高爽 張曉英

摘 要：隨著教育信息化進入2.0時代，如何根據(jù)高職學生自身特點實現(xiàn)教學信息化和教學改革，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展需求，已經(jīng)成為高職教師研究的重點和方向。而在新冠肺炎疫情背景下，為積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學”的號召，教師教學手段的改革更是迫在眉睫。文章以《客車車輛構(gòu)造與檢修》課程在線教學為例，對新冠肺炎疫情期間在線教學模式進行了嘗試和探索，制定出以“優(yōu)慕課在線教學平臺+釘釘在線直播教學”的互動式教學模式。該模式為后疫情時代傳統(tǒng)教學向混合式教學轉(zhuǎn)變提供了契機，并為信息技術(shù)的應(yīng)用及其他課程的教學改革提供了參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：在線教學;優(yōu)慕課+釘釘;教學實施

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）24-0081-04

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的推廣，教學手段智慧化和智能化成為高校信息化建設(shè)的核心，許多新興教學手段，如慕課、優(yōu)慕課、藍墨云班課等不斷沖擊著傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)的“黑板+幻燈片”的以教師講授為主的教學模式，已不能滿足當前課堂教學的需要，教師應(yīng)不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學新模式。

2020年新冠肺炎疫情防控期間，大規(guī)模的在線教學推動了教師信息化教學的進展，教師在不斷嘗試挑戰(zhàn)新的教學方法的過程中，逐漸學習使用不熟悉的教學工具，甚至從對著屏幕講課的“在線小白”成長為“網(wǎng)紅達人[1]”。本文針對高職學生文化基礎(chǔ)知識相對薄弱、學習動力不足、自控力弱等特點，經(jīng)過不斷探索嘗試，研究出以“優(yōu)慕課在線教學平臺+釘釘在線直播教學”的互動式在線教學模式。

新冠肺炎疫情引發(fā)了線上教學的應(yīng)急性革命，而進入后疫情時代并不意味著在線教育的結(jié)束，而是在線教育發(fā)展的新起點。以在線教育為代表的教育信息化將進一步融入到教育的每一個角落，促進教育教學創(chuàng)新、促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享、推動教育組織變革、重塑教育流程。

一、在線教育

在線教育中的教和學改變了傳統(tǒng)教育的供給方式，是一次教學模式的變革和再設(shè)計。在線教育實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的以教師為主，幾乎不需要學生主動思考，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，教師通過在線學習的活動設(shè)計成為學生在線學習的引導者和促進者，并從知識傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，充分激發(fā)學生學習的興趣和積極性，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力。全國政協(xié)委員、教育部原副部長劉利民曾講到：在線教育是未來教育的重要方式，擁有無限未來[2]。

疫情的出現(xiàn)客觀上加速了教育信息化的發(fā)展，這次史無前例的大規(guī)模在線教育實踐，對運用信息化手段推進教育教學方式改革起到重要作用，并在很大程度上促進了教育觀念的轉(zhuǎn)變。在線教學已經(jīng)形成新的教學方法，教師依循學生認知規(guī)律提供“有指導的在線自主學習”，能夠達到理想的教學效果，在線教育為傳統(tǒng)教學向混合式教學轉(zhuǎn)變提供了契機。

在線教育的作用主要概括為以下幾點：①促進教學手段創(chuàng)新，推動信息化課程教學改革。在課程呈現(xiàn)中，借助教學平臺能夠加入視頻、音頻、圖片等內(nèi)容，激發(fā)學生的學習動機，同時還可以采用投票問卷、討論、測試等實現(xiàn)教師和學生之間的互動。②促進資源共享，學生學習途徑變廣。教師可以把本門優(yōu)質(zhì)資源課程推薦給學生，學生除了學習自己教師的課程外，還可以學習其他教師的在線課程。③促進因材施教，加大了學生的學習時間及空間的靈活性。每個學生的基礎(chǔ)不一樣，接受事物的能力也不一樣，導致學生的學習進度有差異。在傳統(tǒng)教學過程中，教師講授很難做到因材施教，而在線教育可以使學生能夠根據(jù)自己的情況學習，利用課程資源靈活安排學習時間，并且在線教育不局限于教室，空間也相對靈活[3]。

二、信息化教學平臺的選取

1.存在的問題

在信息化教學平臺選取過程中應(yīng)充分考慮學生“學”的問題：一是學生的學習過程不可視化。在線教學這種時空分離、教學分離的教育模式，有別于傳統(tǒng)課堂，學生的學習過程不好監(jiān)測，再加上部分學生的學習意志力薄弱，容易出現(xiàn)在學習時間玩手機等現(xiàn)象[4]。二是學習互動性差，學習質(zhì)量難把握。平臺互動方式有限，只能通過發(fā)布的討論或調(diào)查問卷等方式，所以學生在平臺自主學習時存在師生互動性差等問題。雖然直播課師生互動性強，但很難監(jiān)測和管控學生的學習行為以及相應(yīng)的學習效果[5]。

在信息化教學平臺選取過程中，還應(yīng)充分考慮教師“教”的問題：一是部分教師認為此時在線教學只是疫情期間不得已而為之的教學手段，因此對在線教學抱有敷衍的態(tài)度，僅僅是建個微信群或QQ群了事，而不知此次在線教學是信息技術(shù)融入教學的一次契機，未來教學必定會迎來一次教學模式的變革[6]。二是部分教師認為在線教學等于直播課，只是把傳統(tǒng)的課堂挪到線上，然而這種由“教師做麥霸”的直播方式難以保證教學質(zhì)量，也難以調(diào)動學生學習的積極性。三是部分教師認為在線教學就是提供學習資料給學生自主學習，教師只負責看學生有沒有學，因此陷入了學生網(wǎng)上打卡的形式主義[7]。

2.在線教學對策

為解決上述問題，同時引入教學平臺加直播工具，學生可以利用平臺進行課前預(yù)習和課后復(fù)習，利用在線直播作為虛擬教室進行課中教學，并且這里的直播不是把傳統(tǒng)的課堂挪到線上，而是要充分激發(fā)學生學習的主體性，通過平臺的學習使用翻轉(zhuǎn)課堂互動式的在線直播，形成基于在線教學平臺+在線直播教學的閉環(huán)互動式在線教學模式[8]。該模式強化了課前、課中、課后在線學習過程的引導和監(jiān)督，解決了平臺互動少、難監(jiān)督或僅靠直播教師“霸麥”等問題，打造出課前以自主學習為中心、課堂以討論反饋為中心以及課后以測驗檢驗為中心的信息化互動式在線教學方式[9]。

3.平臺的選取

近年來，高校對信息技術(shù)與教學的結(jié)合進行了廣泛的探索，各種形式的信息化教學手段在教學中得到了有效使用，如雨課堂、優(yōu)慕課、慕課、云班課等。這些平臺的功能都能滿足學生課前課后的學習，基本模式大同小異。本文在教學平臺中選擇學院引進的清華大學研發(fā)的優(yōu)慕課平臺。該平臺的功能涵蓋整個教學過程，其中包括課程組織管理、線上活動設(shè)計及學習統(tǒng)計分析，同時優(yōu)慕課平臺具備手機客戶端軟件，能實現(xiàn)學生在手機上隨時隨地學習[10]。

由于直播課是在線課程教學的重要環(huán)節(jié)，直播平臺選取在釘釘、騰訊課堂、QQ群、企業(yè)微信、超星直播等直播軟件中進行在線教學比較，具體如下：①優(yōu)先采用有課堂互動的直播平臺。教師可以通過主題討論、分組討論及在線測驗等課堂互動形式，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，并能監(jiān)測和管控學生的學習行為和效果。②采用有屏幕共享的直播平臺。教師在進行實時課堂時，通過屏幕共享可實現(xiàn)動態(tài)PPT播放、音視頻播放。③采用具有直播回放功能的直播平臺，可以幫助學生回看學習。根據(jù)以上對比最終選取性能優(yōu)越的釘釘為在線直播平臺[11]。

三、在線教學方案的實施

1.在線教學課程設(shè)計

在開展在線教學之前先對課程進行整體設(shè)計，設(shè)計思路如圖1所示。對課程進行規(guī)劃整合后，在優(yōu)慕課平臺上按照設(shè)計圖搭建課程。

在線教學中把課堂分成三部分：以自主學習為中心的課前部分、以討論反饋為中心的課中部分、以測驗檢驗為中心的課后部分，教學流程如圖2所示。相對于傳統(tǒng)教學，本模式通過技術(shù)的融入，促進教師在課堂中采用更靈活的教學活動以表達不同層次的教學目標，引導學生更積極主動地參與課堂互動，提高課堂教學效果。

在線教學后實施多維度的評價方法，如圖3所示。教師要收集整理在線教學中學生的學習信息，對學生學習質(zhì)量進行綜合評價，同時要把收集到信息反饋給學生，促使學生積極參與學習。

2.在線教學實施

《客車車輛構(gòu)造與檢修》在線教學課程是鐵道車輛專業(yè)的一門專業(yè)核心課程， 在正式開展在線教學前，教師在優(yōu)慕課平臺上建立課程，并添加班級學生，同時在釘釘上建立師生群，將課程邀請碼發(fā)送到班級微信群里，讓學生下載優(yōu)慕課及釘釘App進入班級。

（1）課前自主學習階段

教師通過優(yōu)慕課平臺發(fā)布教學任務(wù)書、課件、相關(guān)資源材料和課前測試，學生在完成學習后做課前測試。課前測試通常是相對簡單的選擇、判斷和填空等客觀題。學生完成后，平臺能自動評閱并公布答案和題目解析。通過測試，教師在上課前即可掌握學生學習效果及對知識點的掌握情況。

（2）課上釘釘在線直播教學階段

按照學院課表安排進行上課。上課前先進行課程簽到，本門課程的出席率是100%，說明學生的上課積極性很高。每次上課會根據(jù)課程內(nèi)容選擇合適的互動教學方法，比如講到輪對組成及分類，會發(fā)輪對演變圖片，讓學生看圖講述輪對發(fā)展的歷程及說明輪對有哪些組成部件等。在課上直播教學的過程中，充分體現(xiàn)學生的“主體”作用、教師的“主導”作用，課堂教學流程如表1所示。我們總結(jié)了以下幾種常用的教學互動方法：

①頭腦風暴

教師根據(jù)教學內(nèi)容發(fā)起頭腦風暴活動，以小組為單位進行思考、討論和交流，最后教師通過白板或屏幕共享等功能，請小組代表通過涂鴉或PPT形式進行分享。

②課堂辯論

教師根據(jù)教學內(nèi)容組織一節(jié)以辯論為主要教學方式的在線課堂，學生圍繞自己立場表達觀點，辯論結(jié)束后組織全班學生進行投票。

③直播回答

教師根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計課堂問答題目，請學生主動發(fā)言或隨機邀請，督促學生學習并幫助教師及時了解學生的學習情況。

④同伴互評

教師在教學過程中為各小組布置教學任務(wù)，完成后進行展示匯報，教師利用教學平臺或聊天對話框組織學生進行同伴互評。

（3）課后知識拓展階段

教師可以引導學生畫出相應(yīng)章節(jié)的思維導圖，幫助學生梳理和鞏固所學內(nèi)容，并可以在教學平臺發(fā)布課后測試查看學生掌握情況，同時在釘釘進行實時答疑交流。

四、結(jié)束語

本文通過《客車車輛構(gòu)造與檢修》課程的在線教學，探究以“優(yōu)慕課在線教學平臺+釘釘在線直播教學”的互動式在線教學方式，教學實踐證明該模式教學效果良好，學生的反饋積極正面。作為教學工作者應(yīng)順應(yīng)時代潮流，不斷改進教學手段，充分利用信息技術(shù)與教育的融合，給學生提供一個全新的課堂體驗。

參考文獻：

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（編輯：李曉萍）