秦菊芳
【摘 要】 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,朗讀的分量舉足輕重。反觀如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂卻并不重視朗讀和朗讀教學(xué)。甚至一度變成了單純的以教師的“講”為主體的“滿堂灌”,忽視了學(xué)生才是課堂的主體和“主人”;把“讀”的權(quán)利還給學(xué)生,不僅讓他們讀,教他們讀,還要讓其讀充分,讀出感覺,讀出味道。
【關(guān)鍵詞】 朗讀;策略;范讀
學(xué)生的朗讀如何做到繪聲繪色?這少不了教師的指導(dǎo),但小學(xué)生的理解、接受與認(rèn)知能力有限,純理論的說教既難激起他們學(xué)習(xí)的情趣、引發(fā)其情感的共鳴,也難以在其心理投射出深刻的印象。說教“失效”,就需要教師“親自下手”示范了。
一、朗讀示范是關(guān)鍵
1.范讀,需“當(dāng)真”
教師應(yīng)把范讀課文當(dāng)成是一件必須“當(dāng)真”且認(rèn)真的事來對(duì)待,備課先備讀。如果教師準(zhǔn)備不足,在示范時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤,則會(huì)給學(xué)生帶來不良的影響,因此,課前教師一定要先朗讀文本,不懂、拿不準(zhǔn)的及時(shí)查閱字典、資料予以解決。中華文字博大精深,很多多音字、重點(diǎn)字的字音就在教師“備讀”時(shí)進(jìn)行關(guān)注,充分保證自己范讀的準(zhǔn)確性,起到為學(xué)生正音的作用;其次,教師應(yīng)反復(fù)誦讀,直到讀出課文的脈絡(luò),讀出課文的情感,讀出文章的教法,以便更好地施教,而且教師熟練無比的朗讀定會(huì)成為學(xué)生心中積極向上的榜樣和典范。無數(shù)名師如孫雙金老師、王崧舟老師、于永正老師等無不是在“備讀”時(shí)下盡心血,無不是反復(fù)熟讀課文直至能背誦,只有教師把范讀“當(dāng)真”了,才能讀得準(zhǔn)、讀得好,才能真正起到示范引領(lǐng)的作用。
2.范讀,需“擇時(shí)”
教師的范讀需要找到合適而恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間。在學(xué)生剛剛接觸文章時(shí),教師是不宜范讀的,這等于直接“授之以魚”,此時(shí),學(xué)生難以形成獨(dú)立思考,尚未形成自己的見解,范讀難以引發(fā)學(xué)生的共鳴,是無效范讀??鬃诱f:不憤不啟,不悱不發(fā)。恰恰越是當(dāng)學(xué)生的朗讀遇到困難時(shí)、走到死胡同時(shí)、處于瓶頸期時(shí),才適合教師示范引領(lǐng)。此時(shí),教師的讀往往能讓學(xué)生豁然開朗,如醍醐灌頂,“柳暗花明又一村”,使其在聆聽中欣賞,在欣賞中頓悟,在頓悟中激趣,誘使他們摩拳擦掌,更好地去模仿、吸收老師的朗讀方法,并內(nèi)化為自身的朗讀技巧。教師范讀“擇好時(shí)”,就可以讓學(xué)生在模仿中感受,更在模仿中超越。
3.范讀,需“動(dòng)情”
教師的范讀若缺少了真情實(shí)感,是難以打動(dòng)學(xué)生、引發(fā)學(xué)生的共鳴的。教師范讀要情真意切,把文本中文字的活、美、真讀出來,讓教師的“讀”產(chǎn)生強(qiáng)大的“內(nèi)驅(qū)力”和“感染力”,在產(chǎn)生典范標(biāo)桿作用的同時(shí),更激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,點(diǎn)燃其朗讀欲望。因此,教師的范讀語(yǔ)氣不妨夸張一點(diǎn),神態(tài)不妨大膽一點(diǎn),感情不妨激揚(yáng)一點(diǎn);如范讀《長(zhǎng)相思·山一程》時(shí),以飽含深情、哀婉纏綿的聲音誦出作者對(duì)故園的深情思念,范讀《第一次抱母親》時(shí),以委婉,甚至哀傷的聲調(diào)表達(dá)對(duì)母親深深的愛。筆者在范讀《在牛肚子里旅行》一文時(shí),抓住提示語(yǔ)中的“拼命地叫”“著急地問”“悲哀地已經(jīng)哭起來”等“大做文章”,以更加夸張地、幽默地甚至帶有“表演性”地讀出這些語(yǔ)言對(duì)白,極大地吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生邊聽邊笑、聽得如癡如醉。聽完后,學(xué)生迫不及待地進(jìn)行嘗試,反復(fù)練讀,而且學(xué)得有模有樣。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的范讀,往往能“一石激起千層浪”。學(xué)生在教師繪聲繪色的朗讀中,受到情感的感染,會(huì)不由自主地跟著教師一起讀,由傾聽變成自由跟讀。此時(shí),范讀的指導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用就達(dá)到了。
二、朗讀教學(xué)要“多樣”
單一地讓學(xué)生自由讀課文是枯燥乏味和單調(diào)的,久而久之,學(xué)生會(huì)讀得“煩”,教師聽得也很“煩”。教師不妨采取形式多樣的朗讀形式,讓課文的朗讀多一點(diǎn)標(biāo)新立異,讓我們的語(yǔ)文閱讀課堂變得異彩紛呈。
1.個(gè)人讀,讀出“高低”
我們往往認(rèn)為學(xué)生的個(gè)別讀是最質(zhì)樸也最單調(diào)的。學(xué)生單獨(dú)朗讀時(shí)面對(duì)的是全體師生,其獨(dú)有的“壓力感”會(huì)讓學(xué)生用力最滿、“用情最深”,這是最難得的教育契機(jī)。教師可組織和鼓勵(lì)其他學(xué)生做忠實(shí)的聽眾和“小評(píng)委”。讀完后,讓“評(píng)委”談?wù)劇耙娊狻保撜摗案叩汀?,既可以“挑刺”也可以表?yè)P(yáng),讓所有學(xué)生都成為參與課堂的主體,并從其他學(xué)生的朗讀中獲取好的經(jīng)驗(yàn),吸取錯(cuò)的教訓(xùn)。這更有助于激發(fā)學(xué)生的朗讀趣味,既培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)與鑒賞能力,也對(duì)提高學(xué)生自身的朗讀能力大有裨益。
2.配樂讀,讀出“感情”
俗話說:紅花還需綠葉襯。如果教師能在學(xué)生朗讀時(shí)給予美妙、和諧又悠揚(yáng)的配樂,則會(huì)錦上添花,更容易讓學(xué)生有代入感,能更快地融入課文中,“聲”臨其境,以讀出真情實(shí)感。例如,在分析完課文《長(zhǎng)城和運(yùn)河》,進(jìn)入最后的朗讀階段時(shí),我恰如其分地配上音樂。讀長(zhǎng)城部分,則配樂為激情澎湃的鋼琴曲;讀運(yùn)河部分時(shí),則配樂為委婉優(yōu)美的小提琴曲;學(xué)生在這配樂的感染下,仿佛身臨其境,可以觸碰那雄偉壯觀的萬(wàn)里長(zhǎng)城、感受那俊秀美麗的京杭大運(yùn)河,讀出了自己的味道,讀出了自己的情感,達(dá)到了朗讀和音樂的和諧統(tǒng)一。
3.角色讀,讀出“情境”
當(dāng)教師執(zhí)教故事感強(qiáng)、情節(jié)豐富以及人物性格分明的課文時(shí),則可以靈活地讓學(xué)生分角色來朗讀課文,以感受情境、觸摸人物內(nèi)心世界。而且,分角色朗讀還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,即使是語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的學(xué)困生也有參與的熱情。
總之,朗讀是一種有助于學(xué)生理解感知、融會(huì)貫通的綜合素養(yǎng)。朗讀既要讀得順、讀得好,有聲又有情,做到聲情并茂;還要讀出自己的心得體會(huì),讀出自己的感情;在朗讀中既“感動(dòng)自己”,又“打動(dòng)別人”,做到繪聲繪色。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]于永正.于永正:我怎樣教語(yǔ)文[M].北京:教育科學(xué)出版社,2014.