張曙云

【摘要】眾所周知，化學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，每個化學(xué)概念和化學(xué)用語都是用簡練的語言概括出來的，具有科學(xué)的含義。所以，教師在講述時的用詞必須嚴(yán)密而準(zhǔn)確，否則會引起學(xué)生的誤解。在化學(xué)教學(xué)中，除了基本的定義、原理、反應(yīng)等概念外，其它理論學(xué)習(xí)就得通過實驗進行驗證和學(xué)習(xí)。目前的情況是，學(xué)生理論知識掌握得很好，但是實踐操作的效果不是很理想。探討了如何讓中學(xué)化學(xué)教學(xué)從“紙上談兵”回歸到實驗室。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 理論學(xué)習(xí) 實驗 實踐

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.“紙上談兵”多而“實戰(zhàn)經(jīng)驗”少

既然說化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，那么每節(jié)課所學(xué)習(xí)的理論原理，應(yīng)該都需要在實驗室進行實際操作進行驗證。但是，現(xiàn)實情況卻是“紙上談兵”多，實踐操作少，比如一提起化學(xué)元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式，學(xué)生背得滾瓜爛熟，一旦出示實驗操作題，讓學(xué)生解釋一下實驗過程和結(jié)果時，就傻眼了。如在學(xué)習(xí)酸的化學(xué)性質(zhì)時，或許根據(jù)教材提示，學(xué)生能記住實驗的過程和結(jié)果，卻不知道其原因。他可能知道酸堿反應(yīng)的過程，但是因為他沒有親自做實驗，只能死記硬背實驗結(jié)論，而沒有體驗實驗過程，更沒有親眼看到實驗結(jié)果，這樣就失去了一次探究實踐的機會。

2.理論學(xué)習(xí)多而實踐應(yīng)用少

我們不可否認(rèn)所有的學(xué)習(xí)都得從理論學(xué)習(xí)開始，有了理論學(xué)習(xí)，才會產(chǎn)生進一步探究的欲望。其實，所有的理論性知識，除了一些預(yù)測性的知識，大都是人們從實踐中總結(jié)得出來的。我們學(xué)習(xí)知識，也是為了能夠進行創(chuàng)新研究，然后再應(yīng)用到實踐中去，服務(wù)于我們的生活和工作，化學(xué)的這種特點更加明顯。但是實際情況呢，我們的教學(xué)過多的重視理論學(xué)習(xí)，忽視了實踐應(yīng)用。目前，我們不否認(rèn)由于考試的需要讓老師和學(xué)生必須牢記考試重點和難點，但是也不能完全將實驗過程摒棄，我們更需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

3.老師講授多而學(xué)生探究少

我們的課堂，大多都是老師“主播”，學(xué)生傾聽的現(xiàn)狀。但是，既然化學(xué)科目具有較強的實踐性，好多知識就需要學(xué)生親自去探究，從實驗的過程中得出結(jié)論，而不是由老師告訴學(xué)生結(jié)果。但現(xiàn)實情況就是這樣，元素符號必須背，什么化合價、原子團以及酸、堿、鹽的性質(zhì)必須記住，最后就連實驗過程，也不是在實驗室進行，而是老師直接“給出”過程，讓學(xué)生背會即可。這樣整節(jié)課老師都在講，講了概念講實驗，學(xué)生則是全盤“皆背”，沒有實驗過程中的疑惑，就沒有實驗結(jié)果的驚喜，讓化學(xué)失去了“原味”。

二、回歸策略

1.讓學(xué)習(xí)從課堂走向生活

中學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)，重在實驗教學(xué)。而化學(xué)實驗教學(xué)的目的，不只是讓學(xué)生通過做實驗來驗證化學(xué)反應(yīng)的過程和結(jié)果，了解相關(guān)化學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力。這就決定了化學(xué)教學(xué)，不能局限于課堂，應(yīng)該走向生活，從實際生活中檢驗化學(xué)反應(yīng)的原理，獲取新的知識。鼓勵學(xué)生要善于觀察生活，并發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并將課堂所學(xué)知識和實際生活相結(jié)合，做到“生活中有化學(xué)，化學(xué)中有生活”。

2.讓實驗從課本走向?qū)嶒炇?/p>

我們都知道，化學(xué)是一門實踐性較強的課程，許多化學(xué)原理都要通過試驗過程來進行驗證和分析，這樣也是為了培養(yǎng)學(xué)生的操作實踐能力。但由于各種因素影響，化學(xué)實驗都被忽視了，被老師的講解和學(xué)生的背誦所代替，學(xué)生是只知道結(jié)果，不知道過程，更不會去思考和探究。所以，要想讓學(xué)生掌握化學(xué)相關(guān)知識，并具有創(chuàng)新和實踐的能力，必須讓實驗從課本“走向”實驗室。讓學(xué)生在親自操作中了解酸堿反應(yīng)的原理，在酒精燈的燃燒中觀察物質(zhì)的變化，在石蕊試液的變色中明白化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，這才是真正的化學(xué)課堂。

3.讓學(xué)生從座位走上講臺

我們都知道，老師是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)。但是，如果我們的課堂一直由老師“主播”或者“主講”的話，我們的學(xué)生將會變成只會“吸收”不會“釋放”的“學(xué)習(xí)機器”，只會被動接受，而不會思考和創(chuàng)新。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力，必須讓學(xué)生走上講臺，將自己的實驗過程和結(jié)果分享給同學(xué)，一起交流學(xué)習(xí)的收獲。并在交流的過程中，提高自己的分析和表達能力，這都有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。所以，在課堂上，老師要善于創(chuàng)設(shè)交流的平臺，讓學(xué)生從座位走上講臺，由傾聽者變成講授者，這將是化學(xué)課由“嚴(yán)肅”變“活潑”的一個契機，有助于學(xué)生能力的提升。其實，我們的教學(xué)，知識的傳授和能力的培養(yǎng)同樣重要，有時能力勝于知識。

總之，雖然我們的化學(xué)課還存在著諸多問題，但是只要老師敢于創(chuàng)新教法，重視實驗教學(xué)，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，讓化學(xué)教學(xué)不再局限于課本中。相信學(xué)生會更喜歡學(xué)化學(xué)，我們的化學(xué)課堂將會呈現(xiàn)一種全新的面貌，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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