周靜

【摘? 要】生活在福利機構的孤殘孩子，由于身患殘疾，認知、語言障礙以及所處環(huán)境的影響，在他們成長的過程中，或多或少存在一些心理問題。兒童福利機構的教育工作者在美術教育家維克多·羅斯菲德的美術教育治療理念的指導下，運用黏土技術開展了一系列的實踐研究，探索出調節(jié)不良情緒、減少異常行為、補償自卑心理、提高孤殘孩子生活、生存自信心的實踐操作方法，希望對促進福利機構孤殘兒童心理健康發(fā)展起一定積極的作用。

【關鍵詞】黏土技術;福利機構;孤殘兒童;心理健康

引言

兒童的成長與教育密不可分。20世紀中期，美術教育家維克多·羅斯菲德提出了“美術教育治療”的主張，它為美術治療融入美術教育中提供了可能性。

在日常的教育教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)黏土材料與兒童具有與生俱來的親和力，能給予兒童安全感，能使孩子在創(chuàng)作中自由的表達自我，可以不同程度地促進福利機構孤殘兒童認知、語言、情緒、行為、運動等方面的發(fā)展。這與美術教育學家維克多·羅斯菲德提出的“美術教育治療”的主張不謀而合，從而更加堅定了我們進一步深入探索的決心和信心。

1.福利機構孤殘兒童的心理發(fā)展現(xiàn)狀

（1）注意力很難集中。表現(xiàn)在從事或參與某一活動的過程中，很難維持較長時間，且易受環(huán)境干擾而分心，很頻繁地改變注意對象，每節(jié)課聽5～10分鐘就堅持不下去了，經(jīng)常走神、發(fā)呆，心不在焉，似聽非聽，隔段時間就嚷著要上廁所，但到了廁所卻沒有排便的意圖。（2）情緒行為異常。在兒童成長的過程中，福利機構孤殘兒童的情感發(fā)育明顯落后于正常兒童，在情感的調節(jié)上表現(xiàn)出明顯不足。當他們遇到情緒困擾時，由于存在語言障礙，無法將自身的情緒通過正常的途徑來表達，由此會出現(xiàn)多種行為問題。如：攻擊、過激行為和異常舉止。還有的孩子情感特別脆弱，很小的事情也讓他們感到傷心或大聲尖叫哭泣不止，久久不能平靜。（3）抑郁自卑心態(tài)。進入機構的絕大部分兒童或多或少由于先天不足患有身體殘疾，被父母遺棄后，他們從小就知道自己是沒爹沒媽的孩子，和其他孩子不一樣，認為別人都會因此瞧不起自己，對別人的評價過于敏感，自我評價不高。（4）對未來缺乏信心。生活在機構里的兒童衣食無憂，沒有感受到社會進步帶來的生存危機，且由于自身的身體疾病，覺得自己是一個不健康者，對自己的未來沒有希望，因此得過且過，沒有努力學習和積極向上的信心，成天無所事事，只有混一天算一天的想法。（5）社會交往障礙。福利機構的孤殘孩子由于語言表達能力弱、認知滯后，導致其在生活交往中，表現(xiàn)得笨拙、反應慢，再加之生活環(huán)境單一造成與人交往的范圍狹小，因此在社會交往中會表現(xiàn)得膽小、怯懦、害怕見生人，不愿主動與人交往，也不會與人交流、分享，不會與同伴建立良好的伙伴關系。

2.積極探索運用黏土技術促進孤殘兒童心理健康的實踐方法

2.1運用黏土技術提升福利機構孤殘兒童的創(chuàng)作興趣，改善兒童注意力不集中的現(xiàn)狀

黏土色彩鮮艷豐富，質地柔軟，用手或工具很容易把玩和捏塑，兒童可以根據(jù)自己的想法將黏土塑造成各種形狀、圖形;也可以隨意將黏土分離和復合，為了把黏土捏成自己心中想要的樣子，孩子們的手指要不停地捏、揉、按、壓，每個手指之間也要默契配合，眼睛也要隨著手指的活動不斷地配合運動，為了把作品做得更完美，孩子們還要利用工具在黏土作品表面刻畫，或在其表面涂上不同材料的顏色，或與其他不同材料的物質相融合，在這樣自然的活動中，孩子的全身是放松的，沒有任何來自內(nèi)在和外界的壓力，注意力會由此變得更加專注，享受著屬于自己的內(nèi)在自由，達到心理上的一種愉悅。

2.2運用黏土技術調節(jié)福利機構孤殘孩子的不良情緒，減少孤殘孩子攻擊性和異常行為

黏土是可塑的，能滿足孩子控制的需要。兒童可以無數(shù)次地改變黏土的形狀，用全身力氣摔打黏土，將內(nèi)心的情緒盡情發(fā)泄，同時感受到自己的主宰地位。此外，黏土操作簡單、造型自由，在創(chuàng)作過程中，兒童會不自覺地將自己的思想、情感都表現(xiàn)在此過程中。因此，在美術教育治療過程中，教師可以引導兒童根據(jù)故事，制作出故事人物的形態(tài)，表達出自己無意識的思想感情，不知不覺釋放了不安情緒。同時，教師可依據(jù)兒童在制作黏土的過程中投射出來的心理的問題，結合作品和兒童的行為來了解其潛意識活動，通過干預手段幫助孩子減輕某些障礙，彌補缺陷，達到內(nèi)外的整合。

2.3運用黏土技術補償福利機構孤殘孩子自卑心理，增強自我評價

生活在兒童福利機構的孤殘孩子，由于自身的生理問題和出生時遭遺棄的原因，在自我認知上會感覺自己與其他的孩子不一樣。在美術教育過程中，教師可以根據(jù)孩子們心理狀況，設計教學主題，讓孩子把自己內(nèi)心深處積壓很久的，很想表達的想法不自覺地表達出來，因此，每個孩子完成的作品是不一樣的。教師在認真傾聽孩子表達的過程中，進行針對性的引導，從另外的角度補償孩子們的自卑心理。通過設計開展等多種形式的黏土創(chuàng)作活動，讓孩子體驗到現(xiàn)實生活的美好。同時，在孩子們創(chuàng)作的過程中，教師可以從孩子們參與的主動性，創(chuàng)作的專注性，操作的熟練性等方面進行評價，以欣賞的態(tài)度評價每一個參與黏土活動的孤殘孩子，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，隨時給予鼓勵，從而，提升孩子們的自我評價能力。

2.4運用黏土技術改變福利機構孤殘兒童的錯誤認知，提高孤殘孩子對未來生活的自信心

通過開展黏土活動，一幅幅物栩栩如生的作品從孩子們手中誕生，他們心中的成就感一點一點堆積，孩子們收獲了驚喜與成就！如：開展黏土創(chuàng)意《樹枝開花了》教學活動，孩子們選擇自己喜歡的各色黏土，搓成小圓球，捏在樹枝上，樹枝開出了五顏六色的花苞！教師把孩子們的作品掛在作業(yè)墻上，孩子們看到自己的創(chuàng)作成果，成就感油然而生，感覺自己是一個有價值的人！同時，我們還把孩子們制作的黏土作品放在教室展示，孩子們隨時可以看到自己的作品，隨著作品的不斷變化和黏土技法的不斷嫻熟，作品從剛開始的粗糙，到不斷的精細，這些變化促使孩子們自信心不斷提升，不自覺地改變了自己以前的錯誤認知。不管自己的生命有多久，在自己有限的時間里，要讓生命更加燦爛。此外，在日常生活中，還可以利用兒童的閑暇時間設計和開展一系列的黏土活動，充實兒童的課余生活，福利機構孤殘兒童的生活變得越來越充實。

2.5運用黏土技術改善福利機構孤殘兒童人際交往，讓孩子學會溝通和交流

教師在設計美術治療課程時，可以采取黏土情景教學的方法，幫助兒童建立社會意識;通過黏土小游戲，引導孩子用別人能接受的表達方式進行交往，黏土作品完成后，學會欣賞他人的作品，此外，還可以通過幾個孩子共同合作完成黏土制作，學會分工與協(xié)作，并讓他們自己推薦有語言表達能力的孩子介紹自己創(chuàng)作的作品;將自己制作的黏土作品送給自己喜歡的同伴和阿姨、老師，學會與成人溝通交流，擁有一顆感恩的心。

總之，在美術教育治療過程中，黏土技術以其獨特的方式，在促進孤殘兒童心理健康方面起著積極的作用。值得我們注意的是，運用黏土技術進行創(chuàng)作，我們應關注孩子們黏土創(chuàng)作的過程，并不是創(chuàng)作的最后成果，也并不是一定要提高孩子們的黏土技能，而是利用黏土技術這個手段，開展黏土創(chuàng)作活動，在活動中幫助福利機構孤殘孩子消除成長過程中的心理陰影，促進人格的自我完善，實現(xiàn)心靈的成長。相信在我們的共同努力下，福利機構孤殘孩子的未來將充滿希望！

參考文獻

[1]《低年級智力殘疾兒童美術藝術治療的初步嘗試》郝振君 曹燕瑛《中國特殊教育》2004年第5期（總第47期）

[2]《論陶藝作為藝術治療手段之可行性》解曉明《蒙飾》2009年12期（總第200期）