【摘要】以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際上是線上與線下的混合教學(xué)模式，其旨在突出語(yǔ)言學(xué)有所用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其要確立以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的支撐作用，充分利用并整合網(wǎng)絡(luò)教育資源彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)在規(guī)模和距離上的短板。但從混合式轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)上教學(xué)時(shí)，師生都面臨著很多的挑戰(zhàn)。本文著重探討網(wǎng)絡(luò)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的利與弊。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);混合教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】馬曉玲，新疆師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及其改革

大學(xué)英語(yǔ)作為大學(xué)本科課程體系的有機(jī)組成部分，旨在培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能以及跨文化交際能力，是培養(yǎng)和提升大學(xué)生文化素養(yǎng)的重要途徑之一。現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的“教師——黑板——粉筆”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，也脫離了教師為中心的講授型的教學(xué)模式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)我國(guó)課程與教學(xué)的改革，這已經(jīng)成為整個(gè)教育界乃至全社會(huì)的共識(shí)。“Cyber Education （網(wǎng)絡(luò)教育）、Online Education（在線教育）、e-Education（電子化教育）、Network-Based Education （基于網(wǎng)絡(luò)的教育）或其他教育方式，所追求的都是信息技術(shù)能融入教育教學(xué)的每一個(gè)角落”。

教育部于2007年公布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱“教學(xué)要求”） 該教學(xué)要求提出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系”。同時(shí)，該要求明確提出“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件”。該要求使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，而不再受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。

基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性，還要充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，并確立教學(xué)中以學(xué)生為主體的地位。這種教學(xué)模式除了要考慮技術(shù)上的交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性外，還要充分考慮合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的精華部分。

二、混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突破了傳統(tǒng)的書(shū)本、教師和教室的固有模式，打破了距離、規(guī)模、時(shí)間和資源方面的限制，充分利用優(yōu)質(zhì)教育資源，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)混合式教學(xué)，即“線上+線下”的教學(xué)模式，打開(kāi)學(xué)生的視野，拓寬他們的信息渠道，把學(xué)習(xí)變成由淺到深的過(guò)程。尤其要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，這種學(xué)習(xí)模式顛覆了以教師為中心、以教材為基礎(chǔ)的授課模式，融入了網(wǎng)絡(luò)資源的充分理用和相對(duì)自由的學(xué)習(xí)方式。

不同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂，即教師加教材，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為教師和學(xué)生提供了龐大的信息資源庫(kù)，并構(gòu)建了能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，如教輔資源、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)課程等等，學(xué)生可以不必局限于傳統(tǒng)課堂，而是可以擇時(shí)擇地并以適合自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成效性也在很大程度上取決于他們的學(xué)習(xí)能力和自我管理能力。

筆者所教的大學(xué)英語(yǔ)有三套教材，分別是外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語(yǔ)》、高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》和上海外語(yǔ)教育出版社的《新起點(diǎn)大學(xué)英語(yǔ)》。這三套教材都有著各自完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分別是U校園、I-Smart和We-Learn。

這些平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自由的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生注冊(cè)、登錄進(jìn)入相應(yīng)級(jí)別學(xué)習(xí)課程后，系統(tǒng)會(huì)生成賬戶名和密碼，并為每位網(wǎng)絡(luò)使用的學(xué)生自動(dòng)生成數(shù)據(jù)庫(kù)，該數(shù)據(jù)庫(kù)完整地記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)提交情況、測(cè)試成績(jī)等，不僅有單獨(dú)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，也有全班的學(xué)習(xí)狀況反饋，以餅狀圖、柱狀圖形式呈現(xiàn);最重要的是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)習(xí)內(nèi)容以音視頻、圖片、文本方式呈現(xiàn)，構(gòu)建了多層次多視野多渠道的學(xué)習(xí)體系。

從教學(xué)效果來(lái)看，不論是教師還是學(xué)生的角度，這種混合式的教學(xué)模式極大地轉(zhuǎn)變了知識(shí)傳授的模式和效度，從知識(shí)傳授的廣度、深度和靈活度來(lái)說(shuō)都是樂(lè)于接受的。以講文化差異主題為例，可以融合課堂上同學(xué)們?cè)诓煌貐^(qū)的生活體驗(yàn)，可以采用網(wǎng)絡(luò)信息資源，以音視頻播放的形式讓學(xué)生有更直觀的感受。所以，它結(jié)合了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性原則及趣味性原則，將教師和學(xué)生的能動(dòng)性完全地激發(fā)出來(lái)。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的啟發(fā)

網(wǎng)絡(luò)延深了教學(xué)資源的內(nèi)容，豐富了教學(xué)形式，改變了教學(xué)空間，使教學(xué)模式和管理更加現(xiàn)代化。雨課堂、騰訊會(huì)議、釘釘直播、QQ直播、超星、A+課堂派、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)為教師提供了多樣的選擇。

課前，教師進(jìn)行學(xué)情分析布置任務(wù);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)直播中教師直播授課實(shí)時(shí)反饋，學(xué)生在線聽(tīng)課參與活動(dòng);在直播后，教師進(jìn)行課堂效果分析發(fā)布作業(yè)任務(wù)，學(xué)生獲取任務(wù)提交任務(wù)，從而完成一個(gè)完整的課堂授課環(huán)節(jié)。在此過(guò)程中，師生可以充分應(yīng)用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，利用音視頻和相關(guān)MOOC內(nèi)容充實(shí)教材，結(jié)合教師的講解和學(xué)生的討論參與，從而讓網(wǎng)絡(luò)課堂充實(shí)有趣。這些都為學(xué)習(xí)者提供了真實(shí)地道的語(yǔ)言輸入，提供了大量的背景文化知識(shí)，不僅極大地促進(jìn)了個(gè)體文化知識(shí)的構(gòu)建，更加豐富了學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)用技能的發(fā)展。

但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，影響了教學(xué)效果。

1.理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是學(xué)生在課前在線自主完成課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以通過(guò)在線觀看微課、網(wǎng)上查閱資料、完成在線檢測(cè)任務(wù)等;教師在網(wǎng)絡(luò)直播課堂中主要是讓學(xué)生參與討論、解答學(xué)生問(wèn)題、澄清相關(guān)概念、引導(dǎo)學(xué)生在線交流，并完成相關(guān)練習(xí)，通過(guò)課程所帶平臺(tái)的練習(xí)來(lái)強(qiáng)調(diào)、鞏固、加深或延伸相關(guān)的知識(shí)。

事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，這種課前任務(wù)資源、課中師生生生互動(dòng)、課后作業(yè)的理想模式在缺乏有力監(jiān)管的情況下，并不能完全照搬。不管是從知識(shí)管理層面即知識(shí)的組織與資源檢索、教學(xué)內(nèi)容的處理、知識(shí)傳遞方法的變革，還是人際交往意義的演變來(lái)說(shuō)，都是技術(shù)應(yīng)用在線上與線下的巨大區(qū)別。教材與網(wǎng)絡(luò)資源、文本和媒體、知識(shí)傳授中學(xué)生的在堂與在線、人際交往中的在場(chǎng)與離場(chǎng)，這些技術(shù)帶來(lái)的變革，對(duì)于教學(xué)效果產(chǎn)生了巨大的影響。

首先，課前任務(wù)目標(biāo)完成不好，預(yù)習(xí)不到位或者沒(méi)有預(yù)習(xí)都會(huì)影響教師的線上直播的討論互動(dòng)和答疑環(huán)節(jié)，無(wú)形中自主學(xué)習(xí)變成了填鴨式的滿堂灌。

其次，沒(méi)有了剛上網(wǎng)絡(luò)直播課的熱情后，學(xué)生缺乏上課的熱情與參與課堂互動(dòng)的積極性。教師是課堂的掌控者也是教育活動(dòng)的核心要素，教師要加強(qiáng)課堂的監(jiān)控能力。面對(duì)學(xué)生的不投入狀態(tài)，教師需要積極地檢查、評(píng)價(jià)、反饋并調(diào)節(jié)上課過(guò)程以保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.教師需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文關(guān)懷。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師要充分考慮并尊重學(xué)生的需求，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的需要相結(jié)合。其次，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，使學(xué)生有心理上的滿足感與被關(guān)注感，從而更好地為學(xué)生的動(dòng)力加油。最后，教師還要關(guān)注學(xué)生的情感需要。

四、做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂的銜接

教育技術(shù)的現(xiàn)代化已經(jīng)滲透到了外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面，影響著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、資源獲取以及教學(xué)環(huán)境等使得技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程的整合向縱深發(fā)展，使外語(yǔ)教學(xué)朝著信息化、個(gè)性化和自主化的方向發(fā)展。

當(dāng)前，信息技術(shù)正在使教育發(fā)生一場(chǎng)前所未有的變革。從線下到線上、線上線下混合教學(xué)、完全的線上教育再到線下線上的混合模式，這種教育的轉(zhuǎn)變是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

首先，這是對(duì)外語(yǔ)教師的職業(yè)挑戰(zhàn)。教師要進(jìn)行自我定位與轉(zhuǎn)變，提高適應(yīng)能力、應(yīng)變能力。教育改革的實(shí)施與落實(shí)最終都要通過(guò)教師的課堂實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此教師能否積極轉(zhuǎn)變、主動(dòng)學(xué)習(xí)，能否熟練地使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)駕馭能力，也是現(xiàn)代混合式教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。

其次，信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程線上線下的整合并沒(méi)有取得教育工作者們預(yù)期的效果，一部分原因也在于學(xué)生本身?！皩W(xué)生缺乏主動(dòng)吸取知識(shí)的愿望并付諸實(shí)踐、自主制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的動(dòng)力;缺乏自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)程并進(jìn)行自我評(píng)估的主動(dòng)意識(shí)”。

因此，在混合教學(xué)日趨常態(tài)化的當(dāng)下，只有當(dāng)師生雙方都持有積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、各自明確的定位、觀念更新、具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力、視教學(xué)與學(xué)習(xí)為享受而不是負(fù)擔(dān)時(shí)，混合教學(xué)模式才能真正發(fā)揮它的特長(zhǎng)并顯現(xiàn)它的優(yōu)勢(shì)，將教與學(xué)的改革進(jìn)行到底。

參考文獻(xiàn)：

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