楊茂洲

摘 要：傳統(tǒng)教學模式下，單一枯燥的教學形式往往會造成學生對英語課堂無感，學習英語知識的積極性不高，為了讓學生在英語課中有輕松愉悅的學習體驗，教師在教學中可以轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育“灌輸式”的教學思想，基于生本理念創(chuàng)新教學方法，引導學生積極投入學習中，通過創(chuàng)設(shè)情境教學激發(fā)學生學習興趣;組織游戲教學引導學生主動參與;開展因材施教激勵學生進步提升;布置學習任務(wù)促使學生合作探究等形式促使學生體悟英語知識魅力，在興趣驅(qū)使中提升英語課堂效率。

關(guān)鍵詞：高中英語;學習興趣;教學策略

當前教育背景下，雖然英語課堂依然是學生習得知識、獲得正確價值觀的重要陣地，但多元化的知識獲取渠道促使傳統(tǒng)的英語課堂不再適應(yīng)學生學習需求發(fā)展變化，素質(zhì)教育要求學生除了獲取全面的知識外，更重要的是通過興趣投入更多的精力去深入探究英語知識。本文筆者基于自身教學實踐，從以下四個角度入手探析如何在英語教學中改善學生學習英語知識的倦怠感，在愉悅的情感體驗中實現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學激發(fā)學生學習興趣

高考英語教學的新要求和新變化促使情境教學成為重要的教學方式，教師在教學中創(chuàng)設(shè)豐富的情境猶如催化劑一般促使學生積極投入課堂中。因此，教師要能夠結(jié)合教材所講內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合班級學生心理特征的場景，讓學生身臨其境地思考問題，以此增強學生的知識掌握程度，達到知行合一的教學境界。

比如，在教學Earthquakes一單元相關(guān)知識時，除了讓學生掌握關(guān)于地震的單詞外，還需要引導學生用學習的單詞、詞組及語法描述城市面貌，能聽懂地震話題材料，能口述地震成因，試圖通過這部分知識的學習引導學生了解與地震相關(guān)的科學常識，激發(fā)學生的科學熱情。在實際教學過程中，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，可以在課前搜集關(guān)于地震的影片，讓學生通過觀看在視覺感官上對地震的嚴重后果有直觀印象，同時讓學生結(jié)合自己的經(jīng)驗說一說關(guān)于地震的科普知識。在這個過程中調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。

二、組織游戲教學引導學生主動參與

在高中英語學習過程中，學生在不斷積累知識的過程中要提升自身英語綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂中，往往是教師講課、學生記筆記，這種英語教學以記憶為主，很難讓學生長期堅持下去，長久下去還容易讓學生產(chǎn)生厭學情緒，而教師采用游戲教學法將英語知識融進去，在交流學習中讓學生快樂投入英語課堂中。

比如，A healthy life一單元主要是通過談?wù)撊藗冴P(guān)心的健康問題，讓學生認識到吸煙、喝酒及不良飲食等對健康的危害，讓學生意識到健康的重要性，從而養(yǎng)成良好的生活習慣，能夠給別人提出一些健康問題。在教學課堂中，教師可以通過游戲教學的形式先考查學生的單詞掌握情況，在互學導學環(huán)節(jié)，教師可以通過多媒體呈現(xiàn)不同的教學觀點，讓學生分組或抽簽選擇不同的觀點發(fā)表自己的看法，在此過程中實現(xiàn)教學有效性。

三、開展因材施教激勵學生進步提升

因材施教教學方法是針對學生個體差異采用的一種教學方式，孔子在2000年前就注重分析不同學生的特點，并提出了因材施教的教學觀點。在高中英語學習過程中，教師要認真分析班級學生的具體學情，針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”開展教學，以促使學生在不同程度上得到進步與提升。

首先，教師可以針對班級學生的英語能力和具體英語教學內(nèi)容制定不同層次的目標，對于基礎(chǔ)薄弱的學生，讓他們熟練掌握單詞語法，能疏通閱讀大意;對于中等層次的學生，要求他們在閱讀文本的過程中能夠熟練分析語法知識點，能聽懂英語聽力大致內(nèi)容并正確作答;而優(yōu)秀的學生則要求他們能夠舉一反三地將語法應(yīng)用到習作中，能用英語進行口語交際。在課堂中，教師的提問方式也要分層，要能夠看到后進學生的進步，鼓勵他們繼續(xù)努力學習。

四、布置學習任務(wù)促使學生合作探究

合作探究的教學形式是新課改背景下教師倡導的重要教學方法，充分彰顯了學生的學習主體性，也促使學生在今后的學習成長過程中能夠自主投入英語課堂中進行深入學習。在高中英語教學中，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動式教學，給班級的學生合理分組，并布置學習任務(wù)讓學生討論交流，在此過程中讓學生體驗到自己是學習的主人，愿意投入英語學習中。

比如，在教學Women of achievement一課時，教師就可以將班級學生科學分為不同的小組，然后布置預(yù)習導學任務(wù)讓學生自主學習英語知識，課堂中教師可以讓學生充當“小老師”，分別代表自己的小組講解知識，其他小組在傾聽過程中將自己的疑問提出來，在活躍課堂氛圍的過程中教師巡視班級主導討論方向，讓學生感受到自己作為班級主人翁的角色，意識到自主學習的重要性。

綜上所述，趣味性的英語課堂對活躍課堂氣氛、促使學生積極投入英語知識學習中有重要推動意義。在實際教學過程中，教師為了提高課堂趣味性，提高英語教學效率，可以改變傳統(tǒng)的單一乏味的授課模式，通過改革教學方法保護學生的求知欲，改善學生的學習態(tài)度，引導學生在英語知識探究中感悟探究知識的意義，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]么亭亭.論高中英語教學中英語興趣的激發(fā)[J].赤子（上中旬），2017（7）：300.

[2]馮正玲.淺談如何激發(fā)學生的學習興趣，提高高中英語教學質(zhì)量[J].成才之路，2009（25）：95.

編輯 李琴芳