張娟娟

摘 要：語(yǔ)文是高中教育中十分重要的一門課程，是高考的必考科目，占據(jù)150分值。高中生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本具備自主學(xué)習(xí)這門課程的能力，形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更需要教師從引導(dǎo)和啟發(fā)的角度幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。問(wèn)題式教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法更適合高中語(yǔ)文課堂，能夠有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。從高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀入手，分析并探討問(wèn)題式教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略，希望可以為提高高中語(yǔ)文教學(xué)水平提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;問(wèn)題式教學(xué)法;應(yīng)用策略

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生主體地位未得到有效提升

隨著高考改革、新課程改革的不斷推進(jìn)，國(guó)家教育管理部門要求教師尊重學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。但在具體實(shí)踐過(guò)程中，依然有很多高中語(yǔ)文教師不能有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然以自己為中心，將學(xué)生置于被動(dòng)地位。這使得高中語(yǔ)文課堂教學(xué)空有新的教學(xué)方法，卻達(dá)不到預(yù)期效果，課堂教學(xué)效率未能得到有效提高。

（二）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性不高

語(yǔ)文是一門關(guān)于語(yǔ)言工具的課程，從學(xué)科性質(zhì)上來(lái)講有一定的枯燥感。高中生在小學(xué)、初中一共學(xué)了9年的語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)產(chǎn)生了一定的疲勞感和抵觸心理，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是背誦記憶，這使得高中語(yǔ)文課堂失去對(duì)學(xué)生的吸引力，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）課堂教學(xué)方法單一

新課程改革的推進(jìn)為高中語(yǔ)文課堂帶來(lái)了改變的曙光，但在高考的壓力和影響下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)依舊主要圍繞課本、考綱、習(xí)題來(lái)開(kāi)展，學(xué)習(xí)范圍的狹窄，學(xué)習(xí)任務(wù)量的沉重，都迫使教師選擇最直接、最不浪費(fèi)時(shí)間的教學(xué)方法，即使形成枯燥的課堂氛圍也沒(méi)有辦法。小組合作、探究式教學(xué)等需要大量課堂時(shí)間的教學(xué)方法被使用的頻率較低，高中語(yǔ)文教師在課堂上使用的教學(xué)方法依舊比較傳統(tǒng)和單一。

二、問(wèn)題式教學(xué)法概述

問(wèn)題式教學(xué)法是一種既注重“教”又注重“學(xué)”的教學(xué)方法。其中，“教”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平來(lái)創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為問(wèn)題，借此來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握教學(xué)知識(shí)點(diǎn);“學(xué)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，與教師和同學(xué)一同解決問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。由此可見(jiàn)，問(wèn)題式教學(xué)法的核心是“問(wèn)題”，這一點(diǎn)要引起高中語(yǔ)文教師的重視。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式拋磚引玉，引發(fā)學(xué)生的思考，引出后續(xù)的學(xué)生的問(wèn)題，是問(wèn)題式教學(xué)法在教學(xué)中的最終意義和價(jià)值。

三、問(wèn)題式教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考

高中語(yǔ)文與情境教學(xué)法有很高的契合度，但單純依靠情境教學(xué)法并不能滿足高中語(yǔ)文的教學(xué)需求，配合問(wèn)題式教學(xué)法能夠進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

例如：以人教版高中語(yǔ)文必修三《宇宙的邊疆》一課為例，教師除了利用多媒體技術(shù)展示宇宙的圖片、視頻，引發(fā)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的興趣外，還應(yīng)當(dāng)配合相應(yīng)的問(wèn)題，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考?！队钪娴倪吔繁旧硎且欢渭o(jì)錄片的解說(shuō)詞，并非傳統(tǒng)意義上的科普類議論文，語(yǔ)言表述上有很多議論和抒情交雜的地方，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將議論和抒情劃分開(kāi)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)宇宙的探索興趣。比如“宇宙中的丈量單位是什么？”“星球有生老病死嗎？”等問(wèn)題都能夠輔助教師實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，引發(fā)學(xué)生的思考。教師在向?qū)W生提出問(wèn)題的同時(shí)，也要注意引導(dǎo)和促使學(xué)生自主提出問(wèn)題，學(xué)生閱讀課文的過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題都可以提出來(lái)共同探討。針對(duì)那些能夠從課文中找到答案的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)采取肯定的態(tài)度，提高學(xué)生提問(wèn)的積極性;針對(duì)那些已經(jīng)超出課文范圍的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)自己的探究、調(diào)查來(lái)解決，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

（二）避免封閉式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思辨

在傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師習(xí)慣于提出封閉式問(wèn)題，學(xué)生只需要回答“是”或“否”，或者在答案中二選一，這樣的提問(wèn)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。高中語(yǔ)文教師要盡量避免提出封閉式問(wèn)題，要盡量提出有層次、有深度、有空間的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思辨。

例如：在人教版高中語(yǔ)文必修三《動(dòng)物游戲之謎》一課中，教師就可以提出一些開(kāi)放式問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究和思辨。這篇科普類說(shuō)明文中提到了“生物世界普遍規(guī)律”，又列舉了大量的動(dòng)物游戲?qū)嵗?，教師可以提出類似“你認(rèn)為動(dòng)物游戲的根本目的是什么”的開(kāi)放式問(wèn)題，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，給予一定的討論時(shí)間，配合課文內(nèi)容集思廣益，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀總結(jié)能力和獨(dú)立思考能力。

問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)于提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率有著重要價(jià)值，教師應(yīng)當(dāng)正視其價(jià)值，并積極在課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，提高學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭綠環(huán).高中語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題式教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（3）：214-215.

編輯 李 爭(zhēng)