陶建莉

摘 要：幼兒教師口語教學(xué)中，不只要重視語音的標準程度訓(xùn)練，還要強化語言豐富性、條理性、靈活性訓(xùn)練，才能真正提升未來幼兒教師們的“說話”能力，為職業(yè)能力提升打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“說話”;問題;語言思維;說話能力

幼兒教師口語教學(xué)中“說話”能力訓(xùn)練是不可或缺的一環(huán)，“說話”訓(xùn)練一方面為了提升學(xué)生普通話口語水平，以達到相應(yīng)的普通話水平測試標準，另一方面為了提升學(xué)生口語實踐表達能力，為未來幼兒教師的教學(xué)工作打下堅實基礎(chǔ)。為此在教學(xué)中我們會強調(diào)“說話”能力的訓(xùn)練，但在“說話”能力訓(xùn)練過程中，學(xué)生往往只重視語音的標準程度訓(xùn)練，從而在整體上提升較慢，說話能力的提升大打折扣。

一、“說話”訓(xùn)練中存在的問題

1、有口說不出，表達斷斷續(xù)續(xù)

訓(xùn)練中有個別學(xué)生出現(xiàn)開不了口的情況，只要一站起來或一看到說話題就緊張，腦子一片空白，支支吾吾說不出話來，半天從嘴里擠出只言片語，或東拼西湊也無法達到“說話”要求達到的3分鐘時長。這其中有心理原因造成的，但也有屬于腦袋空空，心中無物;

還有不少學(xué)生說話不順暢，詞匯單調(diào)，在說話的時候會比較容易卡殼。拿到說話題之后，雖然努力組織語言，但就是說話不順暢。說這句話的時候，頭腦可能在想著下一句要怎么講，說出來的話語斷斷續(xù)續(xù)，隨時都是卡殼的，而且沒有連接性，導(dǎo)致聽的人也很難受，也嚴重影響說話的流暢度，導(dǎo)致從測試的角度講，時長和說話流暢度都不達標。

2、說話無條理，雜亂無章

打開話題后一段話無正確的語序，東一句西一句，雜亂無章，想到哪里說哪里，因為不知道是想表達什么意思。這既影響了說話的流暢度，也會讓自己的表達毫無頭緒，容易混亂甚至中途“短路”。

很多話都會重復(fù)說，以至于說一句話，要重復(fù)地說好幾遍，說到后面忘了前面，原本簡簡單單的幾句話，卻被說得很復(fù)雜，這樣的情況也會導(dǎo)致聽者云里霧里，很迷茫。整段表達顯得七零八落，可聽的內(nèi)容很少，流暢度也大打折扣。說話沒條理，是語言表達能力弱也是思維能力弱的體現(xiàn)。

3、說話呆板程式化，無趣味

測試時考生時常出現(xiàn)詞語貧乏，語句組織過于簡單，冗余成分過多，甚至相同的語句不斷重復(fù)的現(xiàn)象。因而造成了單位時間里出現(xiàn)的詞語量明顯不足以及文不對題等現(xiàn)象。甚至在測試中還會陷入單一模式：開頭一兩句點題，還有點個性，符合題目要求，接下來就是“異口同聲”了，所有的人說同個話題內(nèi)容幾乎雷同，或者同一個人說不同話題卻套用相似的內(nèi)容，干巴巴毫無新意，聽起來語氣語調(diào)死板無感情輸出，這完全違背了“說話”訓(xùn)練的初衷，更不符合幼兒教師培養(yǎng)的目標。

二、“說話”問題形成的原因

思維和語言的學(xué)習(xí)二者之間是相互影響也是相互促進的關(guān)系， 以上問題一方面是學(xué)生的心理問題和學(xué)習(xí)態(tài)度造成的，另一方面則是教學(xué)中缺乏必要的思維訓(xùn)練，形成了思維和語言的發(fā)展不匹配不協(xié)調(diào)。

1、語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練脫節(jié)

而在這個語言表達的過程中，其實也是在充分迅速的帶動我們的大腦進行思考，所以在運用我們的語言表達能力的同時也是在鍛煉我們的思維能力。

在“說話”教學(xué)中，過去我們特別重視“說”的語音標準度，把主要精力放在了正確地表達這個層面，認識到了流暢度的問題而采取了程式化的教學(xué)方法，沒有重視從思維訓(xùn)練的角度來提升語言表達的效能;主要去解決“說什么”的問題，而沒有去研究“怎么說”的問題，這也導(dǎo)致訓(xùn)練沒有把學(xué)生的“說”和“想”結(jié)合起來，所以“想”得不多而“說”不出來就成為了普遍問題;學(xué)生在以往學(xué)習(xí)中也更多擅長書面的表達，口頭訓(xùn)練機會少，接受教師的多，自己主動表達得少，導(dǎo)致心口難開的狀況。

2、思維僵化適應(yīng)不了語言的多變性

“說話”是需要技巧的，而這些技巧的根本就是我們的語言表達能力和思維能力，只有我們練好的語言表達能力和思維能力，才能把握好說話的技巧，才能更加融洽的與他人進行交談，才能適應(yīng)不同的話題，自如地表達，讓自己說出來的話更加貼合實際話題，自然流暢。

慣性思維，影響說話質(zhì)量。只注重說話語音標準度的訓(xùn)練，說話把注意力完全放在字詞發(fā)音上，說話的內(nèi)容容易陷入流程，形成套路模式，甚至“說話” 變成了背記，任何的話題都變成了一個模板一個味兒。

在長期的語言訓(xùn)練中，學(xué)生被灌輸太多的表達方法而鮮少有體驗生活、關(guān)心他人、思考社會的時間與空間，因此拿到什么題目就說什么話，是他們的慣性思維，這也是惰性思維，更是簡單思維。這種僵化的思維也導(dǎo)致“說話”訓(xùn)練徹底變成應(yīng)試的工具，對真正提升幼兒教師的口語表達能力毫無幫助。

三、強化思維訓(xùn)練提升“說話”能力

1、加強語言思維的豐富性訓(xùn)練

首先是學(xué)習(xí)如何將內(nèi)心的感受轉(zhuǎn)化為別人聽得懂的語言，學(xué)會用一句話來概念你的想法。而語言的組織需要語言的積累，訓(xùn)練中要先讓學(xué)生注意積累一定語匯，學(xué)會同一事物用不同的詞語表達，閱讀、聆聽和做筆記都是豐富語匯的方法。課堂教學(xué)可設(shè)計語言小游戲來檢驗成果;布置作業(yè)讓學(xué)生積累生活素材，思考整理頭腦，從而形成豐富的說話“資源庫”。

接下來是打開思路，調(diào)動起所有的說話資源，這樣才能做到思路清晰，內(nèi)容源源不斷。如何打開說話的源頭活水呢，重要的是啟發(fā)。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生打開記憶的大門，教師可以親身示范，自己即興說幾個話題，讓學(xué)生放松心情，幫助學(xué)生打開思維。也可以讓學(xué)生互相交流自己想說的內(nèi)容，彼此觸動啟發(fā)，舉一反三。教師還可以就話題設(shè)計一些有趣的小問題，引發(fā)學(xué)生回憶的興趣。再比如，可以進行命題說話頭腦風(fēng)暴，打破慣性思維，學(xué)生在緊張有趣的氛圍中，思路慢慢被打開，從無話可說逐漸到有話可說，到越說越多。

2、強調(diào)語言思維的條理性訓(xùn)練

思維的條理性訓(xùn)練旨在將散亂的內(nèi)容變得更有條理。說話內(nèi)容的轉(zhuǎn)化的方法，一般是用邏輯結(jié)構(gòu)來表達。最簡單的邏輯結(jié)構(gòu)是“首先——其次——然后”，“第一……第二……第三”，或者講三個理由來支撐你的觀點。

分析話題的時候，我們一般教給學(xué)生三種常用的思維路徑。第一種是邏輯法，即按照邏輯順序可以把每個話題分解為三個問題：是什么，為什么，怎么樣。如“我的朋友”，可以分解為三個問題：我的朋友是誰，我們?yōu)槭裁闯蔀榕笥?，我和朋友是怎樣相處的，有怎樣的故事。第二種是時間法，即按照時間順序可以把每個話題分為三個階段：過去，現(xiàn)在，將來。如“我的愿望”，小時候（過去）我有過哪些愿望，現(xiàn)在我又有哪些愿望，將來可能還會有什么愿望。在時間順序里面還可以運用邏輯順序，如小時候的愿望是什么，為什么有這個愿望，最后結(jié)果怎么樣。第三種是聯(lián)想法，這種方法其實等于沒有方法，就是說到某個話題，就想到某些人、某些事;說了第一件就想到第二件、第三件。如“向往的地方”，說到這個話題，我就想到頭腦中印象最深的一幅畫面，這幅畫面引發(fā)了我最向往的地方，那么說完這個地方，接下來再來說說我其它向往的地方。這三種思維路徑容易掌握，同時比較適合口頭表達的特點。

3、強化語言思維的靈活性訓(xùn)練

反復(fù)訓(xùn)練用不同的語言表達同一話題，熟悉不同體裁的話題的不同表達方法，做到熟能生巧。不同的話題有不同的語言表述風(fēng)格，如說人說事類的可以多舉例，例子越詳細越好，多談細節(jié)。說理類話題的就要在說事例的基礎(chǔ)上進行簡單分析，講出一些道理來。說景類的話題就要進行充分的想象與聯(lián)想，學(xué)會描摹畫面，將時間與空間相結(jié)合，將自己腦中的畫面詳詳細細地說出來。

有的學(xué)生只善敘事，不善于說理說景，那么可以將說理類與說景類的話題轉(zhuǎn)化成說事類的。如“談?wù)勆鐣隆薄罢務(wù)剛€人修養(yǎng)”，在開頭解釋一下概念之后，就可以直接舉例子，正反面結(jié)合，說完例子簡單肯定或否定一下即可。比如“我喜歡的季節(jié)”，也可以轉(zhuǎn)化成講述一年四季中發(fā)生的趣事。除了分類外，還可以進行話題合并，許多內(nèi)容相近的話題，可以準備相同的事例，每個話題只要寫好開頭，靈活過渡到相應(yīng)話題即可。

語言表達能力是思維能力的表現(xiàn)，語言表達的能力的強弱體現(xiàn)的是學(xué)生的思維表達能力，言語表達流暢、敏捷、精確等方面就體現(xiàn)了學(xué)生在這個過程中的思維表達能力。所以思維訓(xùn)練是“說話”訓(xùn)練中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻

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