臺文輝

【摘要】新的教育形勢下，小學語文課堂教學中存在著一些較為顯著的問題，需要采取合理而有效的方式加以解決。本文簡要探討了小學語文課堂教學中，學生主體地位得不到彰顯的問題及對策;課堂上氛圍不夠積極活躍的問題及對策;教學與日常生活聯(lián)系不緊的問題及對策;“讀”與“寫”分離不能有機融合的問題及對策;情感教育落實不到位的問題及對策;學生學習反思不夠的問題及對策;不能善加應(yīng)對課堂生成的問題及對策。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 課堂教學? 問題與對策? 教學心得

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）47-0122-02

新的教育形勢下，小學語文課堂教學中存在著一些較為顯著的問題，需要采取合理而有效的方式加以解決。這是提升教學效果，促進學生更好發(fā)展的必要舉措。以下結(jié)合筆者的教學思考與體會從宏觀角度對此作一簡要探討，希望對相關(guān)教育工作者有所助益。

一、學生主體地位得不到彰顯的問題及對策

識記、理解與積累，這是許多一線教師對小學語文教學的基本定位，這種認知固然不能說錯，但是肯定說不上全面。因為這樣的定位只突出了語文的工具屬性，而語文則還是一門注重情感體驗和審美鑒賞的人文性學科。要想在語文教學中突出其人文性，就需要通過合理的引導和點撥使學生生成深刻的學習體驗和內(nèi)在感悟，換言之，應(yīng)當彰顯學生的課堂主體地位，以充分發(fā)揮其主觀能動性。事實上，這也正是新課程所倡導的基本教學理念，即所謂“學生為主體，教師為主導”。然而，由于長期以來受到應(yīng)試教育體制的影響，很多教師還是傾向于傳統(tǒng)的講授式教學，往往是“一切都由老師明確講出來告訴學生”，縱然不能說是教師的“一言堂”，但學生的課堂主體地位得不到有效彰顯則是不爭的事實，甚至于學生在很大程度上成為接受知識的“容器”，所謂“填鴨式教學”的叫法即是由此而來。在當前的新課程背景下，這仍是最突出的問題之一，解決此一問題的基本對策，即為積極落實新課標理念，少灌輸，多引導，多讓學生進行探究性的學習，給予學生充足的自主思考和自由發(fā)揮空間。

譬如在閱讀教學中，學生在遇到不認識的字詞時，要善于引導學生根據(jù)上下文語境，積極地猜測字詞含義;在講解文章時，可將關(guān)鍵詞寫在黑板上，講完文章后給學生留出一定時間，讓其對文章進行回味和感悟，然后根據(jù)黑板上的關(guān)鍵詞用自己的語言把課文內(nèi)容復(fù)述一遍并總結(jié)其中心思想。再比如為學生設(shè)計學習任務(wù)，讓學生以小組為單位帶著問題去閱讀、去探究。這些做法都在一定程度上體現(xiàn)了學生在課堂中的主體作用，在平時的教學中，教師要結(jié)合教學實際多思考多總結(jié)。

二、課堂上氛圍不夠積極活躍的問題及對策

課堂氣氛單調(diào)沉悶也是小學語文教學的一個比較突出的問題，在很多教師的課堂上，表面上盡管教師講得賣力，問得頻繁，但學生方面卻沒有積極的回應(yīng)，整個課堂也很難出現(xiàn)活躍互動的場面。究其原因，除了受到傳統(tǒng)講授教學的影響外，更多的還是教師“教而不得其法”。我們認為要想真正解決這一問題，教師必須注重采取有效途徑拉近與學生心理上的距離，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，避免“保姆型”或“警察型”督促和監(jiān)管，而是要以一種平等朋友的姿態(tài)與學生積極互動，共同完成學習任務(wù)，當學生遇到問題時，更要平心靜氣、耐心教導。同時，當學生取得進步時，要善于以激勵性的積極評價及時使其獲得成就感和愉悅感，從而在促進師生交流、拉近師生關(guān)系的同時增減學生的學習興趣和積極性。此外，深入淺出、形象有趣的教學語言還能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，有利于其學習積極性的提高。

三、教學與日常生活聯(lián)系不緊的問題及對策

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，語文不僅具有人文屬性，更是一門重要的應(yīng)用工具，具有不可替代的實用價值。強調(diào)與實際生活中的聯(lián)系也是課標的基本理念之一。然而就當前階段來看，很多教師過于重視課堂教學資源，而相對忽視了課外教學資源的開發(fā)，因此在這方面做得還遠遠不夠。新課標在第三部分實施建議中辟有專節(jié)討論課程資源的開發(fā)與利用，按照其中的說法，語文課程資源可分為課堂教學資源和課外學習資源兩個基本范疇，前者主要是教科書、相關(guān)配套閱讀材料、工具書、教學掛圖等，后者則范圍很廣，如報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。這些課外課程資源都與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，教師也應(yīng)給予足夠重視并適當引進教學中來，這是解決問題的基本對策。按照課標中的要求，教師要充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，同時讓語文問題生活化、活動化，并聯(lián)系生活向?qū)W生滲透積極的人生觀、世界觀、價值觀及道德觀，以此來影響學生，使其受到深刻熏陶，形成真正的感悟，從而逐步促進其核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、“讀”與“寫”分離不能有機融合的問題及對策

常言道“讀寫不分家”，“讀寫融合”向來是小學語文教學中的重要課題之一。然而很多教師在平時的課堂教學中或者是這方面的意識淡薄，或者是不知道該采用什么樣的具體手段和方法。對于這一問題，教師首先應(yīng)樹立觀念，增強意識。隨著新一輪基礎(chǔ)課程改革的不斷深入，以及統(tǒng)編版小學語文教材的推廣普及，寫作教學在語文教學中所占的比重愈益增大，從而為所謂“讀寫融合”這一教學課題帶來新的挑戰(zhàn)。而應(yīng)對這一挑戰(zhàn)的首要前提，即為教師更新教學理念，構(gòu)建科學的“讀寫觀”。正如朱作仁教授在《讀寫結(jié)合的理論和實踐》中所說：“就閱讀過程的心理機制而言，存在著兩個‘回合，一是由語言到思想，由形式到內(nèi)容，由外部到內(nèi)部，由部分到整體的過程，是側(cè)重理解的階段;二是探索中心思想，研究怎樣布局謀篇，由內(nèi)容到形式，由內(nèi)部到外表，是側(cè)重學習寫作角度的閱讀階段?！庇纱硕?，在小學語文教學中，“讀”與“學”是一個相輔相成而不可分割的有機整體，要注重讀和寫之間的遷移融通，以求達到事半功倍的效果。至于具體的方法，大體上抓住課文中經(jīng)典片段指導學生仿寫;基于課文情節(jié)拓展續(xù)寫;針對課文觀點發(fā)表看法等。在實際教學中，可基于課文的具體特點靈活采用。

五、情感教育落實不到位的問題及對策

現(xiàn)代教育學理論倡導情感教育，即要求在教學中要使學生的智力認知和情感認知有機結(jié)合起來，達到一種和諧共振的境地，這對于學生主觀能動性和學習潛能的發(fā)揮無疑是有利的。而對于語文這門注重情感體驗和審美欣賞的人文性學科來說，落實情感教育無疑更有著明顯意義。這就需要教師在課堂教學中合理地創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學生情感和課堂體驗。然而就目前來看很多教師在這方面做得并不到位，針對這一問題，教師要善于結(jié)合課文特點靈活創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生情感體驗的課堂情境。小學語文課堂中情境創(chuàng)設(shè)的基本形式主要有：運用語言描繪情境;借助多媒體引入畫面或聲音情境;模擬場景演示情境。通常多數(shù)教師對前兩種都較為熟悉，至于第三種所謂模擬場景，就是讓學生扮演課文中的角色來還原情節(jié)或現(xiàn)場，從而創(chuàng)設(shè)一種演示性的情境。特別是對于一些故事性較強的記敘文來說，這種情境創(chuàng)設(shè)形式是非常重要的，它能在最大限度上使學生的情感融入到課文情境中去，不但是扮演角色演示的學生，觀看者也同樣地會從中獲得僅憑文字而感受不到的意境或情感。當然也需要教師的合理指導，類似于小品或情景劇，是需要加以有效的組織和編排的。值得一提的是，扮演的角色不僅僅局限于人，還可以將課文中的事物擬人化，總之只要能合理地呈現(xiàn)文中場景并有助于學生情感的投入即可。

六、學生學習反思不夠的問題及對策

古語云：“學起于思，思起于疑”、“小疑則小進，大疑而大進”，可見“反思與質(zhì)疑”的重要性?，F(xiàn)代社會日新月異，反思是人的自覺行為，學生對學習進行反思就如同食物消化和養(yǎng)分吸收一樣，是別人無法替代的。但就目前來看，小學語文教學中薄弱環(huán)節(jié)恰是有效引導學生落實反思性學習。教師在教學中往往只注重知識的傳授與講解 ，而忽視了對學生反思能力的培養(yǎng)，導致學生思維習慣差和反思能力普遍缺乏訓練。須知在新課程背景下，促進學生學科素養(yǎng)已成為新的教學基本導向，而反思性的學習則是培養(yǎng)學生素養(yǎng)發(fā)展的必要組成部分。如何解決學生反思不夠的問題呢？具體來說，教師除了必須不斷提高自己的專業(yè)水平外，最重要的是更新教育理念，轉(zhuǎn)換思想，總結(jié)經(jīng)驗。小學語文知識雖然并不難，但知識量其實并不少，如果加上學生課外的積累就更是如此，而不少學生靠單純的死記硬背來學習語文，這是肯定行不通的。從新教材更加注重人文性和審美體驗的特點來看，新課程理念下引導學生進行學習反思，不僅僅是引導學生進行一般性的回顧或復(fù)習，更要使學生置身于語文情境中，并聯(lián)系生活社會實踐，從情感價值觀層面激發(fā)其自我意識的覺醒。同時，引導學生對自己的學習過程與結(jié)果進行審視與分析，積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓，從而提高語文學習質(zhì)量。當然，要想達到這樣的效果，教師首先要樹立自己作為引導者和點撥者的角色，同時也要反思自身的教學設(shè)計，優(yōu)化教學流程，從而提高教學效率和質(zhì)量。

七、不能善加應(yīng)對課堂生成的問題及對策

語文是一門工具性學科，更是一門人文性學科，語文課堂應(yīng)當是有著較大開放性的，再加小學生思維活躍而新奇，因此課上常常會出現(xiàn)一些超出教師預(yù)料的問題，此即所謂生成性問題。面對這類問題，有些教師是置之不理，一帶而過，或是由于事先沒有準備而避重就輕、沒有觸及實質(zhì)，換言之，也沒有真正解決。這種情況是需要教師加以重視和認真對待的。因為根據(jù)專家學者的意見，生成性問題實際上屬于一種寶貴的課堂教學資源。作為教師，我們都有過這樣的體驗：無論如何精心備課，可在課堂上總還是會出現(xiàn)各種無法預(yù)知的“意外”。然而，正是這些意外才是課堂中最亮的星。生成性問題具有隨機性和挑戰(zhàn)性，要想智慧地加以應(yīng)對，需要我們在課前要深刻研讀教材，豐富自己的文化底蘊，在課上則要注意營造平等和諧的課堂氛圍，允許學生提問，允許學生質(zhì)疑，允許學生爭論。對于生成中的“過”，教師不能無原則地認同或置之不理甚至加以批評，教師要睿智地引領(lǐng)，將錯誤巧妙地轉(zhuǎn)化為一種教學資源，使有“過”的生成也能有效促成教學目標的達成。而這就要求教師在課堂上時刻處于高度積極和活躍的狀態(tài)，準確判斷生成的新情景和新問題，從而靈活準確應(yīng)對生成性問題和情況。

綜上所述，本文簡要探討了小學語文課堂教學中，學生主體地位得不到彰顯的問題及對策;課堂上氛圍不夠積極活躍的問題及對策;教學與日常生活聯(lián)系不緊的問題及對策;“讀”與“寫”分離不能有機融合的問題及對策;情感教育落實不到位的問題及對策;學生學習反思不夠的問題及對策;不能善加應(yīng)對課堂生成的問題及對策。在平時的教學中，教師要注意結(jié)合實踐積極地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這是促進教學效果不斷提升的必由途徑和重要保障。本文一些淺見，愿與同仁交流。

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