范靜

摘 要：新時代，人才是推動社會發(fā)展與進步的載體，特別在信息全球化與多元文化的發(fā)展背景下，培養(yǎng)學生的批判性思維意義重大，可以有效發(fā)掘?qū)W生的潛能，也能推動學生朝著個性化方向發(fā)展與進步。主要探究什么是批判性思維，并分析初中生物教學中批判性思維的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：批判性思維;初中生物;培養(yǎng);策略

教育的根本目的是育人，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的完整的人，是為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，著力提高人的綜合素質(zhì)和品質(zhì)。而批判性思維屬于思維品質(zhì)，是人全面成長進程中不可或缺的一部分，在當前新課改的深入推動下，做好批判性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，其中在生物教學中，教師要遵循以人為本的原則，明確認識到學生之間的差異性，采取不同的方式加以培養(yǎng)，促進學生全面成長。

一、批判性思維能力的含義

理論上分析，批判性思維主要是指在對事物與現(xiàn)象發(fā)生問題的同時，依據(jù)自身的邏輯能力進行思考[1]。批判性思維是一種科學的思維方式，能夠?qū)崿F(xiàn)對事物本質(zhì)的辯證與分析，從而更加全面地認識事物。批判性思維能力是基于對事物認識所表現(xiàn)出的特殊的、獨立的行為，能夠有效促進創(chuàng)新活動的開展，是人們成長過程中值得培養(yǎng)的能力之一。

二、初中生物教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的方法

批判性思維能力不僅符合新課改的要求，也是激發(fā)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是主體性的發(fā)揮，也是自我成長的關(guān)鍵。在初中生物教學中教師需將培養(yǎng)批判性思維作為重點，從不同的角度、不同層面出發(fā)，制定完善的培養(yǎng)策略。

1.深度挖掘生物教材，增強學生批判性思維意識

生物教材是生物學習的基礎(chǔ)，生物科目具有特殊性，眾多內(nèi)容需要實驗求證，所以生物教材具有嚴謹性。在培養(yǎng)學生批判性思維的過程中，教師需做好備課工作，收集教材中的知識點，針對性地為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生做好知識的判斷與掌握，同時，在學習生物知識的時候，只有讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，才能為培養(yǎng)批判性思維提供先決條件。比如在學習“血型、輸血與獻血”內(nèi)容的時候，生物教師則要提出問題：你知道自己是什么血型嗎？你身邊的朋友與同學都有哪些血型？血液是人體機能的動力，獻血好不好？通過這一系列的問題不僅讓學生對血液方面的知識有所了解，還能引發(fā)學生思維的批判，于無形之中調(diào)動學生的批判思維能力。除此之外，生物教師還需要應用思維引導加強學生對知識點的認識，實現(xiàn)思維交流，針對性地提高批判性思維能力。

2.探索生物知識，提高批判思維水平

從屬性上分析，生物科目是建立在實驗之上的，具有探索性與目的性，通過學習生物能夠讓學生了解生物現(xiàn)象，并且還可以提高學生的觀察能力與分析能力，引導學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度[2]。在生物教學中教師要從實驗入手，引導學生樹立正確的批判性思維。比如在學習“光合作用”的時候，因為早期科學家的實驗不嚴謹，所以教師無法將科學家探索光合作用的過程進行講述，通常情況是向?qū)W生講解普利斯特利的實驗，然后提出相應的問題：在夜間可以將植物擺放在臥室嗎，是否對人體有害，且這一觀念與普利斯特利結(jié)論是否矛盾？在提出問題之后，學生難以理解與解答，對此生物教師需結(jié)合教材內(nèi)容引導學生開展實驗，分析實驗設(shè)計環(huán)節(jié)以及實驗結(jié)論中所存在的缺陷，明確實驗方案。在此基礎(chǔ)上，生物教師需將薩克斯實驗告訴給學生，這樣可有效提高學生的興趣，還能夠讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑精神，對培養(yǎng)批判性思維能力具有推動性。

3.重視錯誤評析，提高學生的糾錯水平

根據(jù)了解，有非常多的學生在答題過程中因為受到多方面因素的影響與干擾，從而出現(xiàn)答題錯誤的現(xiàn)象，比如審題不清楚、條件干擾等，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是學生缺乏思維的縝密性，所以在生物教學中教師需觀察學生的答題情況，做好引導，給予學生糾正錯誤的機會，使其在復雜的因素中找出主要矛盾與次要矛盾，以此更好地把握生物現(xiàn)象與生物知識[3]。比如在解答下面一題的時候：在蘋果樹開花之前將國光蘋果樹的花去雄，然后授予紅富士花粉，做好套袋工作，那么這棵蘋果樹在秋季所結(jié)果子是什么口味？A為混合口味，B為顯性性狀的口味，C是國光口味，D是沒有規(guī)律。大多數(shù)學生在答題的時候沒有審清題意，題目中沒有說明哪一個口味是顯性性狀，所以沒有規(guī)律，或者兩種屬于純合體，口味為顯性性狀口味。面對這種情況，教師需要讓學生在掌握基因分離規(guī)律中掌握個體發(fā)育的特點，然后進行解題，從而在提高解題能力的同時提高批判能力。

總而言之，在生物教學中積極培養(yǎng)學生的批判思維能力至關(guān)重要，這也是人類思維品質(zhì)中的一部分，是促進學生全面成長的關(guān)鍵，對此生物教師需要從本質(zhì)出發(fā)，明確認識到批判性思維的重要意義，并采取不同的方式與手段，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，以此提高學生的批判思維能力。

參考文獻：

[1]李化興.淺談初中生物教學中存在的問題以及對策[J].課程教育研究，2018（51）：167.

[2]王靜.小議初中生物教學中提高學生生物素養(yǎng)的策略[J].農(nóng)家參謀，2019（7）：217.

[3]阮愛華.初中生物教學中學科核心素養(yǎng)及其落地途徑探究[J].華夏教師，2019（21）：35.