王玉秀

摘 要：當(dāng)前新課改的不斷深入，對于高中語文教師所開展的教學(xué)工作也提出了更高的要求，必須要加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中是一種非?？茖W(xué)合理的教學(xué)模式，不僅可以促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，還能夠最大限度地幫助學(xué)生提高自身的閱讀能力?；诖?，主要對高中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)行了深入探究，進(jìn)而提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀主要指師生對單個(gè)或者是多個(gè)話題進(jìn)行討論，并以此為基礎(chǔ)所開展的具體的閱讀活動(dòng)。群文閱讀能夠?qū)⒔滩膬?nèi)的文本內(nèi)容與課外閱讀緊密結(jié)合，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的閱讀水平。因此探究高中語文群文閱讀教學(xué)策略有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義與價(jià)值。

一、高中語文教學(xué)中群文閱讀現(xiàn)狀

由于群文閱讀這一教學(xué)形式具備傳統(tǒng)閱讀教學(xué)所沒有的優(yōu)點(diǎn)，因此廣受教師的關(guān)注。當(dāng)前，很多語文教師已經(jīng)開始使用群文閱讀這一模式開展教學(xué)，然而由于受到諸多因素的影響，在應(yīng)用的過程中也出現(xiàn)了一些問題，對高中語文群文閱讀教學(xué)效果的提升造成了一定的不良影響。例如，部分教師對群文閱讀教學(xué)模式的理解較為淺顯，只是單純地將多篇文章合起來要求學(xué)生進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對文章的主旨無法產(chǎn)生深刻的認(rèn)知，學(xué)生的閱讀能力提升也受到了一定的影響，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀失去興趣。

二、群文閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

首先，有利于提高學(xué)生的閱讀量。學(xué)生在參與語文閱讀教學(xué)時(shí)，由于閱讀面過于狹窄，經(jīng)常會出現(xiàn)無法正確理解文章內(nèi)涵的問題。因此高中語文教師通過采用群文閱讀這一教學(xué)模式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握更加豐富的語文知識，同時(shí)也能促使良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)自身語文綜合素養(yǎng)的全面提升。其次，有利于學(xué)生閱讀能力的提升。高中語文教師通過實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式，可以將類型相似的文章加以匯總，并且引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行對比分析，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)同類型文章的異同點(diǎn)，促使自身閱讀能力的全面提高。

三、高中語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）精心挑選群文閱讀素材

開展群文閱讀教學(xué)的主要目的就是與教材內(nèi)的課文相結(jié)合，選擇最佳的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生對課外的優(yōu)質(zhì)文章進(jìn)行閱讀。比如在高中語文教材中很多文章都是節(jié)選自一些經(jīng)典名著的片段，這些名著片段在結(jié)構(gòu)、語言、文采等諸多方面都比較完美，但是片段所描述的故事情節(jié)并不是完整的，因此學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常會出現(xiàn)理解不到位的問題。這時(shí)，高中語文教師就可以挑選與教材課文相對應(yīng)的完整文章，鼓勵(lì)學(xué)生開展閱讀，使得學(xué)生掌握文章完整的故事情節(jié)，全面感受精品文章的藝術(shù)特色，從而實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力與語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）結(jié)合文章內(nèi)容精心設(shè)計(jì)閱讀問題

語文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略時(shí)，可以在課前就為學(xué)生準(zhǔn)備與文章內(nèi)容相關(guān)的問題，使學(xué)生在問題的推動(dòng)下展開閱讀，以此來提高對文章中心思想的理解與掌握程度，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平及能力的全面提升。高中語文教師需要結(jié)合文章的具體內(nèi)容來為學(xué)生布置科學(xué)合理的閱讀任務(wù)，重點(diǎn)包含具有沖突性與比較性特點(diǎn)的問題，這類問題不僅可以使學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深度思考，還可以增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀課程學(xué)習(xí)的興趣。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一經(jīng)典名著的片段為例，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生基于文章中關(guān)于人物心理刻畫以及緊張氛圍營造等進(jìn)行寫作，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀《水滸傳》，對其中不同的人物形象特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，使得學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而將所掌握的技巧運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的提升。

（三）結(jié)合朗讀來實(shí)施群文閱讀教學(xué)

高中語文教師采用群文閱讀教學(xué)模式開展授課時(shí)，不僅可以要求學(xué)生對文章進(jìn)行默讀，還可以鼓勵(lì)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行大聲朗讀，從而使其深刻地體會文章所要表達(dá)的思想情感。學(xué)生通過有感情地朗讀文章內(nèi)容，能切實(shí)體會到文章寫作的精彩與生動(dòng)之處，從而有效提升口語表達(dá)能力。另外，高中語文教師還可以加強(qiáng)對現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，在課堂上為學(xué)生直接播放相關(guān)的視頻與音頻素材，或者教師還可以為學(xué)生進(jìn)行示范朗讀，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生使用接龍的形式來對文章進(jìn)行閱讀，為學(xué)生營造生動(dòng)而充滿趣味的朗讀氛圍，以此促進(jìn)群文閱讀教學(xué)實(shí)效性的增強(qiáng)。

綜上所述，高中語文教師通過采用群文閱讀的教學(xué)模式，不僅可以有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)的提升，還可以有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，使其掌握更多的語文知識內(nèi)容。因此高中語文教師必須要加強(qiáng)對群文閱讀這一教學(xué)模式的探究與運(yùn)用，在激發(fā)學(xué)生參與文章閱讀興趣的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

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編輯 馮志強(qiáng)