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        高中英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略

        2020-12-23 04:43:38楊茂洲
        新課程·上旬 2020年42期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)興趣高中英語教學(xué)策略

        楊茂洲

        摘 要:傳統(tǒng)教學(xué)模式下,單一枯燥的教學(xué)形式往往會(huì)造成學(xué)生對(duì)英語課堂無感,學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性不高,為了讓學(xué)生在英語課中有輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn),教師在教學(xué)中可以轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育“灌輸式”的教學(xué)思想,基于生本理念創(chuàng)新教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中,通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;組織游戲教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與;開展因材施教激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步提升;布置學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生合作探究等形式促使學(xué)生體悟英語知識(shí)魅力,在興趣驅(qū)使中提升英語課堂效率。

        關(guān)鍵詞:高中英語;學(xué)習(xí)興趣;教學(xué)策略

        當(dāng)前教育背景下,雖然英語課堂依然是學(xué)生習(xí)得知識(shí)、獲得正確價(jià)值觀的重要陣地,但多元化的知識(shí)獲取渠道促使傳統(tǒng)的英語課堂不再適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求發(fā)展變化,素質(zhì)教育要求學(xué)生除了獲取全面的知識(shí)外,更重要的是通過興趣投入更多的精力去深入探究英語知識(shí)。本文筆者基于自身教學(xué)實(shí)踐,從以下四個(gè)角度入手探析如何在英語教學(xué)中改善學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的倦怠感,在愉悅的情感體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

        一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        高考英語教學(xué)的新要求和新變化促使情境教學(xué)成為重要的教學(xué)方式,教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)豐富的情境猶如催化劑一般促使學(xué)生積極投入課堂中。因此,教師要能夠結(jié)合教材所講內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)符合班級(jí)學(xué)生心理特征的場(chǎng)景,讓學(xué)生身臨其境地思考問題,以此增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握程度,達(dá)到知行合一的教學(xué)境界。

        比如,在教學(xué)Earthquakes一單元相關(guān)知識(shí)時(shí),除了讓學(xué)生掌握關(guān)于地震的單詞外,還需要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)的單詞、詞組及語法描述城市面貌,能聽懂地震話題材料,能口述地震成因,試圖通過這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生了解與地震相關(guān)的科學(xué)常識(shí),激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可以在課前搜集關(guān)于地震的影片,讓學(xué)生通過觀看在視覺感官上對(duì)地震的嚴(yán)重后果有直觀印象,同時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)說一說關(guān)于地震的科普知識(shí)。在這個(gè)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛。

        二、組織游戲教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

        在高中英語學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生在不斷積累知識(shí)的過程中要提升自身英語綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂中,往往是教師講課、學(xué)生記筆記,這種英語教學(xué)以記憶為主,很難讓學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,長(zhǎng)久下去還容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,而教師采用游戲教學(xué)法將英語知識(shí)融進(jìn)去,在交流學(xué)習(xí)中讓學(xué)生快樂投入英語課堂中。

        比如,A healthy life一單元主要是通過談?wù)撊藗冴P(guān)心的健康問題,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到吸煙、喝酒及不良飲食等對(duì)健康的危害,讓學(xué)生意識(shí)到健康的重要性,從而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,能夠給別人提出一些健康問題。在教學(xué)課堂中,教師可以通過游戲教學(xué)的形式先考查學(xué)生的單詞掌握情況,在互學(xué)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié),教師可以通過多媒體呈現(xiàn)不同的教學(xué)觀點(diǎn),讓學(xué)生分組或抽簽選擇不同的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法,在此過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

        三、開展因材施教激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步提升

        因材施教教學(xué)方法是針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異采用的一種教學(xué)方式,孔子在2000年前就注重分析不同學(xué)生的特點(diǎn),并提出了因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。在高中英語學(xué)習(xí)過程中,教師要認(rèn)真分析班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情,針對(duì)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”開展教學(xué),以促使學(xué)生在不同程度上得到進(jìn)步與提升。

        首先,教師可以針對(duì)班級(jí)學(xué)生的英語能力和具體英語教學(xué)內(nèi)容制定不同層次的目標(biāo),對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,讓他們熟練掌握單詞語法,能疏通閱讀大意;對(duì)于中等層次的學(xué)生,要求他們?cè)陂喿x文本的過程中能夠熟練分析語法知識(shí)點(diǎn),能聽懂英語聽力大致內(nèi)容并正確作答;而優(yōu)秀的學(xué)生則要求他們能夠舉一反三地將語法應(yīng)用到習(xí)作中,能用英語進(jìn)行口語交際。在課堂中,教師的提問方式也要分層,要能夠看到后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步,鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)。

        四、布置學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生合作探究

        合作探究的教學(xué)形式是新課改背景下教師倡導(dǎo)的重要教學(xué)方法,充分彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,也促使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程中能夠自主投入英語課堂中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在高中英語教學(xué)中,教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué),給班級(jí)的學(xué)生合理分組,并布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生討論交流,在此過程中讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主人,愿意投入英語學(xué)習(xí)中。

        比如,在教學(xué)Women of achievement一課時(shí),教師就可以將班級(jí)學(xué)生科學(xué)分為不同的小組,然后布置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識(shí),課堂中教師可以讓學(xué)生充當(dāng)“小老師”,分別代表自己的小組講解知識(shí),其他小組在傾聽過程中將自己的疑問提出來,在活躍課堂氛圍的過程中教師巡視班級(jí)主導(dǎo)討論方向,讓學(xué)生感受到自己作為班級(jí)主人翁的角色,意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。

        綜上所述,趣味性的英語課堂對(duì)活躍課堂氣氛、促使學(xué)生積極投入英語知識(shí)學(xué)習(xí)中有重要推動(dòng)意義。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師為了提高課堂趣味性,提高英語教學(xué)效率,可以改變傳統(tǒng)的單一乏味的授課模式,通過改革教學(xué)方法保護(hù)學(xué)生的求知欲,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生在英語知識(shí)探究中感悟探究知識(shí)的意義,提高課堂教學(xué)效率。

        參考文獻(xiàn):

        [1]么亭亭.論高中英語教學(xué)中英語興趣的激發(fā)[J].赤子(上中旬),2017(7):300.

        [2]馮正玲.淺談如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高高中英語教學(xué)質(zhì)量[J].成才之路,2009(25):95.

        編輯 李琴芳

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