黃玲玲

摘 要：語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重提高學(xué)生的語文知識素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，體會其中意境以及作者所要表達(dá)的思想感情，從而提升學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中，老師應(yīng)積極改進(jìn)教學(xué)方法，更新自身的教育理念，并教授學(xué)生閱讀技巧以及閱讀方法，提升學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)探究;閱讀能力;培養(yǎng)方法

閱讀作為語文學(xué)習(xí)中重要的一部分，對學(xué)生提高語文整體成績起著關(guān)鍵性的作用。然而，在以往的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，老師在教授學(xué)生閱讀技巧時(shí)，只是單方面進(jìn)行知識灌輸，沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)水平有針對性地教學(xué)，這在一定程度上不利于學(xué)生提升閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。因此，對于這種教學(xué)情形，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語文閱讀，并在適當(dāng)?shù)那闆r下在網(wǎng)絡(luò)上搜集優(yōu)美文章，拓寬學(xué)生的知識面。本篇文章將針對老師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力并形成語文素養(yǎng)展開研究探討。希望對廣大的教育工作者有所幫助，促進(jìn)中國教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

語文在小學(xué)階段從一年級開始打基礎(chǔ)，為今后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。其中，語文閱讀作為重要的一部分，老師在教學(xué)時(shí)應(yīng)予以重視，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生通過閱讀獲得知識的同時(shí)提升自身的素養(yǎng)與能力。無論是考試還是今后的應(yīng)聘工作，都需要學(xué)生具有扎實(shí)的語文功底以及語言表達(dá)能力，這就需要學(xué)生從小養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，夯實(shí)語文閱讀功底，提升自己的閱讀能力以及語言表達(dá)能力。

二、如何在小學(xué)語文的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大知識面

閱讀習(xí)慣對學(xué)生提升自身語文素養(yǎng)極為重要，對今后的語文學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)影響。因此，老師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過程中積極進(jìn)行獨(dú)立思考，體味其中的意境，并了解作者想要表達(dá)的思想感情，從中汲取知識，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，提升自身的知識素養(yǎng)。例如：老師在講授部編版四年級上冊第一單元第四課《繁星》時(shí)，可以鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本，在閱讀過程中對較好的語句或修辭手法進(jìn)行摘錄，比如積累文章中描寫天空的優(yōu)美句子，提升學(xué)生自身的知識素養(yǎng)。與此同時(shí)，老師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，在課前準(zhǔn)備多媒體課件，在課上進(jìn)行放映，將閱讀方法以及技巧都在課件上展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的高質(zhì)量的文章，進(jìn)行深入閱讀，拓寬學(xué)生的知識面[2]。

（二）創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀

實(shí)際上，教師在講解閱讀方法時(shí)，應(yīng)在良好的學(xué)習(xí)氣氛下進(jìn)行講授，利用科學(xué)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，使學(xué)生對文章閱讀產(chǎn)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)缺乏閱讀興趣，閱讀方法也有待完善，學(xué)生在閱讀時(shí)常常對一些詞語不能完全理解，更有甚者完全會錯(cuò)了意，不能準(zhǔn)確地對這篇文章進(jìn)行理解。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的寫作背景把握文章內(nèi)涵。此外，學(xué)生有時(shí)候不能合理分配自己的課上時(shí)間和課余時(shí)間，這不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)間的合理分配。例如：在講授部編版三年級下冊第二單元第五課《守株待兔》這節(jié)課時(shí)，老師鼓勵學(xué)生在課前對本篇文章進(jìn)行略讀，大致了解文章內(nèi)容，在課上跟上老師的節(jié)奏，對文章有更深一步的了解，在課余時(shí)間細(xì)細(xì)閱讀，體會其中奧秘，比如：這篇文章教會了我們什么？對于我們的日常生活中有什么幫助？通過這樣的閱讀方法，使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)進(jìn)一步提升。

（三）借助插圖，使學(xué)生能夠讀懂文章

小學(xué)階段的語文教材中有圖畫幫助學(xué)生理解本篇文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們可以發(fā)現(xiàn)文章的插圖是與文章內(nèi)容息息相關(guān)的，有的是人物圖片，有的是景色插畫，使整篇文章具有較強(qiáng)的感染力，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)結(jié)合文章的圖畫進(jìn)行閱讀，從而使自己有身臨其境的感覺[3]。例如：老師在講授部編版三年級上冊第八單元第二十四課《司馬光》時(shí)，可以先將本節(jié)課大體的內(nèi)容講解給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的插畫，結(jié)合司馬光拿著石頭雜碎大缸的圖片，體會到作者的寫作用意，使學(xué)生學(xué)習(xí)司馬光的智慧與勇敢。這樣的閱讀方法，不僅能使學(xué)生提升理解能力，還在一定程度上教會學(xué)生為人處世的道理，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。閱讀不僅是閱讀文字，老師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會結(jié)合圖文進(jìn)行深入理解，教導(dǎo)學(xué)生閱讀的最終目的是希望學(xué)生理解文章內(nèi)容，可以在寫作過程中靈活運(yùn)用，學(xué)會在日常中的表達(dá)技巧，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

結(jié)合上文所闡述的有關(guān)老師在小學(xué)語文的教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的研究可知，閱讀是一門藝術(shù)，可以通過閱讀品味作者的情感，豐富自身的修養(yǎng)，小學(xué)階段的閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)性的作用，因此，老師應(yīng)重視提升學(xué)生的閱讀能力，然而，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不是一蹴而就的，要經(jīng)過一個(gè)長期積累的過程才能從根本上豐富學(xué)生的知識，改善學(xué)生以往不好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提升自己，樹立語文核心素養(yǎng)，在閱讀中找到人生真諦。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃曉琴.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2016.

[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，等.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國電化教育，2016（6）：36-42.

[3]章珊珊.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2015.

編輯 馮志強(qiáng)