秦菊芳

【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的分量舉足輕重。反觀如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂卻并不重視朗讀和朗讀教學(xué)。甚至一度變成了單純的以教師的“講”為主體的“滿堂灌”，忽視了學(xué)生才是課堂的主體和“主人”;把“讀”的權(quán)利還給學(xué)生，不僅讓他們讀，教他們讀，還要讓其讀充分，讀出感覺，讀出味道。

【關(guān)鍵詞】 朗讀;策略;范讀

學(xué)生的朗讀如何做到繪聲繪色？這少不了教師的指導(dǎo)，但小學(xué)生的理解、接受與認(rèn)知能力有限，純理論的說教既難激起他們學(xué)習(xí)的情趣、引發(fā)其情感的共鳴，也難以在其心理投射出深刻的印象。說教“失效”，就需要教師“親自下手”示范了。

一、朗讀示范是關(guān)鍵

1.范讀，需“當(dāng)真”

教師應(yīng)把范讀課文當(dāng)成是一件必須“當(dāng)真”且認(rèn)真的事來對(duì)待，備課先備讀。如果教師準(zhǔn)備不足，在示范時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，則會(huì)給學(xué)生帶來不良的影響，因此，課前教師一定要先朗讀文本，不懂、拿不準(zhǔn)的及時(shí)查閱字典、資料予以解決。中華文字博大精深，很多多音字、重點(diǎn)字的字音就在教師“備讀”時(shí)進(jìn)行關(guān)注，充分保證自己范讀的準(zhǔn)確性，起到為學(xué)生正音的作用;其次，教師應(yīng)反復(fù)誦讀，直到讀出課文的脈絡(luò)，讀出課文的情感，讀出文章的教法，以便更好地施教，而且教師熟練無比的朗讀定會(huì)成為學(xué)生心中積極向上的榜樣和典范。無數(shù)名師如孫雙金老師、王崧舟老師、于永正老師等無不是在“備讀”時(shí)下盡心血，無不是反復(fù)熟讀課文直至能背誦，只有教師把范讀“當(dāng)真”了，才能讀得準(zhǔn)、讀得好，才能真正起到示范引領(lǐng)的作用。

2.范讀，需“擇時(shí)”

教師的范讀需要找到合適而恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。在學(xué)生剛剛接觸文章時(shí)，教師是不宜范讀的，這等于直接“授之以魚”，此時(shí)，學(xué)生難以形成獨(dú)立思考，尚未形成自己的見解，范讀難以引發(fā)學(xué)生的共鳴，是無效范讀?？鬃诱f：不憤不啟，不悱不發(fā)。恰恰越是當(dāng)學(xué)生的朗讀遇到困難時(shí)、走到死胡同時(shí)、處于瓶頸期時(shí)，才適合教師示范引領(lǐng)。此時(shí)，教師的讀往往能讓學(xué)生豁然開朗，如醍醐灌頂，“柳暗花明又一村”，使其在聆聽中欣賞，在欣賞中頓悟，在頓悟中激趣，誘使他們摩拳擦掌，更好地去模仿、吸收老師的朗讀方法，并內(nèi)化為自身的朗讀技巧。教師范讀“擇好時(shí)”，就可以讓學(xué)生在模仿中感受，更在模仿中超越。

3.范讀，需“動(dòng)情”

教師的范讀若缺少了真情實(shí)感，是難以打動(dòng)學(xué)生、引發(fā)學(xué)生的共鳴的。教師范讀要情真意切，把文本中文字的活、美、真讀出來，讓教師的“讀”產(chǎn)生強(qiáng)大的“內(nèi)驅(qū)力”和“感染力”，在產(chǎn)生典范標(biāo)桿作用的同時(shí)，更激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，點(diǎn)燃其朗讀欲望。因此，教師的范讀語(yǔ)氣不妨夸張一點(diǎn)，神態(tài)不妨大膽一點(diǎn)，感情不妨激揚(yáng)一點(diǎn);如范讀《長(zhǎng)相思·山一程》時(shí)，以飽含深情、哀婉纏綿的聲音誦出作者對(duì)故園的深情思念，范讀《第一次抱母親》時(shí)，以委婉，甚至哀傷的聲調(diào)表達(dá)對(duì)母親深深的愛。筆者在范讀《在牛肚子里旅行》一文時(shí)，抓住提示語(yǔ)中的“拼命地叫”“著急地問”“悲哀地已經(jīng)哭起來”等“大做文章”，以更加夸張地、幽默地甚至帶有“表演性”地讀出這些語(yǔ)言對(duì)白，極大地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生邊聽邊笑、聽得如癡如醉。聽完后，學(xué)生迫不及待地進(jìn)行嘗試，反復(fù)練讀，而且學(xué)得有模有樣。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的范讀，往往能“一石激起千層浪”。學(xué)生在教師繪聲繪色的朗讀中，受到情感的感染，會(huì)不由自主地跟著教師一起讀，由傾聽變成自由跟讀。此時(shí)，范讀的指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用就達(dá)到了。

二、朗讀教學(xué)要“多樣”

單一地讓學(xué)生自由讀課文是枯燥乏味和單調(diào)的，久而久之，學(xué)生會(huì)讀得“煩”，教師聽得也很“煩”。教師不妨采取形式多樣的朗讀形式，讓課文的朗讀多一點(diǎn)標(biāo)新立異，讓我們的語(yǔ)文閱讀課堂變得異彩紛呈。

1.個(gè)人讀，讀出“高低”

我們往往認(rèn)為學(xué)生的個(gè)別讀是最質(zhì)樸也最單調(diào)的。學(xué)生單獨(dú)朗讀時(shí)面對(duì)的是全體師生，其獨(dú)有的“壓力感”會(huì)讓學(xué)生用力最滿、“用情最深”，這是最難得的教育契機(jī)。教師可組織和鼓勵(lì)其他學(xué)生做忠實(shí)的聽眾和“小評(píng)委”。讀完后，讓“評(píng)委”談?wù)劇耙娊狻保撜摗案叩汀?，既可以“挑刺”也可以表?yè)P(yáng)，讓所有學(xué)生都成為參與課堂的主體，并從其他學(xué)生的朗讀中獲取好的經(jīng)驗(yàn)，吸取錯(cuò)的教訓(xùn)。這更有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀趣味，既培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)與鑒賞能力，也對(duì)提高學(xué)生自身的朗讀能力大有裨益。

2.配樂讀，讀出“感情”

俗話說：紅花還需綠葉襯。如果教師能在學(xué)生朗讀時(shí)給予美妙、和諧又悠揚(yáng)的配樂，則會(huì)錦上添花，更容易讓學(xué)生有代入感，能更快地融入課文中，“聲”臨其境，以讀出真情實(shí)感。例如，在分析完課文《長(zhǎng)城和運(yùn)河》，進(jìn)入最后的朗讀階段時(shí)，我恰如其分地配上音樂。讀長(zhǎng)城部分，則配樂為激情澎湃的鋼琴曲;讀運(yùn)河部分時(shí)，則配樂為委婉優(yōu)美的小提琴曲;學(xué)生在這配樂的感染下，仿佛身臨其境，可以觸碰那雄偉壯觀的萬(wàn)里長(zhǎng)城、感受那俊秀美麗的京杭大運(yùn)河，讀出了自己的味道，讀出了自己的情感，達(dá)到了朗讀和音樂的和諧統(tǒng)一。

3.角色讀，讀出“情境”

當(dāng)教師執(zhí)教故事感強(qiáng)、情節(jié)豐富以及人物性格分明的課文時(shí)，則可以靈活地讓學(xué)生分角色來朗讀課文，以感受情境、觸摸人物內(nèi)心世界。而且，分角色朗讀還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即使是語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)困生也有參與的熱情。

總之，朗讀是一種有助于學(xué)生理解感知、融會(huì)貫通的綜合素養(yǎng)。朗讀既要讀得順、讀得好，有聲又有情，做到聲情并茂;還要讀出自己的心得體會(huì)，讀出自己的感情;在朗讀中既“感動(dòng)自己”，又“打動(dòng)別人”，做到繪聲繪色。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]于永正.于永正：我怎樣教語(yǔ)文[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.