【摘? 要】短文聽寫不僅能考察學(xué)習(xí)者的聽力理解能力，而且要求學(xué)生在理解篇章的基礎(chǔ)上把握拼寫，發(fā)音和語法等各方面的規(guī)則但很多學(xué)生為提高聽寫水平反復(fù)練習(xí)卻收效甚微，本文針對聽寫教學(xué)中學(xué)生常犯的錯誤，進行分類，因素分析，提出對策。

【關(guān)鍵詞】聽寫;錯誤分析;教學(xué)方法

引言

短文聽寫是一個傳統(tǒng)的語言綜合能力的訓(xùn)練形式，也是法語專業(yè)四級考試中的重要組成部分。高校法語教學(xué)中，它是檢驗法語教學(xué)成績的重要方式，要求學(xué)生在理解篇章的基礎(chǔ)上把握拼寫，發(fā)音和語法等各方面的規(guī)則但很多學(xué)生為提高聽寫水平反復(fù)練習(xí)卻收效甚微，本文針對聽寫教學(xué)中學(xué)生常犯的錯誤進行分類分析，并提出相對應(yīng)教學(xué)對策。

1.聽寫錯誤與分析

通過收集歷屆學(xué)生在法語專業(yè)四級訓(xùn)練和考試過程中的聽寫語料，本文現(xiàn)將學(xué)生錯誤分為實體層錯誤，語法錯誤，語音錯誤。

1.1實體層錯誤

詹姆斯（James）認為，實體層錯誤主要指大小寫和標點符號拼寫錯誤。這一類錯誤扣分，學(xué)生可以通過復(fù)習(xí)和集中注意力來避免。在大小寫方面，錯誤主要集中在專有名詞。當(dāng)涉及具體景點或者人物的專有名詞時，大小寫經(jīng)常成為扣分點，例如： l'Arc de Triomphe（Larc de triomphe）. Le Centre Pompidou（le centre Pompidou）。這類錯誤反映了學(xué)生詞匯記憶準確度的欠缺， 以及對實詞（形容詞，名詞，動詞）和虛詞（冠詞，介詞，連詞）模糊區(qū)分的問題。在標點符號方面，聽寫難度較低，只要在平時認真對待符號單詞的記憶，考試不會出現(xiàn)較大問題。

1.2語法錯誤

學(xué)生在聽寫中暴露的語法問題主要集中在冠詞縮合，動詞變位的錯誤，形容詞的性數(shù)配合幾個方面。而法語特有的拼寫規(guī)則，讀音規(guī)則及同音詞特殊性是這些錯誤背后的主要原因。

冠詞縮合在聽寫中經(jīng)常是高頻失分點，例如des， du與de;aux與au，de la與de la.... 這類同音詞或者音近詞的區(qū)分更多的是根據(jù)其緊跟的名詞陰陽性單復(fù)數(shù)來判斷，需要語法基礎(chǔ)的扎實。如何在檢查的時候快速找出問題進行修正是關(guān)鍵。

動詞變位的錯誤則主要集中在復(fù)合過去時態(tài)中過去分詞的性數(shù)配合失誤，以及多時態(tài)變位動詞拼寫不正確。例如法語特有的accent及其發(fā)音特征構(gòu)成了很多同音異義詞。如nous sommes arrivées （nous sommes arriver）， il sest levé（il sest lever）。

形容詞的性數(shù)配合也是同一個道理，性數(shù)配合的加減s不會造成發(fā)音的區(qū)別; 而陰陽性所形成的詞尾發(fā)音，通過音頻形式播出，區(qū)分并不明顯容易被學(xué)生忽略。故這些錯誤需要在第四遍播音甚至是全部聽寫播放完成后，所給予檢查的四分鐘內(nèi)被迅速甄別，否則很容易成為成為不起眼的失分點。

1.3語音錯誤

通按過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的詞匯量并不低，這里所指的語音錯誤很大程度上來自形近詞或者近音詞帶來的拼寫問題，如詞末輔音字母不發(fā)音和連音、聯(lián)誦等構(gòu)成了聽寫的難點。

（1）詞末輔音字母不發(fā)音，詞末元音字母e不發(fā)音，使同音詞有很多種拼法。如voix/voit/voie， statut/statue， doigt/doit， 等等。

（2）法語中字母組合發(fā)音的相似性，如an， en， am， en，使學(xué)生經(jīng)?；旎煜@些字母組合，出現(xiàn)及其簡單的拼寫錯誤。如souvant（應(yīng)為souvent）， pendent（應(yīng)為pendant）。

（3）清濁輔音分辨不清導(dǎo)致誤寫。輕浮濁音通過音頻形式出現(xiàn)，區(qū)別容易被弱化，如doux/tout， co?ter/go?ter， 等等。

（4）學(xué)生在聽寫時盲目按照語音記錄，未能注意法語連音、聯(lián)誦的特點導(dǎo)致錯誤。如：Il faut davoir un permis de conduire. （Il faut avoir un permis de conduire.）

2.聽寫考察解決對策建議

針對以上錯誤類型，筆者針對法語短文聽寫訓(xùn)練，提出以下建議：

（1）加強平時詞匯的抽查強度，提高學(xué)生基礎(chǔ)詞匯的精確記憶。使其把握同音異義詞，掌握常用短語搭配。同時教師在授課是在形近，音近詞匯講解上要多做講解。

（2）學(xué)應(yīng)重視四遍聽力之后的檢查時間。前四遍聽是“耳朵運營期”，檢查部分就是“大腦運營期”。運用語法知識補寫出沒聽出的單詞，同時檢查變位動詞，名詞前冠詞，性數(shù)配合等。邊閱讀邊翻譯，將“記音”寫下的詞匯，聯(lián)系上下文進行合理聯(lián)想，例如Canton（quand on），cest un（cest dans） 等。老師可以以改錯題的形式，給同學(xué)們這方面的練習(xí)，語料題材可以從過往積累的聽寫錯誤集錦中選擇，使得大家在考試戰(zhàn)場上更加得心應(yīng)手。

（3）建議學(xué)生總結(jié)每次聽寫中出現(xiàn)的錯誤，制作自己的la liste de bêtises， 日常復(fù)習(xí)以加深對錯誤類型的理解和分析，盡量避免相同錯誤。

（4）提高學(xué)生手速，可以在課堂中引入縮寫速記，符號等內(nèi)容，例如：jamais=jms; mais=ms; beaucoup= bcp; -tion=to; -ment=mt等，幫助大家更好的完成所聽到內(nèi)容的記錄。

學(xué)生在法語聽寫中不應(yīng)被動接受語音信息，而要利用自身已有的語法和語篇知識處理書寫內(nèi)容，改正聽力理解錯誤或者彌補短時記憶的不足，積極理解，將聲音信息轉(zhuǎn)化成準確流暢的法語文字，從而提高法語短文聽寫的語義準確度。同時，筆者認為聽寫不應(yīng)該簡單的當(dāng)做一項考試手段，在平時教學(xué)中應(yīng)利用多種練習(xí)形式，通過合理科學(xué)的展開練習(xí)，提高學(xué)生的綜合語言能力。

參考文獻

[1]李紹山：《聽寫——有效的外語教學(xué)與評估手段》，載《解放軍外國語學(xué)院學(xué)報》，2001（4）

C. James， Errors in Language Learning and Use： Exploring Error Analysis， Beijing： Foreign Language Teaching adn Research Press， 2001

作者簡介：應(yīng)珮（1988.11-），女，漢族，浙江寧波人，研究生，講師，法語專四專八，研究方向為法語教學(xué)。