周少倩 王慧

摘 要：目前，鄉(xiāng)村教育信息化建設的發(fā)展已取得了顯著的成就，鄉(xiāng)村教師信息化教學能力雖在逐步提高，但依然存在很多問題。文章基于新型冠狀肺炎疫情期間的現狀，探討了鄉(xiāng)村教師信息化教學能力存在的問題。同時，為解決這些問題，充分做好“停課不停學”的各項工作，建議從發(fā)揮地方師范院校的輻射和帶動作用、增加財政投入、加強教師培訓、建立國家教育資源共享體系、加強監(jiān)督管理機制等多方面入手，提升鄉(xiāng)村教師的信息化教學能力。

關鍵詞：鄉(xiāng)村教師;信息化教學能力;提升路徑

中圖分類號：G451? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）24-0077-04

信息化建設正以迅猛的勢態(tài)席卷我們生活、學習和工作的方方面面。教育信息化建設是推動國家全面實現信息化建設的重要一環(huán)，其中，鄉(xiāng)村教育信息化建設更是實現教育信息化全面建設的“最后一公里”，而教師信息化教學能力的發(fā)展是推動鄉(xiāng)村教育信息化建設的關鍵一步。

新型冠狀肺炎疫情的發(fā)生，給教學模式帶來了巨大改變。各級政府為保障“停課不停學”的正常實施，采取了各種各樣的措施，如：上線了國家中小學網絡云平臺、中國教育電視臺的“網絡云課堂”等信息交互平臺，許多教師紛紛開展了網絡直播課程為學生進行授課，近距離關注本班學生的學習情況。上述各種措施的有效落實切實保證了“停課不停學”的有序進行，然而也暴露出不少問題：缺乏優(yōu)質的教育資源庫，教師對于學校無法正常授課的情況缺乏必要的應急能力，學生信息技術操作技能水平差別很大等，導致課堂教學質量良莠不齊，其中農村地區(qū)面臨的問題尤為突出。

據粗略統(tǒng)計，我國現今大約有6600萬鄉(xiāng)村學生，由于鄉(xiāng)村學生數目大，鄉(xiāng)村教育的發(fā)展水平對國家整體教育質量的提升起著舉足輕重的作用。目前，鄉(xiāng)村學校的信息化硬件設施基本達到了國家要求的基本標準，鄉(xiāng)村教師信息化教學能力整體水平也得到了提升，但在不同學科、不同學段、不同年齡階段的教師之間存在著不同程度上的差異。因此當暴雪、臺風或重大傳染疾病等特殊事件發(fā)生，鄉(xiāng)村學生的學習活動難以保證有序進行時，教師信息化教學能力的差異化現象更加凸顯，因此，基于特殊事件背景下提升鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的探討極具深刻意義。

一、鄉(xiāng)村教師信息化教學能力現狀

在信息化社會中，信息技術應用能力是教師必備的專業(yè)能力。早在2011年，聯合國教科文組織便提出了《教師信息和傳播技術能力標準》。美國、英國等歐美發(fā)達國家也相繼提出了針對教師信息化教學能力的要求。我國教育部于2014年發(fā)布了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》，將教師信息化教學能力分為應用信息技術優(yōu)化課堂教學的能力的基本要求和應用信息技術轉變學習方式的能力的發(fā)展性要求，文件發(fā)布之后對我國鄉(xiāng)村教師的信息化教學素養(yǎng)的提高有一定的促進作用。之后，教育部又于2018年發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，進一步強調了教師信息素養(yǎng)培育和信息化教學能力培養(yǎng)[1]。

當前，鄉(xiāng)村教師普遍具有較強的信息化教學意識，他們對現代化的技術和教育進行結合的重要性認識比較清晰[2]，但運用信息技術開展教學的積極性卻不高，這主要是由于很多鄉(xiāng)村教師信息技術應用能力不強，如教師們日常的課件多用現成的課件，很少有教師制作屬于自己的專門課件，他們認為課件制作費事費力，而鄉(xiāng)村教師教學任務重，精力不足，無力準備自己的課件[3]。其次，鄉(xiāng)村教師呈現高齡化的趨勢[4]，老教師在長期的教學過程中形成了根深蒂固的傳統(tǒng)思想，信息化教學于他們而言更像是傳統(tǒng)教學的輔助，難以將信息化教學融入整個教學過程中。再次，鄉(xiāng)村教師利用多媒體進行遠程教學的實施能力不足，從此次疫情爆發(fā)來看鄉(xiāng)村教師進行遠程教學的能力，發(fā)現很多鄉(xiāng)村教師網絡直播軟件運用不熟練，在直播過程中，有的教師講課時忘記打開麥克風，有的教師不會調轉攝像頭，有的教師不會利用軟件發(fā)布作業(yè)等，各種各樣問題的出現都反映出教師對遠程教學的生疏。鄉(xiāng)村教師信息化教學能力不足是導致鄉(xiāng)村教育質量下降的關鍵因素，也是特殊時期無法保證鄉(xiāng)村學生學習質量的重要原因。

二、鄉(xiāng)村教師信息化教學能力發(fā)展過程中存在的問題分析

1.鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展意識薄弱

教師是一個需要不斷學習和發(fā)展的職業(yè)。2014年頒布的《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》對教師自身的發(fā)展和學習提出了明確的要求，指出教師要具備運用信息技術促進自我反思和發(fā)展的意識[5]，要求教師積極參與網絡研修并與同行專家建立學習共同體持續(xù)促進自身的成長。隨著社會生活的發(fā)展，現代化信息爆發(fā)式地產生，也使得教師需要不斷利用信息技術來促進自我發(fā)展。然而鄉(xiāng)村教師長期處于鄉(xiāng)村生活的環(huán)境中，在日常的工作和學習中往往不愿意主動接收新的知識去提高自身的信息化教學能力?！叭▋善脚_”的逐步落實，使得大多數鄉(xiāng)村教師開始逐步接觸信息化教學，但他們通常僅利用電子白板等網絡設備進行簡單的日常授課，很少主動利用信息技術進行自我的學習和發(fā)展。

由于鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展意識薄弱，對于移動設備常用操作不夠熟練，同時遠程授課經驗不足，導致很多鄉(xiāng)村教師在疫情期間很難進行正常有序的授課，在實操過程中許多鄉(xiāng)村教師完全不清楚如何操作、如何開始，缺乏系統(tǒng)熟練的操作，難上手、難開展[6]。教師們經常是邊學習邊操作，邊操作邊授課，許多教師無法同時顧及，導致網絡課堂無法正常開展，教學質量得不到保障，教學效果往往事倍功半。

2.鄉(xiāng)村教師信息化教學能力出現明顯的年齡分層

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村文化生活的主要承載者之一，鄉(xiāng)村教師信息化教學能力對鄉(xiāng)村學校的發(fā)展起著決定性作用。鄉(xiāng)村教師高齡化趨勢是導致鄉(xiāng)村教師信息化教學能力普遍較低、信息化意識薄弱的重要原因。目前，越來越多的年輕人選擇離鄉(xiāng)發(fā)展，導致鄉(xiāng)村教師隊伍出現明顯老齡化以及年輕教師留不住的現象。 年輕一代鄉(xiāng)村教師多是特崗教師及剛畢業(yè)的大學生，往往有著較強的網絡信息化教學技術素養(yǎng)，但通常他們在3—5年聘期結束后選擇離職，難以在短時間內改變鄉(xiāng)村教師信息化教學能力弱的現狀。年長一代鄉(xiāng)村教師則傾向于傳統(tǒng)的書本、粉筆加黑板的教學方式，部分教師學會了使用電子白板教學，但使用時多顯生澀，僅僅停留在簡單教學階段，難以利用互聯網和移動設備進行高效的遠程授課。

在疫情等特殊情況發(fā)生導致不能正常教學時，年輕一代鄉(xiāng)村教師可以迅速依靠自身的信息化教學素養(yǎng)對國家政策做出積極響應，保證學生正常的學習，做到“停課不停學”。而年長一代鄉(xiāng)村教師，他們對于遠程授課把握不到位，在響應國家要求的過程中往往會遇到各種突發(fā)的問題，影響網絡直播課程的正常進行。同時，年長一代鄉(xiāng)村教師往往無法適應空中課堂這種新穎的教學形式，從而導致網絡學習的過程變得漫長，網絡課堂的效率變得低下，網絡學習的效果也大打折扣。

3.教師信息化培訓機制不完善

鄉(xiāng)村教育信息化硬件建設幾乎全面覆蓋完成，信息化教育所需的硬件資源和環(huán)境獲得很大程度上的改善，為了最大限度地發(fā)揮教育信息化對鄉(xiāng)村教育的作用，此時加強教育信息化軟件建設顯得尤為重要。為了改變鄉(xiāng)村教育信息化建設中的“重硬輕軟”現象，最關鍵的是要從改善鄉(xiāng)村教師信息化培訓開始。而目前大規(guī)模接受培訓的教師多是骨干教師和學科的帶頭人，且鄉(xiāng)村教師的培訓多是暫時性、集中性培訓，培訓周期大多三到五天，因此很多鄉(xiāng)村教師在培訓結束后，就將培訓內容拋之腦后，難以將學習到的知識與實際情況加以結合。此外，培訓的內容多是簡單軟件的基本操作，很少涉及到對遠程教學方法的指導，也沒有對遠程教學技術的硬性要求，這也導致在疫情之下鄉(xiāng)村教師無法合理地利用移動通訊工具與學生進行溝通和學習。

除此之外，中央與地方之間的溝通協作、不同地域之間的教育差異、教師的測評體制等都對鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的發(fā)展產生了極大的影響。

4.國家缺乏合理的教育資源共享系統(tǒng)

縱觀教育信息化建設的歷史，自十一屆三中全會以來，教育信息化建設便得到了國家的高度重視，1978年教育部印發(fā)了《關于電化教育工作的初步規(guī)劃（討論稿）》。自此，國家出臺了一系列的方針政策和法律法規(guī)推動教育信息化的發(fā)展。2015年6月，教育部開展“三通兩平臺”建設與應用研討會，自上而下實行“寬帶校校通、資源班班通、空間人人通”，建設教育資源平臺和教育服務平臺，為特殊時期教師和學生的教與學提供了很好的學習平臺，教師通過資源共享進行備課，學生根據個人需求查看需要學習的課程內容。

雖然國家建立的教育資源共享系統(tǒng)已日趨完善，但由于不同地區(qū)的需求差異，尤其是在特殊事件下，難以滿足鄉(xiāng)村教師實際的教學需求，導致供給需求不匹配，其主要表現在三個方面：一是共享資源的內容沒有實際的背景，過于片面化，沒有針對性，鄉(xiāng)村教師在學習的過程中難以理解與轉換;二是鄉(xiāng)村教師很少主動利用這些共享資源去提升自己的信息化能力;三是教育資源共享系統(tǒng)僅僅是單向輸出，沒有很好的測評系統(tǒng)，無法明確了解每一名教師對教育資源共享體系的利用情況，也無法了解教師們對信息化教學的掌握情況[6]。所以即便在教育應急管理系統(tǒng)日趨完善的情況下，鄉(xiāng)村教師不具有合理選取資源去豐富自身教學的能力，也不能很好地利用這些資源去促進自身信息化能力的提高，從而很難更好地應對特殊情況下的“停課不停學”。

三、提升鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的路徑探析

1.發(fā)揮地方師范院校的輻射和帶動作用，提升鄉(xiāng)村教師自我發(fā)展的意識

地方師范院校應重視鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)，考慮到鄉(xiāng)村教育的特殊性，培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師信息化教學能力應從以下幾點著手進行：首先，鄉(xiāng)村教師的教學情懷是鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村、奉獻鄉(xiāng)村的特殊情感，它使鄉(xiāng)村教師對教育事業(yè)有崇高的信仰[7]。地方師范院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師情懷應從培養(yǎng)職業(yè)認同感開始，培養(yǎng)學生將自己的職業(yè)理想與祖國的發(fā)展遠景結合起來，愿將自己的青春揮灑在祖國邊遠地區(qū)，做好邊遠地區(qū)鄉(xiāng)村教師的后備力量。其次，即將畢業(yè)的地方師范院校的學生是邊遠鄉(xiāng)村學校的新鮮血液，他們將帶著自己對教育信息化新的理解投入鄉(xiāng)村教學中，既給學生帶來了生動活潑的課堂，也給鄉(xiāng)村教師帶來了豐富的信息化教學手段，極大地豐富了鄉(xiāng)村教師的教學方式。最后，地方師范院校應承擔起所在地區(qū)鄉(xiāng)村學校教師的信息化教學的宣傳、普及以及適當的培訓工作。我們可以利用地方師范院校學生的實習機會，讓實習學生在實習期走進鄉(xiāng)村學校，在實習期間做好信息化教學宣傳和普及的工作，讓鄉(xiāng)村教師明確信息化教學帶來的便捷，更好地提升鄉(xiāng)村教師的自我發(fā)展意識。通過地方師范院校的輻射和帶動，我們能從一定程度上改變鄉(xiāng)村教師的自我發(fā)展意識，促進鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的發(fā)展。

2.通過財政補助來縮小鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的年齡分層問題

鄉(xiāng)村教師的高齡化問題日益凸顯，國家為應對此問題也相繼出臺了一系列的方針政策，但收效甚微，主要還是由于鄉(xiāng)村教師的工資待遇較低，對年輕人的吸引力較低，所以，為更好地解決鄉(xiāng)村教師的老齡化問題，避免鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的年齡分層問題進一步加深，我們要做到：①國家要增加財政投入，切實提升鄉(xiāng)村教師的工資待遇，縮小城鄉(xiāng)教師之間的差距，從而吸引更多年輕教師投身于鄉(xiāng)村教育;②合理利用輪崗制度和輪崗補償制度，使鄉(xiāng)村教師之間進行階段性換崗，從側面解決鄉(xiāng)村教師信息化教學能力低的問題。只有切實縮小了鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)之間的差距，才能有效解決鄉(xiāng)村教師的老齡化問題，從而徹底解決鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的分層問題。

3.建立完善的鄉(xiāng)村教師信息化教學能力培訓與測評機制

（1）建立精準的教師培訓資源庫，形成網絡性常態(tài)化的培訓

《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》的頒布為中小學教師信息化教學能力的評估提供了依據。各地區(qū)可以據此對本地區(qū)鄉(xiāng)村教師的信息化教學能力進行細致的問卷調查，從教師年齡、性別、科目、學歷等基礎背景，到教師信息技術使用情況、態(tài)度、熟練程度等應用背景，做出全面細致的調查分析，之后通過實地調研明確調查結果的真實性，建立起適合不同信息化水平教師的培訓方案。教師根據資源庫中不同教師對信息技術應用需求的不同，形成不同的幫扶團隊，進行點對點的幫扶培訓[8]。幫扶團隊的教師之間可以借由網絡進行交流溝通，及時解決鄉(xiāng)村教師在日常教學中遇到的實際困難。同時教師可以結合能力資源庫的調查結果和自評，進行自選式培訓，合理安排自己的培訓方式和學習內容，從而形成既有系統(tǒng)性又有針對性的培訓方案。

為保證特殊情況下鄉(xiāng)村教師教學工作的順利展開，各地要加強網絡直播課程的培訓，發(fā)揮點對點幫扶團隊的優(yōu)勢，以強帶弱，在特殊時期足不出戶的情況下短時間內完成幫扶工作，幫助鄉(xiāng)村教師合理利用移動設備關注學生生活，進行日常溝通交流，加強教學管理。爭取在特殊時期，不讓一名鄉(xiāng)村教師脫離教學工作崗位，不讓一名學生脫離教師管理。

（2）建立及時合理的測評體制，強化培訓效果

針對培訓效果不佳，教師培訓和現實相脫離的問題，我們應在培訓之后建立及時的測評機制[8]。既包括在培訓之后嚴格的考試，也包括在培訓結束之后日常的考察，決不能使培訓的結果僅僅流于形式而忽略培訓本身的目的。要使鄉(xiāng)村教師在日常的教學過程中牢牢把握信息化教學的宗旨，教育管理部門需將信息化教學納入教師的日?？己酥校瑢⑿畔⒒虒W能力作為評定教師職稱的必要條件之一。

另外，要加強對鄉(xiāng)村教師課堂外信息化能力的考察，包括考察教師利用移動信息化教學工具進行教學管理的能力，保證鄉(xiāng)村教師在特殊時期從容應對教學管理工作，避免出現培訓到位而效果不到位的情況，保證教師不會因情況突然而無法有效地進行遠程教學工作和學生管理工作。

4.建立各級各類教育資源共享體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出建立教育資源共享體系，要求“加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用。加強網絡教學資源體系建設。引進國際優(yōu)質數字化教學資源。開發(fā)網絡學習課程。建立數字圖書館和虛擬實驗室。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質教育資源普及共享?！蓖瑫r要求“繼續(xù)推進農村中小學遠程教育，使農村和邊遠地區(qū)師生能夠享受優(yōu)質教育資源?！蹦壳翱磥?，教育資源共享體系在一定程度上可以解決鄉(xiāng)村教師信息化教學能力差的現狀，滿足不同時期學生正常的學習需求。

目前，中小學教育資源平臺基本已經建設完成，各地區(qū)也有自己各具特色的網絡教育資源。為了應對特殊情況下的停課情況，各地也建立了自己的電視課程，但這些資源開發(fā)成本高，且課程水平參差不齊，因此我們應該從頂層設計出發(fā)，加強中央和地方各級政府的溝通交流，由教育部統(tǒng)籌規(guī)劃，結合各地區(qū)的實際需要，按照不同階段、不同學科制定囊括各年級的系統(tǒng)的教育資源共享體系。同時，將體系中的共享資源由靜變動、由死變活，在開展視頻課程的同時，進行插入式測試、問答、學生的自主學習和討論[9]。此外，教育資源共享平臺可以建立教師版，教師可將自身優(yōu)秀教學視頻上傳提供給其他教師，其他教師也可以下載視頻觀摩學習，借助視頻的上傳和下達，我們可以很好地了解鄉(xiāng)村教師對信息化教學的掌握情況。教育資源共享體系的建立也可以從側面解決疫情期間由于鄉(xiāng)村教師信息化教學能力低而導致的鄉(xiāng)村學生停課情況，使鄉(xiāng)村學校的學生能夠享受同等優(yōu)質的教育資源。

5.加強鄉(xiāng)村教師信息化能力提升的監(jiān)督管理

2020年2月19日，中辦、國辦印發(fā)《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》，要求督促落實教育法律法規(guī)和教育方針政策，規(guī)范辦學行為，提高教育質量。在信息化教學上我們制定一系列的方針政策和法律法規(guī)，提出了一系列教育信息化舉措，但不論是教師的軟實力還是設施設備的硬實力，都因監(jiān)督管理機制不到位，而出現鄉(xiāng)村教師信息化能力無法得到有效提升、鄉(xiāng)村學校設備閑置等問題。為此，我們應基于《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》的指導，切實保障各項政策落實到位，切實提高鄉(xiāng)村教師的信息化能力，解決鄉(xiāng)村學校設備閑置、設施陳舊等問題。除此之外，要切實落實鄉(xiāng)村教師的遠程教學能力，將教師利用移動設備進行教學納入教師能力考核標準，從而更好地應對特殊情況下的“停課不停學”。

總之，鄉(xiāng)村教師信息化教學能力的發(fā)展是關乎鄉(xiāng)村信息化建設的重要一環(huán)，提高鄉(xiāng)村教師信息化教學意識，建立有效的國家教育資源共享信息庫，使國家可以切實保證鄉(xiāng)村學生能夠得到與城市學生同樣優(yōu)質的教育資源，培訓教師運用多媒體進行遠程教學的能力，有效保障鄉(xiāng)村學校的“停課不停學”，切實改善鄉(xiāng)村教師信息化教學能力弱的現狀。

參考文獻：

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（編輯：魯利瑞）