和香月

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，就必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式和教學(xué)思維的弊端，積極地創(chuàng)新和完善語(yǔ)文教學(xué)的模式。將體驗(yàn)學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和思考，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，更好地學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)學(xué)習(xí);高中;語(yǔ)文教學(xué);運(yùn)用對(duì)策

高中學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自我思考和自我學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生始終缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極性和主動(dòng)性。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式，科學(xué)有效地將學(xué)生引入語(yǔ)文教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生親身體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，從而更好地分析和思考語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。因此，教師在語(yǔ)文課堂上，必須科學(xué)巧妙地設(shè)計(jì)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更加全面地發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)

高中教師在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的方式幫助學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)，將學(xué)生引入教學(xué)體驗(yàn)中去。所謂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式吸引學(xué)生的注意力，在營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文體驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師可以在課堂應(yīng)用各種各樣的語(yǔ)言或者借助多媒體工具使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中去，使學(xué)生在這個(gè)情境中能夠充分發(fā)揮想象力，從而更好地理解和感悟課文知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《離騷》時(shí)，由于其中的一些句子和詞匯比較生澀難懂，學(xué)生背誦和理解起來(lái)也比較困難。教師就可以利用多媒體工具為學(xué)生播放一些關(guān)于《離騷》的背景資料的視頻以及屈原的相關(guān)歷史的視頻，然后為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到屈原當(dāng)時(shí)的情感，使學(xué)生在這樣的情境中去慢慢感悟《離騷》這篇文章的主旨以及作者的情感。高中語(yǔ)文教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境的方式，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn)，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻。

二、加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，增加教學(xué)體驗(yàn)

教師在運(yùn)用體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，還需要在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與討論，從而增加學(xué)生的教學(xué)體驗(yàn)。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科本身就具有一定的話題性和討論性，教師在進(jìn)行語(yǔ)文授課時(shí)，不僅需要根據(jù)課堂知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話和討論，還需要與學(xué)生進(jìn)行情感的交流與互動(dòng)，從而能夠營(yíng)造溫馨、良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。另外，通過(guò)在課堂上推動(dòng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，還能夠有效發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體地位，從而增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)交流的時(shí)候，就可以通過(guò)閱讀來(lái)把握和感受作者的情感，與作者產(chǎn)生共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《荊軻刺秦王》時(shí)，由于文章篇幅較長(zhǎng)，且存在一些學(xué)生難懂的文言詞句，教師就可以先讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，然后再進(jìn)行小組討論，將自己不理解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)小組討論的方式討論出來(lái)。等小組討論結(jié)束之后，教師再向?qū)W生了解一些學(xué)生仍然不懂的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后根據(jù)這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)φn文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有深刻的理解，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加強(qiáng)課堂上的交流與互動(dòng)。

三、互換課堂角色，豐富教學(xué)體驗(yàn)

教師在課堂上還可以與學(xué)生進(jìn)行角色互換，將學(xué)生放在語(yǔ)文教學(xué)課堂的主體位置上，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)體驗(yàn)。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要想充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)困難，就可以將自己放在與學(xué)生平等的地位上，在課堂上與學(xué)生角色互換，這樣能夠幫助學(xué)生更好地了解和感悟課文內(nèi)容。同時(shí)角色互換的學(xué)習(xí)方式也能夠充分發(fā)揮體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，使學(xué)生在互換的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《父母與孩子之間的愛(ài)》時(shí)，教師在組織課文小劇場(chǎng)的時(shí)候，往往都是教師扮演父母，學(xué)生扮演孩子。通過(guò)角色互換的方式，就可以讓學(xué)生體驗(yàn)一次父母，而教師扮演孩子，利用這樣的方式，學(xué)生能夠更加深刻地感受到父母對(duì)孩子不同的愛(ài)，以及父母與孩子之間特殊的愛(ài)。學(xué)生在進(jìn)行角色互換的過(guò)程中，更容易與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，同時(shí)加深對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和了解。

綜上所述，體驗(yàn)學(xué)習(xí)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，進(jìn)行教學(xué)體驗(yàn);加強(qiáng)課堂互動(dòng)交流，增加教學(xué)體驗(yàn);互換課堂角色，豐富教學(xué)體驗(yàn)。將體驗(yàn)學(xué)習(xí)運(yùn)用到高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解。

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編輯 李琴芳