陳士軍

【摘要】隨著素質(zhì)教育的提升，課堂逐漸回歸到學生本身;而在歷史教學中，將課堂回歸到學生本身的重要途徑就是史料教學;初中歷史課程標準，提到了史料的運用;且近年的中考也對史論結合提出了很高的要求，這就要求我們充分認識史料教學的意義。

【關鍵詞】史料教學? 中學歷史? 教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0120-02

前言

隨著素質(zhì)教育的提升，課堂逐漸回歸到學生本身。而在歷史教學中，將課堂回歸到學生本身的重要途徑就是史料教學，因此史料教學在歷史學習中愈發(fā)重要。史料教學應該遵守的原則，其意義如何表現(xiàn)，究竟怎樣才能做好史料教學？本文將從史料的概念、史料教學遵循的原則、史料教學的方法及意義幾個方面進行闡述。

一、史料的概念

所謂史料，就是指能夠幫助教師的教和學生的學、能夠客觀真實反映人類社會歷史發(fā)展原貌的一切歷史材料。史料是已發(fā)生且不可重復歷史的遺存物，是歷史教學的基石。歷史史料包括歷史地圖、文物圖片、表格圖示、文字史料等等。

就中學歷史學科而言，史料教學，有助于認識真實的歷史原貌，是提高課堂教學實效的有效措施，是推動中學教師專業(yè)化成長的有效途徑。學生通過史料教學，能更好地展現(xiàn)自己在課堂教學中的主體作用，這正符合新課改的要求。

史料教學可以起到以下幾個方面作用：

1.可以有效印證、解釋、強化課本中的歷史觀點;

2.可以補充、完善課本中的歷史觀點;

3.可以質(zhì)疑、推翻課本的歷史觀點。

二、史料教學應遵循的原則

新課程改革以來，在中學歷史教學和考試中，史料的引用可謂是常見的。然而，雖然很多歷史試題中有著材料分析題，教師在教學中也時常用到史料教學方法。然而，在初中歷史教學中，教師究竟怎樣正確運用史料，事實上還存在太多的誤區(qū)。下面，筆者就中學史料教學過程中應堅守的原則談談自己的認識：

第一，真實性與科學性原則。歷史作為一門科學性學科，其科學的一大特點就是真實性。然而，歷史是過去發(fā)生的事，當下的人是很難了解的，只有借助史料去間接認識、了解。倘若史料不可靠、不真實，那么所得出的結論也就站不住腳，故而所做的一切都是徒勞。

實際教學中，部分老師為了歷史課堂的有趣，寧可違背歷史的真實性原則，搜集一些史學界未得到公認的資料或道聽途說的一些虛假資料來激起學生的關注，這是當下我們歷史教師最忌諱的。史料的選用必須進行甄辨，也就是對史料的可靠性和價值的高低做出最基本的印證、判斷。因此，在教學過程中對一些影視資料、傳說小說、民間故事等藝術化、文學化的資源，使用時必須慎重。最好選擇一些學界、史家公認的正史資料，這樣有利于進一步強化歷史的真實性，便于學生更真切地了解歷史人物和歷史事件。

第二，普遍性與典型性兼顧原則。普遍性史料指的是經(jīng)過了很多史學界大家嚴格考證的“大眾”史料，其公信力是有所保證的;同時，所選取的史料也應該是典型史料，最能說明歷史史實，我們選取史料時應緊抓課本的重難點來選取，這樣可以幫助學生加深對基本歷史現(xiàn)象的理解。

第三，實用性與趣味性兼顧原則。倘若選擇的史料雖然有趣，但嚴重偏離既定的教學目標，最終效果只能是本末倒置;選擇的史料雖具有權威性，但是枯燥乏味，不能激發(fā)學生的學習興趣，這樣一來就體現(xiàn)不出史料教學的價值。由于中學生的形象思維仍占據(jù)很大的一部分，中學生的課業(yè)負擔也比較重，因此，適當選取形象的圖片、實物、音頻視頻或與課堂內(nèi)容有關聯(lián)的歷史小故事和趣聞軼事等，可能會大大激發(fā)學生的學習興趣。例如在講授“古埃及金字塔”時，向?qū)W生展示金字塔的外觀和內(nèi)部構造圖片，同時加上關于金字塔之最和金字塔之謎的相關資料，既能極大調(diào)動學生的興趣，又使他們驚嘆于古埃及人們偉大的智慧，增強他們對古埃及文明成果的認識。

第四，多樣性與適度性原則。中學歷史教學中應注重選取不同類型的史料，盡可能做到圖片、文字、地圖等史料齊全，一、二手史料相結合。如講述“中華文明的起源”這節(jié)課時，把遠古傳說、考古發(fā)現(xiàn)、史家論述融合，這樣不僅有助于學生學會識別一、二手材料，而且還可以知曉不同類型史料的價值。又如講“租界”時，展示幾組照片，包括外灘建筑群照片、巡捕房不同國籍的警務人員的照片、徐家匯天文臺照片、上海租界工部局大樓照片、五卅慘案現(xiàn)場的照片等，使學生從多角度、不同層面了解租界對上海的影響;學生對租界既可以理解為“國中之國”，是西方列強對中國進行殖民的大本營，同時也可以理解為租界是中國了解西方世界的窗口，推動了近代中國的城市化進程。[1]中學歷史教學中雖然提倡史料齊全多樣，但過量的“史料堆積”只會給歷史課堂背上沉重的“包袱”。適度選取不同類型的史料，既要注重史料的“質(zhì)”，也要關注史料的“量”，這樣便于在有限的課堂教學時間內(nèi)取得較高的史料教學效果。

三、史料教學的方法及意義

第一，有助于改變傳統(tǒng)的教學方式。

一直以來，中學歷史教學中則強調(diào)教師的講、學生的記憶，導致出現(xiàn)學生“喜歡歷史，但不愛上歷史課”的現(xiàn)象;而教學中若運用史料教學，就取得不一樣的教學效果。如講《戊戌變法》這一節(jié)課時，變法的性質(zhì)是本課的難點，學生很難理解，這時教師可先帶領學生了解、分析有關變法法令的史料。從史料中辨別支持變法的人會有哪些，阻礙變法的人會有哪些？最后學生比較容易地理解了變法的性質(zhì)。課堂教學中多用史料教學，當我們再學習其它類似內(nèi)容時，學生可能會自覺地運用之前學到的方法，這樣一來一定程度上能夠達到一個師生平等、合作、民主的有效的效果。改變傳統(tǒng)的學習方式，需要學生更加懂得思考，更加深入的思考[2]。

第二，激發(fā)學生學習歷史的興趣。

在課堂教學中運用的史料應該是教師精心選取的、涵蓋多角度和不同層面的典型史料。故而，史料教學必將給學生帶來不一樣的收獲。實際教學中教師所設置的必要的問題是學生學習的誘因，而史料又是提出問題的“導火索”。在中學歷史學科的實際教學中，教師既可以直接運用材料也可以創(chuàng)設特定的情境。如：我們出示《史記》和《宋書》對江南地區(qū)不同的記載“楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨，果隋蠃蛤，不待賈而足。地勢饒食，無饑饉之患。以故呰窳偷生，無積聚而多貧。是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千金之家。”“江南之為國盛矣。地廣野豐，民勤本業(yè)，一歲或稔，則數(shù)郡忘饑。絲綿布帛之饒，覆衣天下?！币龑W生加以比較、分析“江南地區(qū)為何有這么大的變化？從什么時候產(chǎn)生這些變化的？”等類似的問題，這樣有助于激發(fā)學生學習的興趣。興趣是學習最好的老師。當學生對內(nèi)容感興趣時，往往會有事半功倍的效果[3]。

第三，教師要關注教學過程，學生能獲取學習方法、提高自身能力。

史料學習強調(diào)的是學生通過自身努力，獲取史料，并從史料中了解、發(fā)現(xiàn)到總結出一些史實。史料突出的是運用性和操作性，一定要讓學生自己動手;史料教學，教師引導學生先分析課本內(nèi)容，教會學生區(qū)別哪些課本內(nèi)容屬于史實、哪些是史論，讓學生明白史實是可作為例證的，這樣以便給學生減負。如：在講《八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭》這一課時，教材內(nèi)容中先列出《辛丑條約》的主要內(nèi)容，然后點出中國當時的社會性質(zhì)是完全淪為半殖民地半封建社會。上這節(jié)課時，教師可重新設計教學：可先向?qū)W生提出這樣的問題：“為什么說當時中國的社會性質(zhì)是已完全淪為半殖民地半封建社會？”然后教師再引導學生去分析《辛丑條約》的具體內(nèi)容，教會學生從條約的具體內(nèi)容去理解中國當時已經(jīng)完全淪為半殖民地半封建社會的結論。學生在學習的過程中，做到關注的不是結果本身，而是獲得方法的途徑，真正提高自身能力，提高自身素養(yǎng)[4]。

第四，有利于促進學生形成正確的價值觀和提升自身的品德修養(yǎng)。

新課改注重對學生情感、態(tài)度、價值觀的培育。史料教學要求重視教學過程，教師在課堂教學中所說的每一句話，都應該是有理有據(jù)，學生在課堂上評論歷史事件或人物的觀點，教師必須注重引導他們尋找“依據(jù)”，這樣的教學模式，不僅使學生了解了歷史史實，也促使學生形成了正確人生觀、價值觀，提升道德修養(yǎng)。史料教學要注意以下幾個方面：要清楚地認識到部分史料的主觀性很強，其佐證力不足，因此要正確分析歷史人物和歷史事件。如：講《戊戌變法》這節(jié)課時，大多數(shù)教師運用的史料是梁啟超《戊戌政變記》中的一段：“人人封章，得直達于上。舉國鼓舞歡蹈，爭求上書，民間疾苦，悉達天聽。每日每署，封章皆數(shù)十，上雞鳴而起，日哺乃罷?！边@則材料說的是戊戌變法得到了廣大老百姓的支持[5]。但是這則史料佐證力有限，屬于孤證、且與當時的實際情況不太符合，課題教學中運用類似史料，對學生辨別是非能力的培養(yǎng)非常有幫助。史料教學不僅僅可以提高學生的科學文化素養(yǎng)，還能促進其培育正確的價值觀和提升道德修養(yǎng)。

結語

中學歷史教學在素質(zhì)教育中起著重要作用。史料教學是歷史教學的趨勢，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習方式，引發(fā)學生學習歷史的興趣，獲取方法，有效促進正確價值觀的形成和道德修養(yǎng)的提升這幾個方面出發(fā)，才是中學歷史教學發(fā)展的真正趨勢。

參考文獻：

[1]朱顥.豐富歷史閱讀以優(yōu)化史料的選擇與呈現(xiàn)[J].讀天下，2017（08）.

[2]董開禮.史料在初中歷史教學中的運用探究[J].新課程（中）， 2018（10）：12-13.

[3]周韻. 史料實證：從能力培養(yǎng)到正確價值觀傳遞——兼論深層化材料教學的策略[J].中學歷史教學參考，2017（2x）：19-21.

[4]王瑾. 上位與下位的結合：史料教學與學生歷史價值觀的教育[J]. 中學歷史教學， 2017（2）：69-71.

[5]王延華.例談初中歷史教學中史料的選擇與運用[J]. 基礎教育參考，2018（13）：59-60.