王爽

【摘? ? 要】? 在早期閱讀教學中，教師要立足幼本，依情而教，調動幼兒的閱讀興趣，教會他們的閱讀技能，增進他們的閱讀體驗，提升他們的閱讀能力。本文主要從營造樂讀氛圍、強化閱讀指導、合理選擇材料等角度闡述早期閱讀教學的有效策略。

【關鍵詞】? 幼兒;早期閱讀;策略

高質量的早期閱讀能幫助幼兒獲得必需的知識、提升認知能力，能在感同身受中發(fā)展情感，促進他們良好閱讀習慣的養(yǎng)成。教師要精選圖書、繪畫等內(nèi)容引發(fā)幼兒閱讀興趣，提升他們的早期閱讀技能，培養(yǎng)他們的閱讀理解與清晰表達的能力。

一、構建促讀環(huán)境，營造樂讀氛圍

幼兒園要立足于幼兒的立場，了解幼兒需求，在最近發(fā)展區(qū)的基礎上優(yōu)化閱讀區(qū)角的設計，要有足夠的吸引力喚醒幼兒的求知欲，呼喚他們參與閱讀的沖動。教師要進行合理的空間分割，大小要適宜，可以根據(jù)幼兒閱讀區(qū)的人數(shù)而靈活設計。在區(qū)域設計中，閱讀區(qū)相對安靜，可以與益智區(qū)、美工區(qū)相鄰而設，如果將其與相對熱鬧的表演區(qū)、建構區(qū)等放在一起的話，會對幼兒的靜心閱讀產(chǎn)生一定的影響。閱讀區(qū)的光線要充足，要將圖書分類擺放，要張貼明顯的標志，這樣便于取放。閱讀區(qū)書架的高度要適合，要富有人文的氣息，能讓幼兒感受到閱讀帶來的舒適感。除硬件環(huán)境外，教師還要創(chuàng)設和諧的心理環(huán)境，這樣既有利于拉近師幼之間的心理距離，也能營造樂讀的氛圍。在幼兒遇到閱讀障礙時，教師要通過語言、眼神、手勢等激勵幼兒，會意的點頭、鼓勵的語言、肯定的眼神都會增強他們的閱讀自信。閱讀是分享的過程，部分教師禁止幼兒說話，這樣會影響他們的情緒表達，教師要允許他們與同伴分享故事、交流自己的體會，這樣能增進彼此的友誼，營造出溫馨的閱讀氛圍。教師還可以將墻面刷成淡藍色等淡雅的顏色，播放一些輕松柔和的音樂，讓幼兒的精神壓力得到舒緩，讓他們?nèi)硇牡厝谌腴喿x活動之中，盡情地吸納知識的養(yǎng)料。教師要充分利用走廊這一空間，可以設置成閱讀墻，用有趣的背景、形象的畫面吸引幼兒的注意，也可以有意識地留白，讓幼兒自己去創(chuàng)作。

二、強化閱讀指導，融入媒體資源

在傳統(tǒng)早期閱讀教學中，講述、提問和討論使用的頻率較高，提問可以聚攏幼兒的注意力，讓他們專注于故事內(nèi)容，教師通過針對性的提問，引幼兒去觀察、思考，讓他們能弄清楚故事的來龍去脈，能完整地敘述故事，能感受到閱讀帶來的愉悅。教師在提問時，要依據(jù)幼兒的興趣提問，讓他們期待回答老師的問題。如在《可愛的小動物》一課教學中，教師首先出示常見動物的圖片，讓幼兒去模仿這些動物的表情、動作以及叫聲，并說一說它們有什么喜好。接著，教師讓幼兒說說自己還知道哪些可愛的動物？為什么說它們可愛？引導他們從樣子、聲音、喜好等方面交流。然后出示動物的局部圖片，讓幼兒猜猜這是誰？說說自己是如何知道的？也可以呈現(xiàn)不常見的動作圖片，拓展幼兒的知識視野，并提出問題：這些動物你認識嗎？你覺得它們像什么？最后再呈現(xiàn)各種各樣的動物，讓幼兒說說最喜歡哪種動物？介紹一下自己喜歡的動物，并說說動物的本領以及對人類的幫助。教師要通過層層推進的問題聚攏幼兒的注意力，提升他們的閱讀興趣，增進他們對內(nèi)容的理解。

在閱讀教學中，教師不能滿足于提問等方式，要采用游戲、角色扮演等新穎的方法增進幼兒的體驗。教師讓幼兒扮演故事中的某一人物，在參與中獲得故事情節(jié)的體驗，這樣能調動他們樂讀樂說的興趣，提升他們的語言表達與創(chuàng)編的能力。如在《一起睡著了》教學中，教者出示動物圖片，讓幼兒了解故事中的角色，教師運用生動的語言講解故事并提出問題：故事里有哪些小動物？教師在講述時引導幼兒學做動作，在講到“小老鼠咬咬大象的細尾巴”時，讓幼兒去學一學“咬”的動作，并邊做邊描述，接著完成“蹲”和“趴”的動作，最后教師出示頭飾，讓幼兒戴上頭飾邊講故事邊表演，進行分角色的對話。在閱讀活動中，教師將欣賞與體驗結合起來，引領幼兒動眼觀察、動手模仿、動嘴表達，能增進他們的體驗，讓他們感知故事的內(nèi)容。教師引導幼兒學習角色對話，分清角色的形象，在對話中提升自己的交流能力。教師要用好多媒體資源輔助早期閱讀教學，以視頻、圖像、聲音等素材吸引幼兒的注意，提升他們參與閱讀的興趣。

三、合理選擇材料，開展親子閱讀

閱讀材料的不合理、閱讀內(nèi)容枯燥乏味、幼兒讀不懂故事內(nèi)容，就難以引發(fā)幼兒的閱讀興趣。教師要依據(jù)幼兒的年齡特點為他們選擇合適的閱讀材料，可以為小班幼兒選擇圖文并茂且圖畫占據(jù)比例大、有趣味性的圖書，為中班幼兒選擇故事情節(jié)生動、篇幅不宜太長的材料，為大班幼兒選擇文字豐富、內(nèi)容生動的材料，材料的難度貼近他們的認知能力，他們只要“跳一跳”就能體驗閱讀帶來的快樂。如讓小班幼兒閱讀《河馬大輪船》，其故事內(nèi)容淺顯，將河馬的大嘴巴形象地比喻成大輪船，這與小班幼兒想象力豐富的特點相吻合。在故事中重復出現(xiàn)一些詞句，簡單靈活，符合小班幼兒的認知水平，也能讓他們?nèi)ツ７?，他們在閱讀中能獲得愉悅的感受。又如中班幼兒有集體生活的意識，但他們往往缺少合作的方法，教師為他們推薦《換一換》的故事，其情節(jié)簡單卻又充滿童趣，讓他們在閱讀與游戲活動中學會傾聽、關注，能形成關注朋友的意識，能學會與他人和諧相處。

父母是孩子的第一任老師，他們對孩子進行早期閱讀的熏陶能促進幼兒閱讀能力的發(fā)展。但很多家長往往不重視早期閱讀教育，教師通過家訪、微信平臺對早期閱讀進行宣傳，提高他們的認識。幼兒園要在家長開放日舉辦主題閱讀活動，開展親子閱讀、閱讀知識競賽等活動提升家長的認識。

總之，在幼兒園早期閱讀教學中，教師要提高認識，為幼兒提供溫馨的閱讀環(huán)境，構建和諧的師幼關系，營造悅讀的氛圍，強化閱讀方法指導，為他們合理選擇閱讀材料，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀能力。

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