賈玲

摘? 要：案例教學法作為一種以學生為教學主體的新型教學方法，對提高課堂活躍度、增強學生學習興趣有著顯著成效。在中職職業(yè)道德與職業(yè)指導課程的傳統(tǒng)課堂教學中，往往容易出現(xiàn)學生對課程不感興趣、缺乏學習動力的問題。案例教學法的使用有助于促進職業(yè)道德與職業(yè)指導課程的高效開展。該文通過對中等職業(yè)技術學校職業(yè)道德與職業(yè)指導課程教學現(xiàn)狀的分析，比較案例教學與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別。同時論述案例教學法在職業(yè)道德和職業(yè)指導教學中的應用，結合教學實際提出案例教學在職業(yè)道德和專業(yè)指導教學中的具體應用。

關鍵詞：案例教學法? 職業(yè)道德與職業(yè)指導? 思想道德教育課? 教學方法

中圖分類號：G718 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）06（a）-0158-03

The Application of Case Teaching Method in Professional Ethics and Vocational Guidance Teaching

JIA Ling

（Shanxi Technical College Metallurgy， Taiyuan， Shanxi Province， 030003 China）

Abstract： As a new teaching method with students as the main body， case teaching method has a significant effect on improving the class activity and enhancing students' interest in learning. In the traditional classroom teaching of vocational ethics and vocational guidance course， students are often not interested in the course and lack learning motivation. The use of case teaching method helps to promote the efficient development of professional ethics and vocational guidance courses. This paper compares the differences between case teaching and traditional teaching methods by analyzing the current teaching situation of professional ethics and vocational guidance courses in secondary vocational and technical schools. At the same time， it discusses the application of case teaching method in the teaching of professional ethics and professional guidance， and puts forward the specific application of case teaching in the teaching of professional ethics and professional guidance.

Key Words： Case teaching method; Professional ethics and vocational guidance; Ideological and moral education course; Teaching methods

1? 案例教學法概述

案例教學法又稱實例教學法，是指在課堂教學中以學生為課堂中心、以案例為教學基礎、以問題為教學起點、以討論為教學途徑的教學方法。案例教學法強調(diào)突破傳統(tǒng)教學中以教師講授和學生被動接受為主的教學模式，把學生放在學習的主體地位。案例教學法有助于營造良好寬松的課堂氛圍，充分激發(fā)學生的學習興趣。同時，案例教學法提倡以問題為線索，能夠有效培養(yǎng)青年學生的自主探究能力。最后，案例教學法在課堂討論過程中能夠有效培養(yǎng)青年學生群體關心社會現(xiàn)實的意識，促進學生對社會現(xiàn)實的進一步認識。

2? 中職職業(yè)道德與職業(yè)指導課程教學現(xiàn)狀

2.1 教師教育理念及方法

我國中等職業(yè)教育學校將職業(yè)道德與職業(yè)指導課程看作中等職業(yè)教育學校增強青年學生思想道德認識、培育職業(yè)理念、適應社會生活和職業(yè)生活的重要途徑之一。但是，職業(yè)道德與職業(yè)指導課程的教學效果往往不盡如人意。從教師角度而言，部分中職教師局限于傳統(tǒng)教學理念與教學方法，缺乏創(chuàng)新課堂教學方式與內(nèi)容的動力。在職業(yè)道德與職業(yè)指導課程中，絕大多數(shù)教師依然持有傳統(tǒng)以教師為教學主體的教學理念，把教師講授、學生聽從看作主流和高效的教學方式。這些與時代脫節(jié)的教學理念與教學方法不但不能引起學生學習興趣，反而使學生忽視了職業(yè)道德與職業(yè)指導課程的重要性。

2.2 學生學習態(tài)度及實踐

與部分中職教師落后教學理念和教學方法相對應的是，很多中職學生對待職業(yè)道德與種職業(yè)指導課程的態(tài)度與學習方法也存在很大問題。由于教師全面把控課堂，使得學生在課堂中展現(xiàn)自我的機會大量減少。這種教師主講，學生盲從的課堂模式使得學生不能發(fā)揮學習的積極主動性。因此，在中等職業(yè)教育學校職業(yè)道德與職業(yè)指導的課堂中，必須引入案例教學法以改變傳統(tǒng)教學模式，激發(fā)教師與學生共同學習的興趣。通過案例教學法的應用，把課堂的主動權交還給學生，促進職業(yè)道德與職業(yè)指導課程的高效開發(fā)。最終達到該課程的任務與要求，保障青年學生能夠正確認識其職業(yè)且能在未來適應職業(yè)生活、促進職業(yè)生涯發(fā)展。

3? 案例教學與傳統(tǒng)教學法的區(qū)別

與傳統(tǒng)教師講授為主的教學方法相比，案例教學法更加突出學生在課堂教學中的作用，把學生看作學生的主體。案例教學法講求以問題為引導，使學生在課堂中以相互討論的形式促進對課程內(nèi)容的認知。這種教學方法把學生從臺下推向了臺前，使學生能夠擁有更多展示自我的空間。

案例教學法與傳統(tǒng)教學方式相比，學習的內(nèi)容有所不同。傳統(tǒng)教學的教學內(nèi)容在很大程度上基于教材內(nèi)容。教師在課本之外對相關教學內(nèi)容的開發(fā)有所不足。而案例教學法的應用在使得課堂教學擺脫了教材對教學內(nèi)容的限制，把目光更多集中于時事政治和學生未來的職業(yè)發(fā)展。案例教學能夠以真實的案例為學生在職業(yè)認知和職業(yè)發(fā)展上提供可行思路，把抽象的職業(yè)發(fā)展理論具象化。

4? 案例教學法在職業(yè)道德與職業(yè)指導教學中的應用

4.1 案例選擇

案例教學法在職業(yè)道德與職業(yè)指導課程教學中的應用，首要工作就是對于教學案例的選擇。案例的合理選擇是案例教學法成功開展的第一步。

在案例選擇的過程中，教師不但要使案例與教學內(nèi)容緊密結合，還要考慮學生的認知發(fā)展水平與職業(yè)特色。教師應當依據(jù)學生年級、專業(yè)特點，對當前時事和課本內(nèi)容進行有機結合。

例如，《職業(yè)道德與職業(yè)指導》一書所面對的學生是剛剛進入中等職業(yè)學校的新生。在這一階段，這些學生大多剛剛經(jīng)歷了升學考試的失敗，對于未來的職業(yè)選擇比較抗拒，對自身職業(yè)的未來發(fā)展也缺乏足夠的信心。因此，在這一階段，教師應當充分關注這些新生的心理健康與發(fā)展。在職業(yè)道德與職業(yè)指導課程中，教師要通過恰當?shù)陌咐囵B(yǎng)學生的職業(yè)自信心，使學生逐步增強對職業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的認同感。除了通過講授與學生緊密相關的身邊人進行案例教學，教師也可以將往屆該專業(yè)有所成就的優(yōu)秀畢業(yè)生請到職業(yè)道德與職業(yè)指導課堂中來。讓這些往屆學生現(xiàn)身說法，站在過來人的角度依據(jù)學生需求提出更具有實踐意義的建議。通過學生身邊事，使學生產(chǎn)生職業(yè)認同感，是職業(yè)道德與職業(yè)指導在學生年級和專業(yè)特色下有效的案例選擇。

4.2 案例討論

在案例教學法中，案例討論是案例教學的核心環(huán)節(jié)。在案例討論中，教師要善用情景教學法，使學生真正融入案例中去，產(chǎn)生強烈代入感，切實站在案例各方參與者的角度深入思考。在案例談論過程中，教師不應當拘泥于傳統(tǒng)教學小組觀點分享的方式。例如，在《求職方法》的教學中，教師就可以選擇角色扮演的方式，讓學生在一個現(xiàn)實求職情境中分別站在不同的立場上分析如何成功求職。例如，依舊不同專業(yè)學生的職業(yè)特點構建一個想象或真實的求職場景。在這個場景中，學生可以分別扮演關注企業(yè)發(fā)展方向和經(jīng)濟效益的董事長、依據(jù)公司人事任用標準和企業(yè)需求尋求企業(yè)所需人才的人力資源主管、其他學生則可以扮演心情忐忑的求職者。在角色扮演結束后，教師還可以通過活動心得分享或小作文展覽的形式，讓學生對求職的不同認知流動起來，促進案例的進一步討論。

4.3 案例評價

案例教學法的最后一個環(huán)節(jié)是案例評價，這一環(huán)節(jié)也是案例教學法的最終目的與歸宿。案例教學法的應用不是目的。通過案例教學，使學生掌握與職業(yè)相關的基本知識才是案例教學法在職業(yè)道德與職業(yè)指導課堂中應用的最終目的。而案例評價就是使學生深入掌握教學內(nèi)容最后的環(huán)節(jié)。因為，案例討論雖然能夠在一定程度上激發(fā)學生自主學習的動力，同時促進不同思想的交換。但是由于學生自身受學識、生活經(jīng)驗等多重因素的影響，缺乏全面且正確分析課堂案例的能力。而案例評價則是針對案例教學前期的缺點進行彌補。

在案例評價階段，教師應當立足于教學案例，依據(jù)學生的課堂表現(xiàn)有針對性地對學生在案例討論中出現(xiàn)的優(yōu)點和弊端進行客觀點評。同時，教師要以總結歸納的方式將過于分散的案例觀點重新與課堂內(nèi)容相結合，最終達到教學目標。案例評價階段，教師應當多用鼓勵、少用批評，以此提高學生對于課程的興趣。

案例教學法作為突破中等職業(yè)技術學校在職業(yè)道德與職業(yè)指導課程中原有弊端的新型教學方法，對轉變教師教學方法、激發(fā)學生學習興趣起著重要的作用。由于案例教學對于教師的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求，因此，中職職業(yè)指導教師必須破除原有墨守成規(guī)的備課方式和教學方式，將個人素養(yǎng)的提升更多放在學科素養(yǎng)的提升和廣闊知識面的打造上去，滿足案例教學法對于中職教師的新要求。

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