xué)生分組練習(xí)，然后上臺表演，在討論分享過程中，讓學(xué)生分析為什么要這樣做？這樣做有什么好處？通過這樣活動讓學(xué)生體驗(yàn)在生活中要學(xué)會接納與理解，取得了良好的效果。

如四年級上冊中《精彩極了和糟糕透了》設(shè)計(jì)成校園心理劇的表演，使表演者和觀看者在角色扮演的過程中產(chǎn)生真實(shí)而深刻的體驗(yàn)，明白“情緒管理的”重要和方法。學(xué)生了解了人類各種情緒的特點(diǎn)及如何合理釋放情緒，相當(dāng)于進(jìn)行了一次情緒輔導(dǎo)活動。又如上課文《慈母情深》、《父愛如山》時，讓學(xué)生扮演爸爸媽媽，通過表演和觀看，體驗(yàn)父母深深的愛，相機(jī)插入“感恩”主題活動，培養(yǎng)了許多良好的心理品質(zhì)。

四、心理游戲，學(xué)生在習(xí)作中修整關(guān)系

在小學(xué)生習(xí)作中，會產(chǎn)生各種各樣的心理障礙，造成學(xué)生怕作文的一個很大的因素是因?yàn)槿狈︻}材，沒有真情實(shí)感。而大量的心理游戲都是很好的題材，心理游戲可以激發(fā)學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生有感而發(fā)，有話可說。心理游戲活動是在游戲中通過班集體內(nèi)人際交往的相互作用，促使學(xué)生通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，從而認(rèn)識自我，探討自我，接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式的過程，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中去思考、去感受。

心理游戲是很有效的心理輔導(dǎo)形式，對學(xué)生的心理成長很有幫助，而作文也是一種很好的溝通方式。筆者把心理游戲運(yùn)用到作文課上，把語文教學(xué)和心理健康教育有機(jī)融合在一起。如有一次，我在六年級做了一個體驗(yàn)親情的心理游戲《我的人生五樣》，在自己五個最重要的親人中一次次的選擇失去，學(xué)生在游戲中深深體會到親情的重要，有大部分學(xué)生甚至失聲痛哭，內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼。每一次的舍棄，學(xué)生都有深深的感受，通過交流，再讓學(xué)生寫下這次游戲的體驗(yàn)，學(xué)生由感而發(fā)，寫出一篇篇感人肺腑的作文。在體驗(yàn)失去的過程中，感悟到親情的重要，學(xué)會珍惜當(dāng)下的親情。通過心理游戲進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，增加了習(xí)作熱情，利用習(xí)作課做了一次心理輔導(dǎo)，產(chǎn)生“雙贏”的效果。

利用語文教學(xué)因素，把小學(xué)語文教學(xué)和心理健康教育有效融合在一起，使語文課堂內(nèi)外充滿了生機(jī)與活力，同時也很好的促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。讓他們從語文課堂上獲得了更多積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)了濃厚的學(xué)習(xí)語文的興趣，在增強(qiáng)自信、磨練意志、人際交往等多方面均能得到了很好的發(fā)展。語文課，可以把單純地傳授語文知識變成真正的“育人”，把心理輔導(dǎo)的理念運(yùn)用到語文教學(xué)中，讓學(xué)生不僅在語文課中“學(xué)習(xí)”，更可以獲得心理上的“成長”。