楊喜靈

摘 要：從現(xiàn)階段我國(guó)高中化學(xué)教學(xué)開展的實(shí)際情況來看，很多教師都已經(jīng)意識(shí)到分層教學(xué)的重要性。在很早以前，我國(guó)就開始踐行“因材施教”的理念，對(duì)能力不同的學(xué)生展開針對(duì)性教學(xué)。這樣一來使學(xué)生自身的潛能得到了很好的挖掘，提升了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；诖耍瑖L試對(duì)分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層教學(xué);應(yīng)用

一、分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

目前，我國(guó)新課程改革正在不斷深入落實(shí)，新型的教育理念在我國(guó)的應(yīng)用范圍越來越廣，可以在不同科目中進(jìn)行應(yīng)用。將分層教學(xué)模式應(yīng)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)之中后，可以對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行針對(duì)性的考量，這樣一來使得教學(xué)活動(dòng)的開展更加有層次，有助于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的提升。首先，教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意活躍課堂教學(xué)的氛圍，這樣一來可以使學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性得到提升。但是對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)來說，教師的教學(xué)模式往往較為單一，這也導(dǎo)致了學(xué)生的課堂參與熱情不高。教師在開展化學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況有準(zhǔn)確了解，然后按照學(xué)生基礎(chǔ)層次進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)備課以及課堂提問的時(shí)候都應(yīng)該體現(xiàn)出一定的差異性，這樣可以讓不同層次的學(xué)生都受到教師的關(guān)注。在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到有效激發(fā)，可以使課堂教學(xué)氛圍更加活躍。此外，應(yīng)用分層教學(xué)的方式也實(shí)現(xiàn)了多種教學(xué)方法的融合。對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式來說，在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師還是以自我為中心，通過講解的方式來對(duì)學(xué)生開展教學(xué)。例如，教師在向?qū)W生講解“原子結(jié)構(gòu)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，以往都是直接應(yīng)用畫平面圖的方式向?qū)W生進(jìn)行展示以及講解，但是很少有學(xué)生能夠主動(dòng)融入課堂教學(xué)的氛圍當(dāng)中，尤其是對(duì)于一些抽象思維能力較差的學(xué)生來說，更加難以對(duì)教師的講課產(chǎn)生興趣。在對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的時(shí)候，教師可以在開展課堂教學(xué)的過程中，按照學(xué)生自身的基礎(chǔ)情況以及接受能力進(jìn)行分組，從而開展分層教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該注意分?jǐn)?shù)并不是衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)學(xué)生在課堂上以及課后的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。

二、分層教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）根據(jù)學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行分層

對(duì)于高中化學(xué)學(xué)科而言，不僅要求學(xué)生自身有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要求學(xué)生自身具備一定的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力以及動(dòng)手操作能力。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，不能只是單純以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣往往具有一定的偶然性，不夠客觀。目前，可以將理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ约皠?dòng)手操作能力作為標(biāo)準(zhǔn)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，可以嘗試將其分為三個(gè)層次，以上三種存在單項(xiàng)優(yōu)勢(shì)的分為第三層，存在雙項(xiàng)優(yōu)勢(shì)的分為第二層，存在三項(xiàng)優(yōu)勢(shì)的分為第一層。教師在開展課堂教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求，要使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，并且要讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于第三層次的學(xué)生來說，往往存在基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)的情況，教師要根據(jù)教學(xué)大綱上的要求來布置一些相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)任務(wù)，逐漸提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)水平;對(duì)于第二層次的學(xué)生來說，可能有一些相對(duì)薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)，但是與此同時(shí)也存在學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)，教師在對(duì)其開展教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固練習(xí)，并且要注意對(duì)學(xué)生所取得的成就進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì);對(duì)于第一層次的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，并且也有較強(qiáng)的自信心，教師在對(duì)其進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，這樣一來可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，有利于學(xué)生今后在化學(xué)學(xué)習(xí)中走得更遠(yuǎn)。

（二）探究提問分層教學(xué)

教師在對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，還應(yīng)該注意應(yīng)用分層提問的模式，這樣一來可以更好地對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行判斷。例如，教師在講完水與氯氣反應(yīng)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問，可以向第三層次的學(xué)生提問：“氯氣是什么顏色的？放置時(shí)間不同，氯氣的性質(zhì)是否會(huì)發(fā)生改變？”對(duì)第二層次的學(xué)生提問：“氯氣不能夠在空氣中長(zhǎng)時(shí)間放置的根本原因是什么？”可以向第一層次的學(xué)生提問：“我們都知道二氧化硫與氯氣具有漂白性，那么將二氧化硫與氨水進(jìn)行結(jié)合之后會(huì)發(fā)生怎樣的情況？氨水的漂白性是否會(huì)發(fā)生變化？”這時(shí)候，不同層次的學(xué)生都會(huì)進(jìn)入各自的思考空間當(dāng)中，這也使得教師的課堂教學(xué)效果得到了最大限度的提高。我們可以看出，通過應(yīng)用側(cè)重不同知識(shí)點(diǎn)的方式來展開課堂提問教學(xué)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到很大的提升，同時(shí)也使課堂教學(xué)氛圍更加活躍。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于一名高中化學(xué)教師而言，在開展化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)有全面細(xì)致的了解，在教學(xué)的過程中應(yīng)該對(duì)以往的教學(xué)模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，應(yīng)用分層次的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，有利于對(duì)學(xué)生自身潛能進(jìn)行更好的開發(fā)。

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編輯 李 爭(zhēng)