童洪志 周長春 冉建宇

摘 ?要：借鑒教學(xué)目標、心智技能、辯證思維等理論原理，以供給規(guī)律內(nèi)涵這一教學(xué)內(nèi)容為思維對象，建構(gòu)概念教學(xué)分析流程原型，在全面解析內(nèi)涵一級分析的三個環(huán)節(jié)分析流程基礎(chǔ)上，擇要例解內(nèi)涵二、三、四層級分析中成分類別的分析流程。此流程原型例解，對高效地培養(yǎng)大學(xué)生分析能力所必需的專任教師意識、能力培養(yǎng)目標、專門課程項目、專任教師能力、課堂教學(xué)落實五個方面具有重要的啟示意義。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;教學(xué)目標;分析能力;供給規(guī)律;分析流程

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-8135（2020）06-0118-08

中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型需要培養(yǎng)興趣豐富、人格完整、頭腦健全的通識公民、思辨型公民[1]?！吨貞c市中長期城鄉(xiāng)教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求：優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，促進大學(xué)生語言、思維能力發(fā)展。提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量是創(chuàng)新型國家和教育強國的必然要求，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號）明確指出，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力。

思維能力在本質(zhì)上是一種心智技能（也稱智慧技能），其構(gòu)成要素之一是分析能力。辯證思維中對立統(tǒng)一的核心環(huán)節(jié)和方法是分析與綜合。辯證邏輯中最重要的就是概念，它是人們認識世界的“原子”，分析與綜合的方法是理解概念的有力工具[2]。分析是高效的教學(xué)方法，而習得分析能力的第一步是建構(gòu)分析流程原型。在創(chuàng)新戰(zhàn)略背景下，國家高度重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而創(chuàng)新人才必備的主要基礎(chǔ)能力和通用能力之一便是分析能力。遺憾的是，我國大部分高校教育實踐忽視了對學(xué)生分析能力的培養(yǎng)，這可從高等院校的課程設(shè)置、課程標準、教學(xué)設(shè)計（包含教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、考核目標與考核內(nèi)容）等方面得到證實。要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，進而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師靈活掌握教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思維。

培養(yǎng)學(xué)生分析能力是教學(xué)過程的中心任務(wù)[3]。就分析能力培養(yǎng)而言，現(xiàn)有的研究成果很少。以“分析”為主題，主要討論分析的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展史等，如結(jié)合分析方法中分析過程和環(huán)境成分來培養(yǎng)大學(xué)生語篇分析能力[4]、批判性思維能力[5]、思辨能力[6]等，通過研讀相關(guān)科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、辯證邏輯等著作，發(fā)現(xiàn)其中有關(guān)分析的研究內(nèi)容，主要討論分析的范疇、作用、原理、方法等，但鮮見與高校教學(xué)中概念內(nèi)涵的分析流程原型相同或相近的研究。

本文以例解“供給規(guī)律內(nèi)涵”為分析對象，試圖構(gòu)建結(jié)構(gòu)完整、“理例融合”的概念分析流程原型，為培養(yǎng)學(xué)生分析能力提供新的思路和方法。研究價值體現(xiàn)在兩個方面：一是理論上可拓展教法、學(xué)法研究的空間，可細化、豐富、明確心智技能的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，引發(fā)對高校素質(zhì)教育教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的再思考和重構(gòu)，促進素質(zhì)教育培養(yǎng)目標結(jié)構(gòu)和規(guī)格結(jié)構(gòu)的改進性研究;豐富、提高學(xué)生心智技能，平衡學(xué)生心智技能和肢體技能的內(nèi)在關(guān)系，改進學(xué)生技能體系，為大學(xué)生分析技能形成過程中的原型定向、原型操作、原型內(nèi)化奠定基礎(chǔ)。二是在應(yīng)用方面，有利于強化教師在教學(xué)的設(shè)計、實施中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力;喚醒學(xué)生對分析流程原型的清晰意識，誘發(fā)學(xué)生對分析能力的模仿訓(xùn)練，并提供一個可供參考的進行分析能力訓(xùn)練的分析流程原型案例學(xué)材。

一、分析流程原型的理論基礎(chǔ)

（一）教學(xué)目標理論

分析是重要的教學(xué)目標之一。20世紀50年代以布魯姆（Benjamin Bloom）為代表的美國心理學(xué)家，將學(xué)校教學(xué)活動所要實現(xiàn)的整體目標分為認知、情感、心理運動三大領(lǐng)域，將認知領(lǐng)域的目標分為記憶/回憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次[7]。分析能力，因此成為各級各類學(xué)校教育的重要教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，也是高校學(xué)生須具備的技能。加涅（Robert Mills Gagne）認為教學(xué)目標即教學(xué)結(jié)果，并將“智慧技能”置于依次排列的“認知策略”“言語信息”“態(tài)度”“動作技能”各項習得結(jié)果之前。教育界學(xué)者一致認同學(xué)校應(yīng)優(yōu)先考慮如何教學(xué)生清楚地思維[8]，而分析技能就是智慧技能的核心成分之一，是“清楚思維”的利器之一。加涅關(guān)于教學(xué)目標的定義和布魯姆關(guān)于教育目標的分類具有指導(dǎo)意義。在新時代國家創(chuàng)新戰(zhàn)略實施背景下，培養(yǎng)高校學(xué)生良好的思維能力、獨立高效的自學(xué)能力、實踐性創(chuàng)新能力顯得日益重要，而這些能力的重要構(gòu)成成分和基礎(chǔ)之一就是分析能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生分析能力理應(yīng)成為高校教育的重要教學(xué)目標。

（二）心智技能理論

心智技能理論特別是其中的原型理論，將直接為“分析流程原型”的建構(gòu)提供理論基礎(chǔ)。從該理論原理出發(fā)，分析也是一種主要的心智技能。因此，分析流程原型的重要理論基礎(chǔ)之一是心理學(xué)中的技能形成理論。技能是通過練習形成的合乎法則的活動方式，是人們掌握和運用專門技術(shù)的能力[9]。技能可以分為心智技能和操作技能兩種。其中，心智技能是通過學(xué)習形成的合乎法則的心智活動方式，具有觀念性、內(nèi)潛性和簡縮性特點，它既是學(xué)習的目的，又是完成學(xué)習任務(wù)的手段。

心理學(xué)家馮忠良將心智技能的形成過程概括為三個階段：原型定向、原型操作和原型內(nèi)化[10]。其中，原型是指心智技能的原型。心智技能原型為心智活動的原樣，即心智活動外化了的實踐模式，或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序。心智技能原型定向是了解心智活動的原樣，了解原型的動作結(jié)構(gòu)，即動作構(gòu)成要素及動作次序。該階段是使主體掌握操作性知識的階段。主體的學(xué)習任務(wù)主要是確定所學(xué)心智技能的操作活動程序，并使這種程序在頭腦中得到清晰的反映。因此，教學(xué)過程中必須使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)，了解各個動作本體、動作順序及動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提高學(xué)習的自覺性。與此同時，還要采取有效措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性，講解確切，示范正確，動作指令明確，并采用復(fù)述動作要領(lǐng)的方法來檢查原型定向的學(xué)習成效。

（三）辯證思維理論

辯證思維通常被認為是與邏輯思維相對立的一種思維方式。唯物辯證法在思維中的運用乃為辯證思維，其范疇、觀點、規(guī)律完全適用于辯證思維。聯(lián)系、發(fā)展的觀點是辯證思維的基本觀點。從該理論觀點出發(fā)，分析是在思維中將思維對象的統(tǒng)一體分解還原成其對立面，即較簡單的組成部分，找出各部分在一定關(guān)系中特有的本質(zhì)屬性、功能以及各部分之間關(guān)系的認識活動。其實質(zhì)或任務(wù)就是從思維對象的總體中找出組成它各個方面最為本質(zhì)的屬性[11]。分析是一種科學(xué)的思維活動和思維方法，是在感性認識所獲得的大量經(jīng)驗材料的基礎(chǔ)上進行的。與感性分析不同，它是一種理性的認識活動。分析與綜合是形成科學(xué)概念、構(gòu)成科學(xué)理論體系的發(fā)展理論的重要邏輯方法[12]。

分析流程即分析的流程。流程是指一個或一系列連續(xù)有規(guī)律的行動，這一（或這些）行動以確定的方式發(fā)生或執(zhí)行，促使特定結(jié)果的實現(xiàn)。分析流程是將輸入的分析（或思維）對象整體轉(zhuǎn)化為分析（或思維）對象的成分類別、成分性能、成分聯(lián)系三大輸出結(jié)果的連續(xù)規(guī)律性活動。認識思維對象的復(fù)雜構(gòu)成，離不開考察思維對象的組織成分的類別、組織成分的性能和組織成分的關(guān)系，即任何分析流程都是由對思維對象的“成分類別分析—成分性能分析—成分關(guān)系分析”三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，僅側(cè)重點不同。這一分析流程廣泛存在于任一思維對象的各層級分析中。

綜上，遵循這一分析流程思路，本文將以供給規(guī)律內(nèi)涵教學(xué)為例，全面例解在高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中供給規(guī)律內(nèi)涵一級分析流程的三個環(huán)節(jié)。鑒于其成分性能分析和成分關(guān)系分析類似一級分析流程中的對應(yīng)分析和研究主題，故擇要例解供給規(guī)律內(nèi)涵的二、三、四層級分析中的成分類別分析，特別是其中的“供給內(nèi)涵”“商品價格內(nèi)涵”“規(guī)律內(nèi)涵”“事物本質(zhì)內(nèi)涵”等供給規(guī)律內(nèi)涵分析流程原型中的核心成分。

二、分析流程原型的案例解析

供給規(guī)律內(nèi)涵教學(xué)分析流程原型例解包括承前啟后的四個層級分析所構(gòu)成的縱向分析流程，每個層級的分析流程又包含思維對象的“成分類別分析、成分性能分析、成分關(guān)系分析”三個環(huán)節(jié)或橫向維度，因此，這一分析流程邏輯包括十二個層面的“子分析”及其相應(yīng)的分析流程。

（一）供給規(guī)律內(nèi)涵的一級分析

首先要聚焦分析的思維對象，即確定究竟要分析什么。如標題“供給規(guī)律內(nèi)涵的一級分析”已明確限定分析對象是供給規(guī)律的內(nèi)涵。

供給規(guī)律內(nèi)涵的一級分析即對“供給規(guī)律”進行拆解。供給規(guī)律內(nèi)涵的一級分析屬于分析流程原型探索中的頂層橫向分析，主要是對三個環(huán)節(jié)（類別、性能、關(guān)系）進行分解。第一，供給規(guī)律組織成分的類別拆解。在語義結(jié)構(gòu)上，供給規(guī)律這一概念是由供給和規(guī)律構(gòu)成的。所以，可將供給規(guī)律分解為層級并列的兩個組織成分：供給和規(guī)律。第二，供給規(guī)律組織成分的性能拆解。供給之性質(zhì)在于有條件（一定時期和價格條件下廠商愿意且能夠提供）的銷售量，供給在這里的功能是限定規(guī)律適用的特定情境，確定規(guī)律在供給這種情境下的特有屬性即供給屬性;規(guī)律之性質(zhì)在于事物本質(zhì)間的內(nèi)在、必然聯(lián)系，在供給規(guī)律這一情境或關(guān)系中，規(guī)律的功能是反映、揭示“供給”而非“需求”等與其他關(guān)聯(lián)事物間的本質(zhì)聯(lián)系。第三，供給規(guī)律組織成分的關(guān)系拆解。供給和規(guī)律在供給規(guī)律這一事物中的關(guān)系之拆解，此處的規(guī)律是具有供給屬性而非其他屬性的規(guī)律，是非原生的、純粹的一般性規(guī)律;相對應(yīng)的供給是指供給的本質(zhì)、內(nèi)涵，不涉及供給的其他方面，是指同其他關(guān)聯(lián)事物的本質(zhì)相聯(lián)系（規(guī)律化）的供給。據(jù)此，解讀供給規(guī)律內(nèi)涵的一級分析，仍難以讓學(xué)生全面、深入、系統(tǒng)地認識其內(nèi)涵，下文將進一步例解二、三、四層級分析中的組織成分分析。

（二）供給規(guī)律內(nèi)涵的二級分析

供給規(guī)律內(nèi)涵的二級分析包括供給分析和規(guī)律分析，兩者分別屬于供給分析層級、規(guī)律分析層級中的一級分析。一級分析將“供給規(guī)律”分解為“供給”和“規(guī)律”，但這個一級分析是抽象的。若止于一級分析，初學(xué)者對供給規(guī)律內(nèi)涵的理解仍處于混沌狀態(tài)，不能深入理解供給規(guī)律的內(nèi)涵、本質(zhì)。因此，有必要繼續(xù)以“供給”“規(guī)律”為思維對象進行二級分析。

1.供給規(guī)律內(nèi)涵二級分析之供給分析。按照形式邏輯中概念的特征范式，此供給分析是供給規(guī)律內(nèi)涵分析層級中的一級分析，層級內(nèi)橫向分析包括供給成分類別、供給成分性能和供給成分關(guān)系三個分析環(huán)節(jié)（如圖1）。

圖1 ?供給規(guī)律內(nèi)涵教學(xué)分析流程原型

其中，對供給成分類別而言，可將供給這一思維對象整體分解為供給的內(nèi)涵、供給的外延、供給的特征等組織成分。其中，供給的內(nèi)涵揭示供給的本質(zhì);供給的外延則確立具有這一本質(zhì)屬性的事物的范圍;供給的特征即可供識別的供給的特殊象征或標志，是供給本質(zhì)的外在表現(xiàn)。供給組織成分分析究竟需要得到供給的幾個組織成分，直接取決于教學(xué)目標和學(xué)情實際，特別是學(xué)生現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)的內(nèi)部因素平衡狀況。比如，可視具體情況，將供給作拓展性分析，得到供給的內(nèi)涵、外延、特征、影響因素、函數(shù)、表格、曲線、彈性等組織成分，其中，供給內(nèi)涵是主要成分，其他為次要成分。這屬于本層級內(nèi)的橫向分析，下文三級分析僅涉及供給的“內(nèi)涵”這一組織成分。

2.供給規(guī)律內(nèi)涵二級分析之規(guī)律分析。此分析也是規(guī)律分析層級中的一級分析，包括規(guī)律成分之類別、規(guī)律成分之性能、規(guī)律成分之關(guān)系三個分析環(huán)節(jié)。類似于前述的供給分析，將“規(guī)律”這一思維對象作為供給規(guī)律內(nèi)涵的二級分析，可得到規(guī)律的內(nèi)涵、規(guī)律的外延、規(guī)律的特征等組織成分。規(guī)律組織成分分析究竟需要得到規(guī)律的幾個組織成分，取決于教學(xué)目標和學(xué)情實際，特別是學(xué)生既有認知結(jié)構(gòu)中內(nèi)部因素的平衡狀況。比如，根據(jù)具體的教學(xué)情況，可將“規(guī)律”作拓展性的二級分析，得到規(guī)律的內(nèi)涵、外延、特征、影響因素、適用條件等組織成分，其中，“規(guī)律內(nèi)涵”是主要組織成分，其他為次要組織成分。

（三）供給規(guī)律內(nèi)涵的三級分析

供給規(guī)律內(nèi)涵的三級分析包括供給內(nèi)涵的分析和規(guī)律內(nèi)涵的分析，兩者分別屬于供給分析層級、規(guī)律分析層級中的二級分析。概念的內(nèi)涵通過定義方式描述，供給的內(nèi)涵和規(guī)律的內(nèi)涵分別通過各自的定義來實現(xiàn)。

1.供給規(guī)律內(nèi)涵三級分析之供給內(nèi)涵分析。在西方經(jīng)濟學(xué)教材中，從廠商角度看，供給是一定時空內(nèi)，當其他條件不變時，在某一商品的各種價格水平下，廠商愿意且能夠銷售的該商品數(shù)量[13]。據(jù)此，可分析得到“供給內(nèi)涵”相對獨立的六個組織成分，即一定時空、其他條件、廠商、商品、價格、銷售量;或八個組織成分：一定時空、其他條件、廠商、商品、價格、銷售能力、銷售意愿、銷售量。其中，“價格”和“銷售量”是對供給內(nèi)涵進行分析后，得到的反映供給最為本質(zhì)屬性的組織成分。核心詞“銷售量”能揭示供給的本質(zhì)。抓住這點就抓住了供給最為本質(zhì)的屬性，就能將它與其他任何事物區(qū)別開來。供給內(nèi)涵的分析對任何“具體供給”內(nèi)涵的分析具有基礎(chǔ)性和范式性的指導(dǎo)作用，在供給內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以輕松、愉悅地派生、演繹出各種不同商品情境下商品供給的內(nèi)涵。

2.供給規(guī)律內(nèi)涵三級分析之規(guī)律內(nèi)涵分析。規(guī)律是在一定條件下，事物之間或事物內(nèi)部各要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。換言之，規(guī)律是事物內(nèi)在的、本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。列寧指出，規(guī)律就是關(guān)系，本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系。規(guī)律與現(xiàn)象不同，相對于變動不定的現(xiàn)象而言，規(guī)律具有穩(wěn)定性、重復(fù)性、普遍性等特點[14]。由此可見，定義中的“本質(zhì)”和“聯(lián)系”是反映規(guī)律本質(zhì)屬性的組織成分。核心詞“本質(zhì)聯(lián)系”能揭示甚至反映規(guī)律的本質(zhì)究竟是什么。抓住這點就抓住了規(guī)律最為本質(zhì)的屬性，就能將規(guī)律與其他事物區(qū)別開來。對規(guī)律這一范疇的本質(zhì)需要特別留意，因為它具有基礎(chǔ)性、范式性和指導(dǎo)性作用。在規(guī)律內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以輕松、愉悅地派生、演繹出不同情境下規(guī)律的內(nèi)涵。

（四）供給規(guī)律內(nèi)涵的四級分析

供給規(guī)律內(nèi)涵的四級分析包括“供給內(nèi)涵成分”的分析和“規(guī)律內(nèi)涵成分”的分析，兩者分別屬于供給分析層級、規(guī)律分析層級中的三級分析。

1.供給規(guī)律內(nèi)涵四級分析之供給內(nèi)涵成分分析。結(jié)合高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情實際的需要，可以進一步對供給內(nèi)涵的六個或八個組織成分中的某一（或某些）組織成分作必要的選擇性分析，從中得到供給內(nèi)涵中某一（或某些）成分的成分類別、成分性能、成分關(guān)系。比如，學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的價格知識薄弱，則需對供給內(nèi)涵中的“商品價格內(nèi)涵”作進一步的分析，即第四級分析：價格是商品價值的貨幣表現(xiàn)，其核心組織成分是商品價值和貨幣。

2.供給規(guī)律內(nèi)涵四級分析之規(guī)律內(nèi)涵成分分析。根據(jù)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情實際的需要，可進一步對規(guī)律內(nèi)涵的某一（或某些）組織成分作必要的選擇性分析，從中得到規(guī)律內(nèi)涵中某一（或某些）成分的成分類別、成分性能、成分關(guān)系。如針對學(xué)生既有認知結(jié)構(gòu)中“本質(zhì)”等方面的基礎(chǔ)薄弱點，對規(guī)律內(nèi)涵組織成分中的“本質(zhì)”作進一步分析，即本質(zhì)是指事物的根本性質(zhì)，是事物自身所固有的普遍的、相對穩(wěn)定的內(nèi)部聯(lián)系[15]。

綜上，分析層級究竟需要幾個層級，或需要哪個層級，各個分析層級內(nèi)必需的分析環(huán)節(jié)究竟是一個、兩個還是三個，都直接決定課程目標、教學(xué)目標和學(xué)生既有認知結(jié)構(gòu)中內(nèi)部因素之間的平衡。這種層層深入分析的方式，可根據(jù)學(xué)生既有的分析表征，開展教師講授、學(xué)生自學(xué)、學(xué)生互學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習等方式。不管何種方式，都要重視分析流程的相關(guān)理論、范例、訓(xùn)練和生活的多元結(jié)合，以便高效地從思維對象維度上培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

教學(xué)中，供給規(guī)律內(nèi)涵的分析是在“供給規(guī)律內(nèi)涵”的基礎(chǔ)上展開的分析，分析流程框架如圖1所示。圖1中，實線方框圈定分析流程原型中的各個分析結(jié)點，實線連接分析流程原型中的各個分析結(jié)點，實線箭頭指向本級分析所得結(jié)果;虛線方框圈定相應(yīng)的綜合結(jié)果，虛線連接分析流程原型外的綜合對象，虛線箭頭指向通過綜合法歸類所得到的新的知識;雙虛線方框圈定層內(nèi)分析和層間分析，雙虛線連接層內(nèi)分析流程、層間分析流程中的各個分析結(jié)點。

三、結(jié)論與啟示

分析流程原型例解，旨在呈現(xiàn)教學(xué)中的一個分析流程原型，以期從心智技能形成的視角引起人們對學(xué)生分析能力培養(yǎng)的重視，進而引發(fā)對高校素質(zhì)教育目標結(jié)構(gòu)、能力目標結(jié)構(gòu)、課程目標結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標結(jié)構(gòu)、考核目標結(jié)構(gòu)的再思考和改進。通過對供給規(guī)律內(nèi)涵教學(xué)分析流程原型例解的分析，主要有四點發(fā)現(xiàn)：一是教學(xué)分析流程原型，包括“成分類別分析、成分性能分析、成分關(guān)系分析”三個分析環(huán)節(jié)，這三個分析環(huán)節(jié)普遍寓于思維對象（供給規(guī)律內(nèi)涵）各層級的分析之中，三個分析環(huán)節(jié)構(gòu)成各個分析層級內(nèi)相對的橫向分析流程;二是該原型包括思維對象（供給規(guī)律內(nèi)涵）四個不同層級分析中的上位分析與下位分析，這些上、下位分析構(gòu)成思維對象分析中的縱向分析流程;三是橫向分析流程與縱向分析流程相互交織形成網(wǎng)絡(luò)式分析流程原型的架構(gòu);四是分析流程原型中的層級數(shù)量以及思維對象組織成分的類別、性能、關(guān)系等，教學(xué)過程中是否需要全面或有側(cè)重地展開分析，主要取決于教學(xué)目標同大多數(shù)學(xué)生既有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)部要素之間的平衡。在分析流程原型中，供給規(guī)律內(nèi)涵分析流程原型的例解，為其他教學(xué)內(nèi)容的分析流程提供了一個案例式教學(xué)材料，也為分析流程的原型定向、原型操作、原型內(nèi)化等教學(xué)活動奠定了基礎(chǔ)，為有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力打下了基礎(chǔ)。因此，探索、呈現(xiàn)教學(xué)中的一個分析流程原型，對于高校教育教學(xué)具有積極作用和啟示。

（一）強化培養(yǎng)學(xué)生分析能力的意識

加強學(xué)生分析能力培養(yǎng)的意識。高校教育主體特別是專任教師，需要適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)、學(xué)生獨立高效的終身學(xué)習訴求，從課程標準、學(xué)期授課計劃、課堂教學(xué)方案的制訂，課程的教學(xué)實施、教學(xué)效果的考核等方面加強培養(yǎng)學(xué)生分析能力的意識。高校教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)、教學(xué)系部、各專業(yè)教研室，要強化高校專任教師培養(yǎng)學(xué)生分析能力的意識。

（二）落實并凸顯分析能力培養(yǎng)目標

在創(chuàng)新時代的高校素質(zhì)教育背景下，學(xué)生分析能力不能游離于學(xué)生目標能力體系之外，學(xué)生分析能力培養(yǎng)有必要真正納入高等教育學(xué)生的能力培養(yǎng)體系中。學(xué)生分析能力培養(yǎng)目標不能止于相關(guān)文件、專業(yè)教學(xué)標準和人才培養(yǎng)方案，相關(guān)教育主體特別是高校各級教學(xué)業(yè)務(wù)部門、專任教師，應(yīng)將學(xué)生分析能力培養(yǎng)作為主要的教學(xué)目標之一，并且在各門課程標準、學(xué)期授課計劃、課堂教學(xué)方案、課程教學(xué)實施、教學(xué)考核內(nèi)容等方面得到充分、全面的凸顯。

（三）開發(fā)專門課程或?qū)ｉT教學(xué)項目

教學(xué)是課程的實施，任一類型的教學(xué)都離不開相應(yīng)的課程支撐。旨在培養(yǎng)學(xué)生分析能力的教學(xué)需要有對應(yīng)的專門課程或?qū)ｉT的教學(xué)項目作為支撐。因此，應(yīng)圍繞學(xué)生分析能力培養(yǎng)，對教學(xué)目標、內(nèi)容、過程、方法、條件等進行界定、選擇、組織、評價的可行性研究，并通過課程實驗對其進行修訂和完善，以滿足長期培養(yǎng)學(xué)生分析能力的教學(xué)需要，或者采用相同的模式開發(fā)專門的教學(xué)項目，以滿足短期培養(yǎng)學(xué)生分析能力的教學(xué)需要，可供選用的有邏輯學(xué)、科學(xué)技術(shù)哲學(xué)、辯證思維等方面的教學(xué)材料。

（四）改進并提升教師自身分析能力

分析能力是個體成功拆解思維對象的主觀條件。高校教師可從以下三個方面來改進自身的分析能力。一是應(yīng)刻意留心、高度重視“分析”這一事物，形成本能的“分析”意識;二是要加強研讀、深入理解分析的本質(zhì)、流程、規(guī)則以及分析之于教學(xué)、科研、服務(wù)等方面的功用、價值，在此基礎(chǔ)上形成對分析的積極情感體驗;三是在教學(xué)、科研、服務(wù)、育人等實際工作情境中刻意訓(xùn)練、反思，改進自身的分析能力。

（五）落實培養(yǎng)分析能力的教學(xué)實踐

高校各專業(yè)將培養(yǎng)學(xué)生分析能力的專門課程或?qū)ｉT教學(xué)項目納入培養(yǎng)方案、課程標準、學(xué)期授課計劃、課堂教學(xué)方案、考核目標之中，可通過培養(yǎng)學(xué)生分析能力的專門課程教學(xué)、專門項目教學(xué)（含專題講座），或結(jié)合專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生分析能力。依據(jù)心智技能形成理論，遵循分析流程原型的定向、操作、內(nèi)化三個環(huán)節(jié)，開展刻意培養(yǎng)學(xué)生分析能力的教學(xué)活動。

本文為高校經(jīng)管類課程教學(xué)內(nèi)容的分析、訓(xùn)練學(xué)生分析能力提供了一個有益的分析流程原型案例，同時也為學(xué)生分析技能形成過程中的原型定向、原型操作、原型內(nèi)化奠定了一個分析流程原型的基礎(chǔ)。下一步工作將采用多案例或?qū)嵶C分析方法進一步檢驗分析流程原型構(gòu)建的科學(xué)性和有效性，并研究其應(yīng)用于教學(xué)過程后發(fā)揮的實際價值和效果。

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（責任編輯：張新玲）

Abstract： By using the theoretical principles of teaching objectives， psychological skills and dialectical thinking， the paper takes the connotation of supply law as the thinking object， so as to construct the prototype of conceptual teaching analysis procedure. Based on the comprehensive analysis of the three links in the first-level connotative analysis of the supply law， it then elaborates the analysis procedure of component categories with typical cases in the second-level， third-level and fourth-level respectively. The analysis procedure of prototype example has important enlightenment in at least five aspects： full-time teachers awareness， ability training objectives， specialized curriculum projects， full-time teachers ability and classroom teaching implementation.

Keywords： quality education; teaching objectives; analysis ability; supply law; analysis procedure