呂華明

【摘? ?要】? 主題教學(xué)是圍繞語文教材單元人文主題，并緊扣單元語文要素，融聽說讀寫訓(xùn)練為一體，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，整體把握，使單元整體運(yùn)轉(zhuǎn)的一種教學(xué)形態(tài)。本文從主題教學(xué)要關(guān)注語文要素、教材聯(lián)系、內(nèi)容取舍、課程整合和學(xué)習(xí)主體等五個方面，對主題教學(xué)的特點(diǎn)作具體闡述，突出主題教學(xué)不但要注重學(xué)生語言的發(fā)展和思維的提升，更要促進(jìn)學(xué)生精神的豐富和語文素養(yǎng)的整體提升。

【關(guān)鍵詞】? 主題教學(xué);關(guān)注整合;素養(yǎng)提升

長期以來，小學(xué)語文教學(xué)中一直存在著教學(xué)內(nèi)容瑣碎、教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)方式僵化、工具性與人文性割裂等問題。為了能夠更好地解決這些問題，筆者申報了省級課題《基于統(tǒng)編教材單元“雙線”的小學(xué)語文主題教學(xué)的研究》，旨在以語文立人為導(dǎo)向，以統(tǒng)編教材主題單元為依托，以主題整合的思維，整合課內(nèi)外資源，有效落實(shí)單元語文要素，在語言文字的理解與運(yùn)用中，促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展、思維的提升、精神的豐富，進(jìn)而整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。實(shí)踐證明，要提高主題教學(xué)的有效性，必須凸顯以下幾個“關(guān)注”。

一、主題教學(xué)中要關(guān)注語文要素

現(xiàn)行的統(tǒng)編版語文教材是圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的。因此，在實(shí)際的“單元主題教學(xué)”中，我們既要關(guān)注這個單元內(nèi)幾篇課文的文本內(nèi)容和思想內(nèi)涵，通過整合形成合力，將該主題發(fā)揚(yáng)光大，更要關(guān)注為了表達(dá)這個主題，不同的文本在落實(shí)本單元“語文要素”上所發(fā)揮的不同作用。

如，統(tǒng)編教材四年級（上）第三單元以“連續(xù)觀察”為主題，提出的語文要素是“體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察”。教材編排的《古詩三首》《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》三篇課文分別從“多角度觀察景物”“觀察不但要細(xì)致，有時還要進(jìn)行連續(xù)觀察”“觀察不僅要用眼睛看，還要用耳朵聽，用心想”這三個方面來具體落實(shí)本單元的語文要素。明白了每一篇文章在落實(shí)單元語文要素中的作用，閱讀教學(xué)就能緊扣重點(diǎn)，做到有的放矢。

二、主題教學(xué)中要關(guān)注教材聯(lián)系

統(tǒng)編版語文教材文本是一個包攝性、勾連性和張力都很強(qiáng)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)?！皢卧黝}”的主題不僅體現(xiàn)在幾篇課文中，而且還體現(xiàn)在單元的“語文園地”中。因此，在實(shí)際的“單元主題教學(xué)”中，我們要關(guān)注教材內(nèi)容的前后聯(lián)系，既要關(guān)注這個單元內(nèi)課文的教學(xué)，還要關(guān)注這一單元中的“語文園地”等相關(guān)的內(nèi)容。

如，統(tǒng)編教材四（上）第三單元在突出“連續(xù)觀察”主題的基礎(chǔ)上，除了關(guān)注幾篇課文內(nèi)容及課文后的“資料袋”和“閱讀鏈接”外，還特別要重視“語文園地”中的“交流平臺”“詞句段運(yùn)用”和“日積月累”等內(nèi)容，因?yàn)椤敖涣髌脚_”幫助學(xué)生梳理、總結(jié)了觀察的方法;“詞句段運(yùn)用”中的第二項(xiàng)內(nèi)容，通過比較讓學(xué)生體會句子表達(dá)的準(zhǔn)確性，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察;“日積月累”的內(nèi)容除了引導(dǎo)學(xué)生積累諺語外，還讓學(xué)生感受到這些諺語得益于勞動人民善于觀察、善于總結(jié)，從而養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣。

三、主題教學(xué)中要關(guān)注內(nèi)容取舍

一篇文章的教學(xué)內(nèi)容是豐富多樣的，既可以學(xué)習(xí)字詞句篇，習(xí)得具體的閱讀方法，還可以進(jìn)行情感熏陶和思想教育。一篇文章如此，一組課文更是如此。因此，在主題單元教學(xué)中，就需要對教材進(jìn)行一定的取舍，以確定適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要能領(lǐng)會編者的意圖，將每篇課文中能夠落實(shí)本單元語文要素的內(nèi)容提取出來，作為教學(xué)的“內(nèi)核”，以達(dá)到“舉三反一”的目的。

如，統(tǒng)編教材四（下）第二單元以“自然科學(xué)”為主題，選編了《琥珀》等四篇課文。在學(xué)習(xí)本組課文時，我們就要圍繞本單元“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”的語文要素，并結(jié)合每篇課文的課后習(xí)題，分別從“引導(dǎo)學(xué)生提出問題”“幫助學(xué)生記錄、梳理問題”“嘗試用‘和同學(xué)交流‘查閱資料的方法解決問題”等方面有所側(cè)重地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。四篇課文的教學(xué)各有側(cè)重，各有取舍，就能循序漸進(jìn)地落實(shí)好本單元的語文要素。

四、主題教學(xué)中要關(guān)注課程整合

“教材無非是個例子。”在主題單元教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，通過主題學(xué)習(xí)的方式，或從單元人文主題，或從單元語文訓(xùn)練點(diǎn)生發(fā)開去，為學(xué)生推薦相應(yīng)的課外讀物，打通課內(nèi)外的壁壘，融通聽說讀寫單項(xiàng)訓(xùn)練的局限，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語文綜合實(shí)踐機(jī)會，這樣既整合了閱讀課程，又提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

如，統(tǒng)編教材六（上）第二單元的主題是“革命歲月”，而“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場面的”是本單元需要落實(shí)的語文要素。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個和本單元主題及語文要素相配套的閱讀單元，選取了《憶秦娥·婁山關(guān)》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《飛奪瀘定橋》《豐碑》等相對應(yīng)的四篇文章，從指向表達(dá)的角度配備了“單元導(dǎo)讀”“閱讀批注”“素養(yǎng)提升”等相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生通過進(jìn)一步的閱讀實(shí)踐，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)整合起來，使課外閱讀課程化。

五、主題教學(xué)中要關(guān)注學(xué)習(xí)主體

語文課程的開發(fā)，首先要切合學(xué)生的實(shí)際需要，尊重學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的成長。主題單元教學(xué)比單篇課文的教學(xué)，給學(xué)生提供了更多、更廣的實(shí)踐時空，學(xué)生在課堂上有了更充分的發(fā)展。因?yàn)樵趩纹虒W(xué)中，教師就教材講教材，學(xué)生往往是被動接受;而主題單元教學(xué)則是在整體把握單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，生成探究主題，再通過自主閱讀、小組合作等方式，借助老師的點(diǎn)撥和相關(guān)資源的整合，落實(shí)單元語文要素，學(xué)生成為了課堂上真正的主人。

如，統(tǒng)編教材四（上）第七單元的主題是“家國情懷”。教學(xué)時，教師不能囿于教材，而應(yīng)聯(lián)系小學(xué)生的語文活動實(shí)踐，讓每個學(xué)生誦一首有關(guān)家國情懷的詩歌，說一句有關(guān)家國情懷的名言，講一個有關(guān)家國情懷的故事，并適時開展有關(guān)家國情懷詩歌誦讀會和故事演講會。讓學(xué)生在自主參與的實(shí)踐性活動中，煥發(fā)出前所未有的學(xué)習(xí)動力，并充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

此外，主題教學(xué)中還要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，唯有基于“小學(xué)生經(jīng)驗(yàn)”，才能充分挖掘有利于落實(shí)單元語文要素的教材價值;還要關(guān)注語文的特質(zhì)，因?yàn)檎Z文還是一種浸透著民族文化、民族精神的育人載體;更要關(guān)注優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏陶感染，使學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣得到提升，良好個性與健全人格得到培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.