何開順

【摘? ?要】? 在新課改背景之下，許多學校已經(jīng)漸漸加大了對信息技術教學的重視，但是就目前而言，信息技術課的教學成果與理想的教學相比仍存在一定的差距。因此，教師必須悉心研究更高效的教學，通過巧借網(wǎng)絡資源、利用情境想象與引導問題思考等更科學的策略切實提高小學生的信息技術運用能力。

【關鍵詞】? 小學信息技術;高效課堂;教學策略

新課程改革對信息技術教學提出了更高的要求，其中，在小學階段的信息技術教學中，以往的主要目標就是幫助學生掌握一些基本的計算機操作能力，初步調(diào)動學生對信息技術的興趣。隨著教育理念的進步，教師漸漸發(fā)現(xiàn)，在實際課堂里，不僅要教給學生一定的知識與技能，還要注意培養(yǎng)學生的思維與素養(yǎng)，鍛煉學生的實踐操作意識，這也是當下小學信息技術課教師亟須解決的重要問題之一。那么，教師應該如何響應新課改的號召，提高教學實效、打造高效課堂呢？

一、巧借網(wǎng)絡資源

科學研究證明，若教師能調(diào)動起學生的多重感官參與，就能獲得更好的教學效果。在現(xiàn)代信息技術中，豐富的網(wǎng)絡資源不僅能讓知識更加直觀、形象、全面地呈現(xiàn)到學生眼前，而且能喚起學生的全身心投入，因此，要想讓課堂教學更加高效，教師就可以巧借網(wǎng)絡資源，集中學生的注意力、提高學生的學習熱情、攻克學生學習的重難點，繼而讓學生在更簡單的方法中得到知識的提高。同時，此種模式也能在一定程度上培養(yǎng)學生的綜合能力，優(yōu)化學生的學習方法。

以“認識機器人”一課的教學為例，此課是學生學習機器人的第一課，教學重點就是讓學生能夠初步了解機器人的概念、分類與發(fā)展歷史。在實際學習中，為加深學生的印象，教師可以利用網(wǎng)絡資源開展教學：①播放“超能陸戰(zhàn)隊”的片段，利用其中憨態(tài)可掬的大白引入機器人這一話題，并引導學生結(jié)合大白這一形象說一說“自己眼中的機器人模樣”，以此激活課堂氣氛，提升學生學習積極性;②利用多媒體技術展示一些網(wǎng)絡圖片，圖片中應包括機器人和非機器人，并要求學生猜一猜在這些圖片中哪一些隸屬于機器人范疇，隨后，教師就可以結(jié)合其中的機器人圖片與學生一同總結(jié)出機器人的概念，以此利用具象化的教學方式，讓學生在總結(jié)與歸納中從更深層次、更具體地認識機器人;③詢問學生“你們知道機器人是什么時候出現(xiàn)的嗎？”等問題，并借助多媒體課件播放“木牛流馬”（我國最早的機器人）與“自動機”（古希臘出現(xiàn)過的機器人）等古代機器人的圖片，以此切入機器人發(fā)展史的講解。

二、利用情境想象

小學生在學習生活中常常會對什么都感到新奇、充滿興趣，如若教師能將學生的好奇心轉(zhuǎn)移到課堂知識學習中來，就能夠取得更優(yōu)的教學效果?；诖?，在組織小學階段信息技術課的教學時，教師就可以通過情境創(chuàng)設的方法，利用語言引導、圖片點引等方式喚起學生的知識想象，以此將學生的心理需求變?yōu)閷W習動力，從而使學生能夠在濃厚的熱情之下學習新知識、掌握新技能，同時，此舉也能有效提高學生的想象能力與創(chuàng)新能力。

如在“智能家居”一課的教學中，教師發(fā)現(xiàn)很多學生并不能及時將知識與經(jīng)驗聯(lián)系起來，因此，在此課的教學中，教師就可以通過情境構設的方法讓學生在虛擬的體驗中更好地回憶與認識智能家居。首先，教師可以結(jié)合“鋼鐵俠”的片段為學生講述一種家的“高端”畫面：安防森嚴的大宅門口有著人臉識別系統(tǒng)，要想進入房子就必須先通過大門的人臉識別，如果來人不在識別系統(tǒng)儲存的信息之中，系統(tǒng)就會提示主人有外人到來，而當識別系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)回家的是主人以后，則會自動開啟客廳的燈光與顯示屏，同時，廚房中的機器臂助手也開始為主人煎雞蛋，煮咖啡……以此讓學生在語言與視頻的共同刺激下走進一個全新的智能之家;隨后，教師可以為學生展示目前智能家居的360°全景視頻短片，并讓學生在短片觀看中思考“我們是如何實現(xiàn)智能家居的智能化管理的？你有什么更好的關于智能家居的想法”等問題，以此鍛煉學生的創(chuàng)新思維，提高學生的知識認識;之后，教師還可以通過“智慧生活線上體驗館”，讓學生以小組為單位進行虛擬生活體驗，以此豐富學生智能體驗，讓學生在智能情境中理順本課內(nèi)容。

三、引導問題思考

教學并不是一個單方面的過程，要想切實提升小學生的信息技術水平，就必須從學生入手，以學生思考代替教師講述，讓學生能夠在“想”中明確信息技術的使用方法與實際意義。也就是說，在小學信息技術的教學中，教師可以利用問題實踐與思考的方式，通過適當?shù)娜蝿諉栴}，在進一步深化學生信息技術認識的同時，提高學生的實踐應用意識，增進學生的信息技術思維與問題解決能力，以此讓學生能夠在自主、合作、探究中獲得更科學的信息技術進步。

在“智慧出行”一課的教學中，教師就可以利用問題任務單，讓學生在自主、合作、探究的模式中進行本課知識點的學習。自主思考問題：①在堵車的時候，坐在車里的人難免會羨慕騎自行車的人，那么你認為自行車除了在擁堵時更便捷這一優(yōu)點之外，還有哪些好處？（引導學生想到低碳環(huán)保、綠色出行方面，以此建立起課堂與生活之間的橋梁）②在我們的生活中常見的自行車是哪一種？（利用問題讓學生想起生活中的“公共自行車”）③我們?nèi)绾问褂霉沧孕熊?？是不是找到就可以直接騎走？（喚起學生的生活體驗，讓學生在熟悉的事物中產(chǎn)生說的欲望，并以此引入“共享自行車”這一話題）小組合作任務：根據(jù)教師先前對“共享自行車”的提問，想一想生活中“智能公交”的特點（像公交車電子標識、智能定位等等，以此讓學生在合作中學會自問的學習方法）。實踐探究任務：親身體驗一下城市公共自行車與智能公交，并思考這兩者之間有何共同點（以此讓學生能夠在實踐生活中得到知識的進一步鞏固）。

總之，提高小學生的信息技術水平勢在必行，但是這種提高并非一日之功，它要求教師在教學生活中應不斷提高自身技能、豐富課堂教學模式，根據(jù)學生的實際情況與知識的具體要求，通過更易被學生接受的方法打造更高效的課堂學習環(huán)境，以此切實助力于小學生的信息技術成長。

【參考文獻】

[1]錢園.讓課堂靈動精彩——淺談如何打造小學信息技術的高效課堂[J].小學生：教學實踐， 2019（05）：67.