李維光

【摘? ?要】? 本文通過探索小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的方式找到更適合的課程，初中地理教師為學(xué)生設(shè)置生活、問題、活動(dòng)的場景，帶動(dòng)了學(xué)生合作，讓學(xué)生理解了地理現(xiàn)象、構(gòu)建了地理思維、掌握了實(shí)踐能力。由此可見，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，是值得探索的。

【關(guān)鍵詞】? 探索;合作;場景;任務(wù)展開

學(xué)生并不是一葉孤舟，學(xué)生的學(xué)習(xí)也不是一潭死水。教師在教育引導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候，要懂得將學(xué)生融合在一起，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，收獲廣闊的發(fā)展空間。

一、設(shè)置生活場景——組織學(xué)生圍繞生活現(xiàn)象展開探討

教師開展小組合作學(xué)習(xí)，可以通過設(shè)置生活場景來促使學(xué)生圍繞生活現(xiàn)象展開探討。在學(xué)習(xí)“影響氣候的主要因素”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解影響氣候的主要因素，學(xué)會(huì)結(jié)合自己的生活來了解氣候?qū)θ祟惖挠绊?，能夠在生活中理解地理知識(shí)，將學(xué)生分組后，與學(xué)生展開了以下對話：

師：大家覺得最近的天氣如何？

生：一直陰雨不斷。

師：那你知道影響一個(gè)地區(qū)氣候的因素有哪些嗎？

生：不知道。

師：接下來，我們就一起探索一下。

筆者在地圖上為學(xué)生圈出了北京、倫敦、孟買這三個(gè)城市的位置，提供了三個(gè)城市的氣候資料圖，讓學(xué)生將它們放在一起比較，感受它們有哪些不同點(diǎn)，其中哪些是影響三地氣候的主要因素。

師：觀察地圖，你能說一說北京、倫敦、孟買這三個(gè)城市的地理位置嗎？

生：北京在中國，倫敦在英國，孟買在印度，位于不同的國家，處于不同的地區(qū)。

師：不錯(cuò)，那你能與小伙伴合作，結(jié)合地圖，說出它們的緯度位置嗎？

學(xué)生依據(jù)地圖，與小伙伴進(jìn)行了分工，分享了北京、倫敦、孟買的緯度位置，討論后發(fā)現(xiàn)它們的緯度位置并不相同，其中孟買緯度低，接近赤道，氣溫高，而倫敦的緯度高于北京，氣溫也較北京低。

師：它們的海陸位置是怎樣的？你認(rèn)為這對它們的氣候有影響嗎？

學(xué)生在組內(nèi)分析了北京、倫敦、孟買這三個(gè)城市的海陸位置后，發(fā)現(xiàn)越靠近海的城市，降水越多，內(nèi)陸由于離海較遠(yuǎn)，則降水少。

師：從地形來看呢？你能得出怎樣的結(jié)論？

生：海拔高的城市氣溫低，反之則氣溫高。

師：你認(rèn)為還可以從哪些方面來分析？它們受季風(fēng)的影響嗎？洋流呢？植被覆蓋率和人類活動(dòng)能否改變氣候呢？

學(xué)生圍繞問題，對城市氣候進(jìn)行了分析，與組內(nèi)成員溝通后認(rèn)為，教師所提的因素在一定程度上對城市的氣候有著影響，但不如緯度位置、海陸位置、地形明顯。

師：你認(rèn)為要改善一個(gè)地區(qū)的環(huán)境，人類應(yīng)該怎樣做？

學(xué)生結(jié)合自己對現(xiàn)實(shí)生活，發(fā)表了各自的想法，諸如種植植物，減少尾氣排放等，加大了學(xué)習(xí)交流的范圍，實(shí)現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)化。

這樣，筆者通過從學(xué)生的生活入手，圍繞學(xué)生的生活展開，對學(xué)生進(jìn)行氣候?qū)W習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生了解了影響氣候的主要因素，知道了怎樣從身邊小事入手，為維護(hù)適宜的氣候環(huán)境而努力。學(xué)生在生活場景中，與組內(nèi)成員一起努力，找到了地理學(xué)習(xí)的基石，能夠站在生活的平臺(tái)上，對地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察，了解其與生活蛛絲馬跡的聯(lián)系，重新對地理學(xué)習(xí)進(jìn)行定位，做好生活地理的探索工作。

二、設(shè)置探索問題——組織學(xué)生圍繞課堂問題展開分析

教師開展小組合作學(xué)習(xí)，可以通過設(shè)置探索問題來促使學(xué)生圍繞課堂問題展開分析。在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)的地理位置與自然環(huán)境”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解東北地區(qū)在中國的位置，知道東北地區(qū)的大致范圍，熟悉東北地區(qū)的特征及河流分布情況，在教學(xué)中設(shè)置了啟發(fā)學(xué)生合作思考的問題：你知道東北地區(qū)指的是哪里嗎？你能從地圖上標(biāo)出來嗎？你對東北有著怎樣的印象？你能結(jié)合地圖說一說東北的特征嗎？你了解東北地區(qū)河流分布的概況嗎？學(xué)生圍繞問題，與小組成員一起對課本知識(shí)進(jìn)行了分析，通過讀圖，用自己的語言描述了東北地區(qū)的地理位置，知道了哪些省市是處于東北地區(qū)的。接著，學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行了分工，從地形、氣候等方面對東北地區(qū)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析。學(xué)生結(jié)合自己的生活印象，認(rèn)為東北是一個(gè)常年寒冷的地方，推測東北的緯度較高。并在觀察地圖后，發(fā)現(xiàn)東北地區(qū)多被三江平原、遼河平原、松嫩平原覆蓋，有著肥沃的黑土地和充足的降水，認(rèn)為東北地區(qū)適宜種植經(jīng)濟(jì)作物。學(xué)生還在小組合作中比較了黑、吉、遼三省的氣候差異，討論后認(rèn)為河流的結(jié)冰期與氣候有著緊密的聯(lián)系。學(xué)生繼續(xù)分析東北地區(qū)河流分布的概況，了解了地形、地勢對氣候的影響，看到了各因素之間相互影響的一面，形成了較為全面的判斷，推舉組內(nèi)代表給出了正確的答案。這樣，學(xué)生在合作思考地理問題的過程中，有了自己的想法，能夠用地理思維來分析地理知識(shí)，得出自己的見解，并在與教師交流的過程中，不斷拓展自己的思維空間，形成了更加客觀的認(rèn)識(shí)和判斷。

三、設(shè)置合作活動(dòng)——組織學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開實(shí)踐

教師開展小組合作學(xué)習(xí)，可以通過設(shè)置合作活動(dòng)來促使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)展開實(shí)踐。在學(xué)習(xí)“中國的民族”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解我國民族的基本構(gòu)成，感受不同民族的風(fēng)土文化。在教學(xué)中組織學(xué)生開展了合作活動(dòng)，讓學(xué)生與組內(nèi)成員商量，挑選自己感興趣的民族，進(jìn)行調(diào)查了解，設(shè)計(jì)民族介紹手冊，加深對民族地理文化的了解。學(xué)生分組后，借助互聯(lián)網(wǎng)的幫助，與組內(nèi)成員了解了我國的民族種類，分享了自己喜愛的民族，經(jīng)過商討后確定了想要深入分析的民族。學(xué)生先是了解了民族的地理分布特點(diǎn)，知道了它的大致位置，然后對該民族的文化氛圍進(jìn)行了探索，提高了自己對民族的認(rèn)識(shí)。這樣，學(xué)生在合作活動(dòng)中，與小伙伴圍繞地理知識(shí)展開了討論和實(shí)踐，對地理知識(shí)的應(yīng)用進(jìn)行了分析，了解了地理的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，學(xué)會(huì)了科學(xué)溝通，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)的默契性。

總之，本文通過實(shí)踐，完成了小組合作學(xué)習(xí)在初中地理課堂的發(fā)展路徑探索活動(dòng)，找出了適宜學(xué)生合作的有效方式，優(yōu)化了地理教學(xué)課堂。初中地理教師在管理學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，熟悉了學(xué)生的合作特點(diǎn)，有了較為貼切的教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生的過程中，也明確了自己的教學(xué)位置，能夠做到尊重學(xué)生，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，客觀評價(jià)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)質(zhì)的地理學(xué)習(xí)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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