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        淺談小學道德與法治的深度教學

        2020-12-23 04:43:07李瑛
        新課程·上旬 2020年40期
        關(guān)鍵詞:小學課堂深度教學實施策略

        李瑛

        摘 要:在小學教育中,學生正處于心智和思想的啟蒙階段,道德與法治課程在其中占據(jù)重要的地位,然而在傳統(tǒng)教學課堂上,整體呈現(xiàn)出不重視的現(xiàn)象,將教學目標定位在認知、活動和簡單應用方面,讓學生按部就班地展開理論知識學習,缺乏對學生創(chuàng)造性學習與思考能力的培養(yǎng)。以淺談小學道德與法治的深度教學為主題展開詳細的分析和探討。

        關(guān)鍵詞:小學課堂;道德與法治;深度教學;實施策略

        在小學道德與法治教學環(huán)節(jié)中,教師應轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)教學觀念,以深度教學為主題,具有針對性地優(yōu)化課堂教學模式,靈活運用教材內(nèi)容,創(chuàng)設與生活息息相關(guān)的真實教學情境,引導學生融入其中自主思考和分析,加深學生對道德與法治知識的體驗,打造高效的小學道德與法治教學課堂。

        一、創(chuàng)設情境,引導學生深度體驗

        在小學教學課堂上,學生自我約束能力不強,容易受到各種因素的影響而無法專心聽課,教師結(jié)合教材內(nèi)容,設計生活化、趣味性的教學情境,保證學生的課堂參與度,將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪芯唧w存在的情況,達到深度體驗道德與法治的教學目標。

        在愛護環(huán)境、維護公共設施的教學中,首先,教師以猜謎語的方式,吸引學生的注意力,激發(fā)學生主動思考和分析,如“天生大肚能容物,吃飯從來不挑食,臟活累活從不嫌,美化環(huán)境都靠它”,打一生活物品,讓學生仔細分析謎面的內(nèi)容,逐步得出“垃圾桶”的謎底。然后,教師從其出發(fā),從道德、法治兩個方面向?qū)W生提出“你會隨手將垃圾扔到垃圾桶嗎?你知道垃圾如何分類嗎?”“我們對待垃圾桶是棄之不理,還是應該維護其使用壽命呢?”等問題,引入課堂教學內(nèi)容的同時,加深學生對道德、法治兩個理論概念的認知,若學生隨意扔垃圾,其不符合道德標準,而肆意破壞垃圾桶等公共設施,也違反了相關(guān)法律法規(guī)。最后,教師以由小及大的觀念,借助多媒體教學設備向?qū)W生展示“若人人隨手扔垃圾,破壞公共設施”的后果,例如垃圾袋滿天飛、河流污濁不堪等,并以統(tǒng)計的方法向?qū)W生展示國家每年在公共設施方面的費用,推動學生深度體驗愛護環(huán)境、維護公共設施的重要性,促進學生道德素養(yǎng)和法治觀念的發(fā)展。

        二、優(yōu)化策略,推動學生深度反思

        在小學道德與法治教學中,學生能夠掌握正確的思想觀念,對于某一惡性行為能夠指出其錯誤,然而并不能夠?qū)⑵渎鋵嵉浆F(xiàn)實生活中,只達到了理論知識教學的目標。所以,教師應優(yōu)化課堂教學策略,為學生提供暢所欲言的舞臺,指出學生在生活中錯誤的行為,引發(fā)學生深度反思,提升小學課堂的教學有效性。

        在人類行為對自然環(huán)境造成危害的教學過程中,教師引導學生聯(lián)系實際生活,發(fā)表自己的看法和見解,營造積極活躍的課堂教學氛圍。比如,個別學生在校園內(nèi)嬉戲打鬧,隨意踐踏草坪,導致小草死亡,降低校園綠化程度,破壞了自然環(huán)境。而其他同學可能會提出反對意見,認為一次踐踏草坪并不會對小草造成死亡的結(jié)果。教師向?qū)W生展示一張表明“世上本沒有路,走的人多了就形成了路”的圖片,讓學生了解其中的內(nèi)涵,自我約束日常行為,不踐踏草坪。除此之外,個別學生會形成堅決不做破壞自然環(huán)境行為的觀念,教師向?qū)W生提出“做飯會使用各種自然資源,若以此觀念,人們能夠維持正常生活嗎?”的問題,引導學生互相探討,深度思考和反思自身行為,提升小學道德與法治課堂深度教學的質(zhì)量。

        三、深度對話,培養(yǎng)學生道德素養(yǎng)

        在小學道德與法治知識的講解中,部分學生對知識的學習僅僅停留在表面,呈現(xiàn)出低水平的認知現(xiàn)狀,阻礙課堂教學向深層次的方向發(fā)展。教師作為課堂的主導者和引導者,以增添師生之間深度對話的方式,針對某一知識點逐步追問,拓展學生的思考深度,達到理想的課堂教學效果。

        在具體的教學過程中,教師課前對教材內(nèi)容做充分的準備,以學生的現(xiàn)實生活為基礎,并預估學生的實際學情和能力,設計合理性、層次性的師生對話問題,逐步延伸對話的深度,推動學生道德素養(yǎng)和法治思想的發(fā)展。比如,在尊老愛幼道德觀念的教學中,首先向?qū)W生提出“你會在公交車上向老人、行動不方便的人主動讓座嗎?”的問題,在素質(zhì)教育的熏陶下,學生會給予肯定的回答。然后,教師融入現(xiàn)實問題,“你是否會有等待他人讓座的想法?”,與現(xiàn)實實際情況相結(jié)合,引導學生思考和探究,若每個人都有這樣的想法,讓學生從本質(zhì)上認知尊老愛幼道德觀念,促進學生形成高尚的思想品格。最后,教師由其延伸到社會現(xiàn)象,開闊學生的眼界,引領學生分析個人與社會之間的關(guān)系,逐步提升師生對話教學的深度,推動小學道德與法治課堂教學模式的創(chuàng)新和改革。

        總而言之,在小學道德與法治教學課堂上,教師從教學內(nèi)容出發(fā),引導學生主動發(fā)表自己對生活中某一現(xiàn)象的看法,一方面營造積極活躍的課堂教學氛圍,推動學生從探討中展開深度學習和認知;另一方面便于教師掌握學生在思想道德方面的不足,針對性地引導,提升道德與法治課堂教學的實效性。除此之外,在課堂、課下增加師生之間的交流,以深度追問的方式,推動學生產(chǎn)生新的、具有創(chuàng)新性的問題,達到事半功倍的教學效果。

        編輯 王亞青

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